Приложение 3 ООП-ОП НОО

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1

Принято с учетом мотивированного мнения
Совета родителей МАОУ СОШ № 1
Протокол № 4 от 22.06.2026 г.
Принято с учетом мотивированного мнения
Совета обучающихся МАОУ СОШ № 1
Протокол № 4 от 22.06.2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Курса внеурочной деятельности
«Путешествие по городу красивой речи»
начальное общее образование

г. Североуральск, 2026

Пояснительная записка
Программа «Путешествие по городу Красивой речи¬ разработана для
детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи. Она направлена на формирование и развитие всех
компонентов речевой системы: звукопроизношения, фонематического слуха,
лексико-грамматического строя и связной речи.
В основе программы лежат современные компенсаторные технологии,
способствующие самокоррекции и саморазвитию речи. Занятия
организованы в форме игры путешествия, что соответствует ведущей
деятельности возраста - сюжетно ролевой игре. Такой подход позволяет
сделать процесс обучения увлекательным, мотивирующим и эффективным:
ребёнок не просто выполняет упражнения, а становится участником
захватывающих приключений, где каждое задание — это новый этап
путешествия по волшебному городу.
Программа способствует не только коррекции речевых нарушений, но
и общему развитию личности ребёнка, формированию уверенности в себе и
успешной социализации.
В ходе занятий дети:
• учатся взаимодействовать со сверстниками, работать в команде,
слушать и слышать друг друга;
• развивают познавательные процессы: внимание, память, мышление,
воображение;
• расширяют кругозор и обогащают словарный запас;
• приобретают навыки построения связных высказываний, учатся
логично и последовательно излагать свои мысли;
• преодолевают страх публичных выступлений, становятся более
открытыми и общительными.
Цель программы: создать условия для успешной самокоррекции и
саморазвития речи у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
• коррекция звукопроизношения;
• развитие фонематического слуха;
• обогащение и уточнение словарного запаса;
• устранение недостатков грамматического строя речи;

• развитие связного речевого высказывания;
• формирование языковых обобщений и элементарных
лингвистических представлений (о фонеме, слове, предложении).
Итогом прохождения программы становится не только улучшение
звукопроизношения и фонематического слуха, но и повышение общей
речевой активности, расширение коммуникативных возможностей ребёнка,
формирование позитивного отношения к процессу обучения и развития речи.
Дети обретают уверенность в своих силах, легче адаптируются в коллективе
и успешнее осваивают школьную программу.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
• Повышение мотивации к речевому общению и саморазвитию. Дети
проявляют живой интерес к занятиям, с удовольствием включаются в
игровые ситуации, стремятся участвовать в диалогах и коллективных
обсуждениях. У них формируется внутренняя потребность улучшать свою
речь, задавать вопросы, узнавать новое и применять полученные знания на
практике — как на занятиях, так и в повседневной жизни.
• Развитие уверенности в своих речевых возможностях. Ребёнок
перестаёт стесняться говорить, меньше боится ошибок, активнее проявляет
инициативу в общении. Он начинает осознавать, что может выразить свои
мысли понятно и чётко, чувствует поддержку со стороны педагога и
сверстников, что способствует формированию позитивной самооценки и
коммуникативной смелости.
• Формирование положительного отношения к обучению. Занятия в
игровой форме создают благоприятный эмоциональный фон, снижают
тревожность, помогают ребёнку воспринимать процесс коррекции речи не
как трудную обязанность, а как увлекательное приключение.
• Развитие эмпатии и уважения к собеседнику. В ходе совместных игр
дети учатся слушать друг друга, учитывать мнение партнёра, проявлять
доброжелательность и тактичность в общении.
Метапредметные результаты:
• Умение следовать инструкциям и правилам игры. Ребёнок учится
внимательно слушать и понимать словесные указания педагога, запоминать
последовательность действий, соблюдать установленные правила. Это
развивает произвольность поведения и готовит к успешному освоению
школьных требований.

• Развитие внимания, памяти, мышления в процессе выполнения
речевых заданий. В ходе игр и упражнений совершенствуются:
o устойчивость и концентрация внимания (например, при поиске
заданного звука в ряду слов);
o слуховая и зрительная память (запоминание скороговорок,
цепочек слов, последовательности картинок);
o логическое мышление (классификация предметов по признакам,
установление причинно следственных связей, отгадывание
загадок);
o воображение и креативность (придумывание историй, новых
слов, рифм).
• Способность сотрудничать со сверстниками в ходе игровых ситуаций.
Дети осваивают навыки совместной деятельности: распределяют роли,
договариваются о правилах, помогают друг другу, адекватно реагируют на
успехи и неудачи товарищей. Они учатся выражать свои мысли так, чтобы
быть понятыми, и учитывать позицию партнёра.
• Развитие самоконтроля и самооценки. Ребёнок постепенно учится
замечать свои ошибки, сравнивать результат с образцом, оценивать качество
выполнения задания (с опорой на критерии, предложенные педагогом),
вносить коррективы.
• Формирование умения планировать свои действия. Перед
выполнением сложного задания ребёнок с помощью педагога или
самостоятельно намечает этапы работы (например: «Сначала я назову все
картинки, потом подберу к ним слова признаки, затем составлю
предложение¬).
Предметные результаты:
• Улучшение звукопроизношения и фонематического восприятия.
Ребёнок:
o правильно произносит все звуки речи в различных позициях
(изолированно, в слогах, словах, предложениях, связной речи);
o различает на слух и в произношении смешиваемые звуки
(например, [с]–[ш], [р]–[л]);
o определяет наличие и место заданного звука в слове (в начале,
середине, конце);
o выделяет первый и последний звук в слове; o подсчитывает
количество звуков и слогов в простых словах.
• Расширение и уточнение активного и пассивного словаря.

У ребёнка:
o увеличивается запас слов, обозначающих предметы, действия,
признаки, качества, состояния;
o активизируются слова из тематических групп (овощи, фрукты,
профессии, транспорт и т. д.);
o осваиваются обобщающие понятия (мебель, посуда, одежда);
o появляются навыки подбора синонимов, антонимов, родственных
слов;
o уточняется значение многозначных слов и слов с переносным
смыслом
• Совершенствование грамматического строя речи.
Ребёнок:
o правильно согласовывает слова в роде, числе и падеже (например,
«красная машина¬, «много стульев¬);
o употребляет простые и сложные предлоги (в, на, под, из под,
между);
o образует существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (домик, стульчик);
o изменяет глаголы по временам и лицам;
o строит простые распространённые и сложные предложения.
• Развитие навыков связного речевого высказывания.
Ребёнок:
o составляет короткие описательные рассказы по картинке или серии
картинок (3–5 предложений);
o пересказывает небольшие тексты с опорой на вопросы или план;
o придумывает начало или конец истории;
o ведёт диалог: задаёт вопросы и отвечает на них, поддерживает тему
разговора;
o использует элементы выразительности речи (интонацию, паузы,
логическое ударение) для передачи смысла и эмоций.

Содержание
Модуль «Улица гласных звуков¬
Изучить и закрепить моторный и слуховой образ гласных звуков,
формировать навыки звукового анализа слов и предложений, формировать
умение составлять простое и распространённое предложные, сформировать
формы родительного падежа. Развивать активный и пассивный словарь,
работать над слуховым, зрительным восприятием, работать над
распознаванием звуков в слогах, словах, предложениях, развивать связную
речь. Развитие артикуляционного аппарата.

Модуль «Улица согласных звуков¬
Изучить и закрепить моторный и слуховой образ согласных звуков,
формировать навыки звукового анализа слов и предложений.
Автоматизировать согласные звуки изолированно, в слогах, в словах и
связной речи. Работа над артикуляцией согласных звуков, дифференциация
звонких/глухих, твёрдых/мягких, свистящих/шипящих. Работать над
развитием фонематического слуха. Учить дифференцировать слоги и слова
со звуками схожими по артикуляции и произношению.

Тематическое планирование
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Тема занятий
Звук "А", Звук "И"
Звук "У", Звук "О"
Звук "Ы", Звук "Э"
Звуки "А","И","У","О","Ы","Э"
Звук "Й", Звук [Йэ] , Звук [Йо]
Звук [Йу], Звук [Йа]
Звуки "А","И","У","О","Ы","Э",[Йа],
[Йо], [Йэ], [Иу] (итоговое занятие по
гласным звукам)
Звук "П", Звук "П’", Звуки "П-П’"
Звуки "Б-Б’", Звуки "П-Б"
Звук "T-T’", Звуки "Д-Д’", Звуки "Т-Д"
Звуки "Н-Н’", Звук "М-М’"
Звуки "К-К’", Звуки «Г–Г’¬, Звук «К–Г¬
Звуки «Х–Х’¬ Звук «К–Х¬
Звуки «Ф–Ф’¬ Звуки «Ф–В¬
Звук «С¬, Звук «С’¬, Звуки «С–С’¬
Звук «З¬, Звук «З’¬, Звуки «З–З’¬, Звуки
«С–З¬
Звук «Ш¬, Звуки «С–Ш¬
Звук «Ц¬, Звуки «Ц–С¬
Звук «Ж¬, Звуки «Ж–З¬
Звук «Ч¬, Звуки «Ж–Ш¬
Звук «Щ¬, Звук «Ч–Щ¬, Звуки «Ч–Ц¬
Звук «Л¬, Звук «Л’¬
Звуки «Л–Л¬
Звук «Р¬, Звук «Р’¬
Звуки «Р–Р’»
Звуки «Р–Л¬
Звук «Щ¬
Звук «Ч–Щ¬
Звуки «Ч–Ц¬
Звук «Р¬
Звук «Р’»
Звуки «Р–Р’»

Кол-во часов.
всего
прак.занят.
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

33. Звуки «Р–Л¬

1

1