Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1
Рабочая программа
начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(варианты 2.2, учебный план №1)
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ
СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ
(для 1-4 классов общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы)
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .......................................................................... 3
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ
РЕЧИ» ................................................................................................................... 11
1 КЛАСС .......................................................................................................... 12
2 КЛАСС .......................................................................................................... 19
3 КЛАСС .......................................................................................................... 28
4 КЛАСС …………………………………………………………………….37
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты ...................................................................................... 46
Метапредметные результаты …………………………………………..…...47
Предметные результаты ..................................................................................... 50
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ………………………………………. 58
1 КЛАСС ......................................................................................................... 58
2 КЛАСС ......................................................................................................... 61
3 КЛАСС ......................................................................................................... 64
4 КЛАСС …………………………………………………………………… 67
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая по обязательному предмету коррекционноразвивающей области внеурочной деятельности «Формирование речевого
слуха и произносительной стороны устной речи» разработана на основе
требований к результатам освоения ФАОП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 2.2, учебный план №1), и ориентирована
на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Федеральная
рабочая
программа
по
предмету
коррекционно-
развивающей области «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи» включает пояснительную записку, содержание
обучения для 1-4 класса, распределенное по годам обучения, планируемые
результаты освоения данного предмета слабослышащими, позднооглохшими
и кохлеарно имплантироваными обучающимися на уровне начального общего
образования при реализации ФАОП НОО и тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает цели и задачи предмета коррекционноразвивающей области «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи», раскрывает основные направления работы, место
занятий в структуре учебного плана, требования к оснащению занятий,
текущему и периодическому учету. В разделе «Содержание обучения»
представлено основное содержание образовательно-коррекционной работы.
В разделе «Планируемые результаты» представлены результаты по всем
разделам
образовательно-коррекционной
работы
на
занятиях
по
формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи в
соответствии с годом обучения (по классам). В тематическом планировании
описывается программное содержание каждого раздела обучения (по
классам), дана характеристика видов деятельности, которые целесообразно
использовать в процессе образовательно-коррекционной работы.
Основные задачи коррекционного курса включают:
• формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе
принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;
• формирование
достаточно
внятной,
членораздельной
речи,
приближающейся по звучанию к устной речи слышащих и нормально
говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль произносительной
стороны
речи,
использовать
в
речевом
общении
естественные
невербальные средства коммуникации.
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности
каждого обучающегося, включая его возраст, состояние слуха, особенности
слухопротезирования,
фактическое
состояние
речевого
слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны (по
данным стартовой диагностики при поступлении обучающегося в школу и
мониторинга развития восприятия и воспроизведения устной речи, который
проводится не реже двух раз в год в конце каждого полугодия), уровень
общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия
у обучающихся с нарушениями слуха используются определенные термины,
раскрывающие ее особенности: слуховой словарь - речевой материал (фразы,
слова и словосочетания), который обучающиеся воспринимают на слух;
речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания,
которые обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух;
речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания,
которые обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного
предъявления педагогическим работником образца их звучания; различение восприятие на слух речевого материала сразу после неоднократного
предъявления педагогическим работником образца его звучания в ситуации
ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок,
письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала,
знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание восприятие на слух речевого материала, который не использовался в процессе
слуховой тренировки, то есть незнакомого обучающемуся по звучанию,
осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих, позднооглохших и
кохлеарно
имплантированных
обучающихся
осуществляется,
как
с
использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный
период
обучения
может
использоваться
стационарная
аппаратура
индивидуального пользования, в дальнейшем - только индивидуальные
слуховые аппараты), так и без нее.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и
словосочетания, необходимые обучающимся в общении в учебной и
внеурочной деятельности, сначала знакомые им по значению, затем и
незнакомые. В работе широко используются тексты (диалогического и
монологического характера), представляющие типичные для обучающихся
коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Кроме этого,
обучающиеся воспринимают на слух слоги и слогосочтания, отдельные звуки
в связи с работой над произношением, исправлением грамматических ошибок
в их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от
различения и опознавания на слух речевого материала (фраз, слов и
словосочетаний) к его распознаванию; от работы на материале хорошо
знакомых слов, фраз, текстов к незнакомым; от восприятия материала со
стационарной
звукоусиливающей
опознаванию
на
слух
с
аппаратурой
индивидуальными
к
его
различению
слуховыми
и
аппаратами,
распознаванию с индивидуальными слуховыми аппаратами, от восприятия
речи в специальных акустических условиях к ее восприятию в обычных
акустических условиях., а также при незначительном шуме; от восприятия
речи педагогического работника к восприятию речи по телефону, в
аудиозаписи, от восприятия речи разговорной громкости к восприятию речи,
произносимой шепотом. У слабослышащих обучающихся развитие речевого
слуха осуществляется также без аппаратов (с учетом индивидуальных
возможностей).
Обучение
произношению
направлено
на
развитие
внятной,
членораздельной речи, естественной по звучанию. Развитие у обучающихся
внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления
устной
коммуникации
с
окружающими.
Достижение
максимальной
членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую
систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка,
инструмента мышления.
В процессе обучения произношению большое значение придается
выработке у обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок
(при использовании звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения
произношению
применяются
специальные
компьютерные
программы,
визуальные приборы. В ходе всего образовательно-коррекционного процесса
используется
фонетическая
произношению,
ритмика
базирующийся
на
(методический
прием
взаимодействии
обучения
речедвижений,
развивающегося слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног,
соответствующих
по
характеру
отрабатываемому
элементу
речи
и
способствующих достижению планируемых результатов).
Содержание специального обучения произношению включает ряд
разделов работы, направленных на развитие у обучающихся умений
правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном
выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы; формирование и
развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без
грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по
силе и высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового
состава речи и ее ритмико-интонационной структуры, слов и фраз.
В процессе обучения на каждом занятии используются разные виды
речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание, чтение, к
более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на
вопросы, самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие
развитию у обучающихся интереса и высокой работоспособности на занятии.
Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля
произносительной стороны речи. У обучающихся развивается естественная
манера речи, умение пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими неречевыми средствами - выражением лица, позой,
естественными жестами.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный
подход. Планирование работы над произношением каждого обучающегося
осуществляется с учетом фактического состояния его произносительной
стороны речи, особенностей слухоречевого развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию
произносительной
стороны
речи
обучающихся
включает
слова,
словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки; в процессе
обучения используются короткие тексты диалогического и монологического
характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом знакомости
обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной и
внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов:
формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны
речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится
пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого
слуха, половина времени - на работу по обучению произношению. При этом в
процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи
обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее
полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной,
естественной и выразительной речи; при обучении произношению они учатся
воспринимать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги,
слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над
которыми ведется работа на данном занятии.
По окончании обучения на уровне НОО обучающиеся должны достигать
следующих результатов в освоении курса «Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи»:
желание и умения обучающихся вступать в устную коммуникацию в
процессе учебной и внеурочной деятельности, в знакомых жизненных
ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание
и
умения
пользоваться
индивидуальными
средствами
слухопротезирования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов или с помощью кохлеарного импланта и индивидуального
слухового
аппарата
(кохлеарных
имплантов)
в
зависимости
от
слухопротезирования обучающегося) речевого материала, связанного с
учебной и внеурочной деятельностью;
умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими
обучающимися без использования слуховых аппаратов;
при затруднении в восприятии устной речи реализация умений
вероятностного
прогнозирования
речевой
информации
на
основе
воспринятых элементов речи, коммуникативной ситуации, речевого и
внеречевого контекста;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в
восприятии речевой информации;
умения произнесения отработанного речевого материала внятно и
естественно
при
использовании
в
процессе
устной
коммуникации
естественных невербальных средств (соответствующего выражения лица,
позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения в
самостоятельной речи и при чтении, декламации стихотворений, применять
сформированные навыки самоконтроля произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а
также знакомые правила речевого этикета в процессе овладения восприятием
и воспроизведением устной речи, а также в процессе устной коммуникации в
учебной и внеурочной деятельности.
приобщение
к
музыкально-ритмической
деятельности
(при
использовании индивидуальных слуховых аппаратов); желание участвовать в
доступных видах музыкально-ритмической деятельности при реализации
сформированных умений;
умения
проявлять
творческие
способности
в
художественной
деятельности, связанной с музыкой;
умения
восприятия
электроакустической
(с
коррекции
помощью
слуха)
индивидуальных
слухозрительно
и
средств
на
слух
отработанного речевого материала; закрепление произносительных умений
(при использовании фонетической ритмики и музыкальных средств);
овладение тематической и терминологической лексикой, а также
лексикой по организации учебной деятельности данного коррекционноразвивающего курса;
реализация сформированных умений в различных видах внеурочной
художественной деятельности, в том числе совместной с нормативно
развивающимися обучающимися;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами
и без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным
слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся),
словесного определения доступных неречевых звучаний окружающего мира,
включая социально значимые бытовые и городские шумы, шумы, связанные с
явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский
голоса;
умения произносить отработанный речевой материал эмоционально,
внятно и естественно, использовать при устной коммуникации естественные
невербальные средства (соответствующее выражение лица, позу, пластику);
соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных
высказываниях;
при
общении
с
использованием
устной
речи
реализация
сформированных коммуникативных действий, соблюдение знакомых правил
речевого этикета;
владение тематической и терминологической лексикой, а также
лексикой по организации учебной деятельности данного коррекционноразвивающего курса;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыков устной коммуникации в учебной и различных
видах внеурочной деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов), в том числе совместной со слышащими обучающимися
и взрослыми.
Педагогический работник, ведущий занятия «Формирование речевого
слуха и произносительной стороны устной речи» по результатам мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов развития
речевого слуха и произносительной стороны речи составляет отчет, который
предоставляет администрации образовательной организации. В конце каждого
учебного года педагогическими работниками, ведущими учебные предметы
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устрой речи»,
«Музыкально-ритмические занятия» и «Развитие слухового восприятия и
техника речи» совместно составляется характеристика слухоречевого
развития каждого обучающегося, отражающая результаты контрольных
проверок, динамику развития речевого слуха, слухозрительного восприятия
речи, ее произносительной стороны, развития восприятия неречевых
звучаний, музыки, особенности овладения программным материалом,
достижение обучающимся планируемых личностных и метапредметных
результатов обучения.
Организация индивидуальных занятий по формированию речевого слуха
и формированию произносительной стороны устной речи предполагает
постоянное пользование обучающимися индивидуальными средствами
слухопротезирования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций).
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация
данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения)
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Продолжительность
индивидуального
коррекционного
занятия
составляет 20 минут.
Образовательная
организация
вправе самостоятельно
определять
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе
освоения курсов коррекционно-развивающей области.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ
СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ»
ВАРИАНТ 2.2 (учебный план № 1)
Примерное распределение часов на курсы,
входящие в коррекционно-развивающую область
Предметные
области
Классы
Учебные предметы
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область, из них:
1. Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)
2. Развитие слухового восприятия и техника
I
Количество часов в неделю
II
III
IV
2
2
1
1
3
3
Все
го
10
2
речи (фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)
Итого
2
2
2
2
8
5
5
5
5
20
1 КЛАСС
(2 часа в неделю)1
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов:
формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны
устной речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях,
делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию
речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
Продолжительность индивидуального занятия — 20 мин.: по 10 мин.
на каждую часть занятия. При этом в процессе развития слухового
и слухозрительного восприятия устной речи обучающиеся систематически
и целенаправленно
побуждаются
произносительных
возможностей,
к
наиболее
достаточно
полной
внятной,
реализации
естественной
и выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать
и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги,
слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации,
над которыми ведётся работа на данном занятии.
Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи
предусматривает формирование у обучающихся речевого поведения на основе
активного использования развивающегося слухового и слухозрительного
восприятия устной речи при постоянном применении различных типов
электроакустической
аппаратуры
(стационарных
устройств
и
(или)
индивидуальных слуховых аппаратов / кохлеарных имплантов).
Основными видами речевой деятельности на занятии являются
аудирование (слушание), говорение, чтение.
1
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной
речи количество часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс
зависит от количества обучающихся в классе.
Формирование речевого слуха
Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
и без них или с помощью кохлеарного импланта / кохлеарных имплантов
речевого материала (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров
и стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанного с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов). Восприятие
на слух с помощью индивидуальных аппаратов или кохлеарного импланта
текстов (до 5 – 10 предложений). Развитие фонематического слуха
обучающихся; проведение упражнений в восприятии на слух шёпотной речи
со слабослышащими детьми с I и II степенью тугоухости, а также с кохлеарно
имплантированными обучающимися.
В начале обучения обучающиеся воспринимают знакомые по значению
слова, простые, короткие фразы, небольшие тексты, содержание которых
близко личному опыту и наблюдениям школьников. Важно, чтобы
обучающийся при предъявлении на слух текста постепенно научился
понимать основное его содержание, а затем из воспринятого на слух текста
выделять главную мысль.
Восприятие речевого материала на слух должно проходить в разных
условиях:
• в условиях подсказывающей ситуации (в начале обучения подбирается
тематически однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений,
заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, опорные
фразы или слова);
• вне ситуации;
• в изолированных от шума помещениях;
•в
условиях, близких к естественным.
Способы предъявления речевого материала: с голоса учителя,
электронного носителя.
Формирование речевого слуха обучающихся проводится на речевом
материале различной степени сложности с использованием разных видов
речевой деятельности и применением различных видов работ (выполнение
поручений на практическом материале и отчёт; ответы на вопросы;
восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине; составление
или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение предложения,
подсчёт количества слов; дополнение предложений; запоминание слов и
повторение в той же последовательности; определение пропущенного слова;
нахождение ошибки в предъявленной фразе; запоминание первых звуков в
словах и составление из них нового слова; составление предложения с
данными словами; различение в предложении слов с перемещающимся
логическим
ударением
и
воспроизведение
их;
различение
разных
предложений по интонации; составление плана рассказа; пересказ частей
рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.).
Формирование произносительной стороны устной речи
Основной задачей работы по формированию произносительной стороны
устной речи является формирование фонетически внятной, членораздельной,
выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и
логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных
правил орфоэпии.
Формирование произносительной стороны речи у слабослышащих
и позднооглохших обучающихся осуществляется на полисенсорной основе
с опорой на различные анализаторы (слуховой, зрительный, двигательный,
тактильный). Формирование произносительной стороны устной речи
в первую
очередь
ведётся
на
основе
подражания
речи
педагога,
воспринимаемой на слухозрительной и слуховой основе. При этом на занятиях
используется такой методический приём, как фонетическая ритмика, а также
специальные приёмы вызывания звуков и коррекции произношения по
отношению к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются детьми
(тем или иным учеником) на основе подражания. Работа по формированию
произносительной
звукоусиливающей
стороны
устной
аппаратурой
речи
может
проводиться
со
индивидуального
пользования,
с
индивидуальными слуховыми аппаратами, с кохлеарными имплантами на
речевом материале различной степени сложности с использованием разных
видов речевой деятельности и с применением различных видов работы
(изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов за учителем;
чтение
слогов,
слов;
вставка
пропущенной
буквы
в слова,
чтение
предложений; подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний,
предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание загадок, ребусов;
называние картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение
словосочетаний и предложений по картинке; работа с подстановочными
таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным
словам и др.). Обучение произношению происходит на речевом материале,
который знаком обучающимся по значению и грамматическому оформлению.
На занятиях используются разные виды воспроизведения речевого
материала: сопряжённое (способствует формированию речевого дыхания
и слитному
в
соответствующем
темпе
произнесению
слов
и
фраз
обучающимися); отражённое; самостоятельное. Применение разных видов
речевых
действий
(подражание
—
сопряжённое
и
отражённое
проговаривание; чтение; ря́довая речь, называние предметов, действий,
картинок; ответы на вопросы; самостоятельная речь) предусматривает
реализацию важнейшего дидактического принципа — перехода от более
простых
видов
речевых
действий
к
более
сложным,
требующим
от обучающихся определённой меры самостоятельности и приближающим их
к естественным ситуациям речевого общения.
Работу над произношением рекомендуется начинать с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся. При необходимости работа
над произношением на индивидуальных занятиях начинается с развития
подвижности речедвигательного аппарата, работы над дыханием, работы над
голосом. Эта работа может проводится как часть занятия по формированию
произносительной стороны устной речи, так и входить в подготовительную
работу по постановке звуков.
Речевое дыхание. Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов,
слов, словосочетаний и фраз (из 4-6 слогов – первое полугодие, из 7-8 слогов
– второе полугодие), выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы
(по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).
Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе
чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной
речи.
Голос. Изменение силы голоса в связи со словесным ударением,
громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно).
Изменение высоты и силы голоса при воспроизведении предложений по цели
высказывания:
повествовательное,
вопросительное,
побудительное;
по интонации: восклицательное, невосклицательное (сопряжённо, отражённо,
в отработанном материале самостоятельно). Изменение высоты и силы голоса
в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать
тишину (громко, тихо, шёпотом); в связи с логическим ударением в вопросах
и ответах (по подражанию, в отработанном материале самостоятельно,
руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах
главного слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах,
заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении
грамматической формы слова (рукá — рýки).
Звуки и их сочетания. Закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: а, о, у, и, э, п, т, к, м, н, л, ф, с, ш, в, р, б, д, х;
звукосочетаний (дифтонгов) йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции
(яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед
гласными и, э (пишет, мел); я, е, ё, ю после разделительных ъ, ь (обезьяна,
съел); мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в слогах и словах звуков речи: ы, з, ж, г, ц, ч,
щ. Допускается приближённое произношение с использованием допустимых
замен ещё не усвоенных учащимися звуков, включая ш — с или с°
лабиализованное (значок — кружочек над с°), г — к, р — фрикативный или
одноударный звук р, л — полумягкий звук л, ц — с, ч — ш или
лабиализованное с°.
Дифференцированное произношение в слогах, словах, фразах звуков:
• гласных: а — о, а — э, о — у, э — и, и — у, и — ы, а — я, о — ё, у — ю,
э — е;
• согласных звуков: д — т, в — ф, б — п, з — с, ж — ш, с — ш, ж — з,
ц — с, ч — ш.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять,
няня, сядь и т. д.).
Проводится целенаправленная работа по закреплению (на материале
слогов, слов, фраз и небольших стихотворных и прозаических текстов) звуков,
имеющихся в речи обучающихся и вызванных в том числе и с использованием
специальных приемов; и дифференциации звуков, часто смешиваемых
слабослышащими обучающимися (свистящие — шипящие, звонкие — глухие,
ротовые — носовые и т. д.).
Слово. Работа над словом предусматривает воспроизведение слова
по образцу учителя, по графическому знаку, а также изображение ритмов
с помощью рисунков, схем, подбор слов к соответствующим ритмам и т. д.
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы,
с соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых
замен, слов со стечением согласных, с соблюдением словесного ударения
(сопряжённо,
отражённо,
по
надстрочному
знаку,
самостоятельно);
изображение ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи
учителя с последующим подключением правильного произношения слова
по надстрочному знаку. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжённо
и отражённо, по надстрочному знаку, самостоятельно):
• безударный о произносится как а;
• слитное произнесение предлога со словом (в саду, в лесу, из сада, из леса,
под стулом, под деревом);
—
• звонкие согласные в конце слов и перед
глухими согласными
оглушаются (лев [леф], сказка [скаска], в саду [ф саду]);
• удвоенные согласные произносятся как один долгий звук (касса [кас_а],
ванна [ван_а]);
• слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы];
• слова кого, чего и окончания -ого, -его произносятся как [каво], [чево],
[ова], [ева];
• непроизносимые согласные в словах не произносятся (здра(в)ствуйте,
со(л)нце).
Фраза. Формирование интонационной стороны речи начинается
с обучения обучающихся выделять ритмическую структуру слова, фразы,
а затем с передачи эмоциональной окрашенности речи. Произношение фраз
в темпе, близком к естественному (отражённо и самостоятельно); изменение
темпа произношения (быстро, медленно). Воспроизведение предложений
по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное;
по интонации: восклицательное, невосклицательное (сопряжённо, отражённо,
в отработанном материале самостоятельно). Закрепление навыков умеренно
беглого темпа речи.
2 КЛАСС
(2 часа в неделю)2
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов:
формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны
устной речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях,
делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию
речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
Продолжительность индивидуального занятия — 20 минут: по 10 минут на
каждую часть занятия.
2
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной
речи количество часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс
зависит от количества обучающихся в классе.
Начиная
со
2
класса
занятия
можно
проводить
парами.
При комплектовании пары обучающихся учитываются индивидуальные
слуховые и речевые возможности обучающихся. В этом случае работа
строится следующим образом: 10 минут — работа над формированием
произносительной стороны устной речи с первым обучающимся, 20 минут –
работа по формированию речевого слуха с двумя обучающимися, 10 минут –
работа над формированием произносительной стороны устной речи
со вторым обучающимся. В течение недели индивидуальные занятия
и занятия парами чередуются.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного
восприятия устной речи ученики систематически и целенаправленно
побуждаются
к
наиболее
полной
реализации
произносительных
возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи;
работая над формированием произносительной стороны устной речи, они
учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания
и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки,
элементы интонации, над которыми ведётся работа на данном занятии.
Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи
предусматривает формирование у детей речевого поведения на основе
активного использования развивающегося слухового и слухозрительного
восприятия устной речи при постоянном применении различных типов
электроакустической
аппаратуры
(стационарных
устройств
и
(или)
индивидуальных слуховых аппаратов / кохлеарных имплантов).
Основными видами речевой деятельности на занятии являются
аудирование (слушание), говорение, чтение.
Формирование речевого слуха
Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
и без них или с помощью кохлеарного импланта / кохлеарных имплантов
речевого материала (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров
и стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанного с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов). Восприятие
на слух с помощью индивидуальных аппаратов или кохлеарного импланта
текстов, содержание и объём (до 9 – 11 предложений) которых зависят
от индивидуальных особенностей обучающегося. Развитие фонематического
слуха обучающихся; проведение упражнений в восприятии на слух шепотной
речи со слабослышащими детьми с I и II степенью тугоухости, а также с
кохлеарно имплантированными обучающимися.
При обучении восприятию на слух речевых единиц (фраза,
словосочетание, слово) на занятии ученикам предъявляется грамматически и
семантически неоднородный речевой материал. Решающим признаком,
по которому речевой материал включается в слуховую тренировку, является
смысловая, социальная значимость, его необходимость в общении,
употребляемость в бытовых ситуациях и в ходе образовательного процесса.
Обучающиеся воспринимают знакомые по значению слова, простые
короткие фразы, небольшие тексты, содержание которых близко личному
опыту и наблюдениям школьников, на более близком расстоянии и учатся
воспринимать на слух фразы, содержащие отдельные слова, словосочетания,
а также тексты с незнакомыми по значению словами, разъясняемые
контекстом.
Система работы по развитию речевого слуха на индивидуальных
занятиях предусматривает выбор нескольких вариантов усложнения
предъявления речевого материала.
Выбор условий предъявления речевого материала:
•
в условиях подсказывающей ситуации (в начале обучения
подбирается тематически однородный материал; объявляется тема слуховых
упражнений; заглавие текста; предъявляется картинка, иллюстрирующая
текст, фразы или слова);
•
вне ситуации;
•
в условиях, близких к естественным.
Сокращение количества предъявлений речевой единицы (слово,
словосочетание, фраза) на слух при достижении стабильной положительной
динамики в развитии речевого слуха обучающегося.
Увеличение объёма, структуры и смысловой нагрузки речевого
материала; восприятие текста без разложения его на части; исключение или
ограниченное использование ситуативного контекста.
Проведение
занятия
с
использованием
различных
способов
предъявления речевого материала — с голоса учителя разговорной
громкости или шёпотом, с голоса обучающегося (товарища), с электронного
носителя.
На занятиях обучающиеся воспринимают не только речевой материал,
но и неречевые звучания и музыку. Неречевые звучания и музыкальные
произведения в занятия включаются для восприятия на слух тематически,
в соответствии с речевым материалом.
Формирование речевого слуха обучающихся проводится на речевом
материале различной степени сложности с использованием разных видов
речевой деятельности и с применением различных видов работ (выполнение
поручений на практическом материале и отчёт; ответы на вопросы;
восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картинке;
составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение
предложения,
подсчёт
количества
слов;
дополнение
предложений;
запоминание слов и повторение в той же последовательности; определение
пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе;
выделение звуков в начале слов и составление из них нового слова;
составление предложения с данными словами; различение в предложении
слов с перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их;
различение
разных
предложений
по
интонации;
восстановление
деформированного предложения или текста с опорой на картинки;
использование учебной ситуации в мини-инсценировках с включением
кратких диалогов; составление рассказа по серии картинок; составление
рассказа по картине (открытой, закрытой, конструктивной), макету,
презентации; деление текста на части; составление плана рассказа; пересказ
частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух; озаглавливание
текста; слуховые диктанты и др. ).
Формирование произносительной стороны устной речи
Основной задачей работы по формированию произносительной стороны
устной речи является формирование фонетически внятной, членораздельной,
выразительной устной речи обучающихся, соблюдение ими в речи словесного
и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных
правил орфоэпии.
Формирование произносительной стороны речи у слабослышащих
и позднооглохших обучающихся осуществляется на полисенсорной основе
с опорой на различные анализаторы (слуховой, зрительный, двигательный,
тактильный). Формирование произносительных навыков у обучающихся
в первую
очередь
ведётся
на
основе
подражания
речи
педагога,
воспринимаемой на слухозрительной и слуховой основе. При этом на занятиях
используется такой методический приём, как фонетическая ритмика, а также
специальные приёмы вызывания звуков и коррекции произношения по
отношению к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются
обучающимися (тем или иным учеником) на основе подражания. Работа по
формированию
произносительной
звукоусиливающей
стороны
аппаратурой
речи
индивидуального
проводится
со
пользования,
индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами на
речевом материале различной степени сложности с использованием разных
видов речевой деятельности и с применением различных видов работ
(изолированное
произнесение
звука;
выделение
ударного
слога
в
слогосочетаниях, воспроизведение ритма слов; повторение слогов, слов и фраз
за учителем; чтение слогов, слов, фраз, текстов-миниатюр; вставка
пропущенной буквы в слова и фразы; подбор слов на заданный звук;
составление словосочетаний, предложений из слов; чтение стихотворных
текстов; чтение и отгадывание загадок; называние картинок; ответы на
вопросы по картинкам; решение математических примеров; дополнение
словосочетаний и предложений по картинке; составление словосочетаний и
предложений по подстановочным таблицам на основе чтения или чтения и
называния картинки; использование ролевых игр; побуждение к речевым
действиям; воспроизведение в предложении слов с перемещающимся
логическим
ударением;
воспроизведение
интонационных
структур
предложения; составление рассказа по картинке (серии картин), по вопросам,
опорным словам; озвучивание продуктов совместной деятельности учителя и
ученика (мультфильмов, диафильмов и т. п.). Обучение произношению
происходит на речевом материале, который знаком обучающимся по
значению и грамматическому оформлению.
Применение разных
видов речевых
действий
(подражание
–
отражённое проговаривание; чтение; ря́довая речь, называние предметов,
действий,
картинок;
ответы
на
вопросы;
самостоятельная
речь)
предусматривает реализацию важнейшего дидактического принципа –
переход от более простых видов речевых действий к более сложным,
требующим
от
обучающихся
определённой
меры
самостоятельности
и приближающим их к естественным ситуациям речевого общения.
На
индивидуальных
занятиях
используются
разные
виды
воспроизведения речевого материала: сопряжённое с учителем (способствует
формированию речевого дыхания, слитному в соответствующем темпе
произнесению слов и фраз учеником по образцу); отражённое по подражанию
(вслед за учителем) и самостоятельное.
Подбор
речевого
материала
осуществляется
в
соответствии
с требованиями аналитико-синтетического метода обучения произношению
(разложение фразы на слова, слова на слоги, звуки с последующим их
слиянием, соблюдение соотношения между упражнениями на материале
звуков, слогов, целых слов и фраз).
Основное внимание уделяется дифференциации сходных звуков,
а также работе над стечением согласных звуков в словах и фразах.
При коррекции дефектов звуков используются слуховые дифференцировки,
направленные на различение правильного и неправильного произнесения
звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы).
Обучающиеся определяют количество слогов в слове, находят ударный
и безударный слоги. Во фразах, состоящих из большого количества слогов,
они должны уметь делать паузы, выделяя синтагмы сопряжённо с учителем,
затем по подражанию и на основе графического знака в тексте. На материале
слогов, слов, фраз формируется умение изменять силу голоса в зависимости
от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину.
Одновременно с работой над членением фразы формируются умения изменять
силу голоса, необходимую для выделения логического ударения (сначала
сопряжённо с учителем и по подражанию, а затем и самостоятельно),
соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении
текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную
интонации, уметь самостоятельно пользоваться основными правилами
орфоэпии в речи.
Если обучающихся не овладел правильным произношением звуков
в 1 классе, работа над произношением на индивидуальных занятиях,
при необходимости, начинается с развития подвижности речедвигательного
аппарата, работы над дыханием, работы над голосом. Эта работа может
проводиться как часть занятия по формированию произносительной стороны
устной речи, так и входить в подготовительную работу по постановке звуков.
Речевое дыхание. Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов,
слов, словосочетаний и фраз из 9—10 слогов, выделяя дыхательными паузами
необходимые синтагмы (сопряжённо с учителем, по подражанию, по
графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения,
при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос. Изменение силы голоса в связи со словесным ударением,
громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно).
Изменение высоты и силы голоса при воспроизведении предложений по цели
высказывания:
повествовательное,
по интонации
—
восклицательное,
вопросительное,
побудительное;
невосклицательное
(сопряжённо,
отражённо, в отработанном материале самостоятельно). Изменение высоты
и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости
соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом); в связи с логическим ударением
в
вопросах
и
самостоятельно,
ответах
(по
подражанию,
руководствуясь
указанием
в отработанном
учителя,
материале
подчёркиванием
в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения
в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности
ударения при изменении грамматической формы слова (рука́ — ру́ки).
Звуки и их сочетания. Закрепление правильного произношения в словах,
словосочетаниях, фразах звуков речи и их сочетаний: ы, й, з, ш, ж, б, д, г, р;
звукосочетаний (дифтонгов) йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции
(ель) и после гласных (поезд); позиционное смягчение согласных перед
гласными и, э (пишет, мел); я, е, ё, ю после разделительных ъ, ь (платье, съел).
При
коррекции
дифференцировки,
дефектов
направленные
звуков
на
используются
различение
слуховые
правильного
и неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным
произношением слова (фразы).
Дифференцированное произношение в слогах, словах, фразах звуков:
• гласных: а — о, о — у, ы — и, я — а, ё — о, ю — у, е — э;
• согласных:
‐ носовых и ротовых: м — б, м — п, м — п — б, н — д, н — т, н — т —
д, м’ — б’, н’ — д’, м’ — п’, н’ — т’;
‐ свистящих и шипящих: с — ш, з — ж;
‐ аффрикат: ц, ч, щ и других согласных (ц — с, ч — ш, щ — ш);
‐ звонких и глухих: б — п, д — т, г — к, з — с, в — ф, ж — ш;
‐ твёрдых и мягких: п — п’, т — т’, с — с’, р — р’, в — в’, м — м’, б —
б’, д — д’, з — з’ и др.
Дифференциация согласных звуков проводится по подражанию речи
учителя, затем самостоятельно (пять — папа, ковёр — совок, тюлень — туча,
волосы — форточка, завтрак — сад, жарит — шалит, шапка — сани, пожар —
стрекоза, дружно — грязно, почка — бочка и т. д.)
Проводится работа по формированию правильного произношения
в стечении согласных звуков в словах, словосочетаниях и фразах (коробка,
палка, разность, поздравить; из гаража, из блюдца, над полкой; взял
кисточку; зажги свет. Трудно птицам добывать корм. И т. д.)
Слово. Работа над словом предусматривает воспроизведение слова
по образцу учителя, по графическому знаку, а также изображение ритмов
с помощью рисунков, схем, подбор слов к соответствующим ритмам и т. д.
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы,
с соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых
замен, слов со стечением согласных, с соблюдением словесного ударения
(отражённо, по надстрочному знаку, самостоятельно); изображение ритма
слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (отражённо, по надстрочному
знаку, самостоятельно):
• безударный о произносится как а;
• слитное произнесение предлога со словом (в саду, в лесу, из сада, из леса,
под стулом, под деревом);
• звонкие согласные в конце слов и перед глухими —
согласными оглушаются (лев
[леф], сказка [скаска], в саду [ф саду]);
• удвоенные
согласные произносятся как один долгий звук (касса [кас_а], ванна
—
[ван_а]);
• слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы];
• слова кого, чего и окончания -ого, -его произносятся как [каво], [чево], [ова],
[ева];
• непроизносимые согласные в словах не произносятся (здра(в)ствуйте,
со(л)нце);
• гласный и после согласных ш, ж, ц произносится как ы [жывот, цырк].
Если обучающихся не овладел правилами орфоэпии в 1 классе,
то знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи
учителя с последующим подключением правильного произношения слова
по надстрочному знаку.
Понятия «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-,
трёх-, четырёх-, пятисложных словах, ударного и безударного слога;
определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные
и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие. Воспроизведение
четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с
выделением словесного ударения и правил орфоэпии (самостоятельно).
Воспроизведение четырёх-, пятисложных незнакомых слов с соблюдением их
звукового состава, с выделением словесного ударения.
Фраза. Формирование умения делать паузы, выделяя синтагмы
(сопряженно с учителем, затем по подражанию и на основе графического
знака в тексте) во фразах, состоящих из большого количества слогов.
Продолжается формирование интонационной стороны речи обучающихся.
Выделение ритмической структуры слова, фразы, а затем — передача
эмоциональной окрашенности речи. Произношение фраз в темпе, близком
к естественному
(отражённо
и
самостоятельно);
изменение
темпа
произношения (быстро, медленно). Воспроизведение предложений по цели
высказывания:
по интонации
повествовательное,
—
восклицательное,
вопросительное,
невосклицательное
побудительное;
(сопряжённо,
отражённо, в отработанном материале самостоятельно). Закрепление навыков
умеренно беглого темпа речи.
На индивидуальных занятиях в речевой материал включаются слова
и фразы, необходимые для повседневного общения с окружающими людьми.
Использование
материала
обиходно-разговорной
закреплению произносительных навыков обучающихся.
речи
способствует
3 КЛАСС
(3 часа в неделю)3
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов:
формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны
устной речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях,
делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию
речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
Продолжительность индивидуального занятия — 20 минут: по 10 минут на
каждую часть занятия. В 3 классе индивидуальные занятия можно проводить
парами, как и во 2 классе, но на усложнённом речевом материале.
При комплектовании пары обучающихся учитываются индивидуальные
слуховые и речевые возможности учеников. В этом случае работа строится
следующим
образом:
10
минут
–
работа
над формированием
произносительной стороны устной речи с первым обучающимся, 20 минут —
работа по формированию речевого слуха с двумя учениками, 10 минут —
работа над формированием произносительной стороны устной речи со вторым
обучающимся. В течение недели индивидуальные занятия и занятия парами
чередуются.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия
устной речи обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к
наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно
внятной, естественной и выразительной речи; работая над формированием
произносительной стороны речи, они учатся различать и опознавать на слух
фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и
некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведётся
работа на данном занятии.
Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи
предусматривает формирование у обучающихся речевого поведения на основе
3
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной
речи количество часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс
зависит от количества обучающихся в классе.
активного использования развивающегося слухового и слухозрительного
восприятия устной речи при постоянном применении различных типов
электроакустической
аппаратуры
(стационарных
устройств
и/или
индивидуальных слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов). Основными
видами речевой деятельности на занятии являются аудирование (слушание),
говорение, чтение.
Формирование речевого слуха
Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
и без них или с помощью кохлеарного импланта/кохлеарных имплантов
речевого материала (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров
и стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанного с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов). Восприятие
на слух с помощью индивидуальных аппаратов или кохлеарного импланта
текстов, содержание и объём (до 11 – 15 предложений) которых зависят
от индивидуальных особенностей обучающегося. Развитие фонематического
слуха обучающихся; проведение упражнений в восприятии на слух шепотной
речи со слабослышащими детьми с I и II степенью тугоухости, а также с
кохлеарно имплантированными обучающимися.
При
обучении
словосочетание,
восприятию
слово)
на
на
занятии
слух
речевых
единиц
обучающимся
(фраза,
предъявляется
грамматически и семантически неоднородный речевой материал. Решающим
признаком,
по которому
речевой
материал
включается
в
слуховую
тренировку, является смысловая, социальная значимость, его необходимость
в общении, употребляемость в бытовых ситуациях и в ходе образовательного
процесса.
Обучающиеся воспринимают знакомые по значению слова, простые,
короткие фразы, небольшие тексты, содержание которых близко личному
опыту и наблюдениям школьников, на более близком расстоянии и учатся
воспринимать на слух фразы, содержащие отдельные слова, словосочетания,
а также тексты с незнакомыми по значению словами, разъясняемые
контекстом. Важно, чтобы обучающийся при предъявлении на слух текста
постепенно понимал основное его содержание, а затем из воспринятого
на слух текста выделял главную мысль.
Система работы по развитию речевого слуха на индивидуальных
занятиях
предусматривает
выбор
нескольких
вариантов
усложнения
предъявления речевого материала.
Выбор условий предъявления речевого материала:
•
вне ситуации;
•
в условиях, близких к естественным.
Сокращение количества предъявлений речевой единицы
(слово,
словосочетание, фраза) на слух при достижении стабильной положительной
динамики в развитии речевого слуха обучающегося.
Увеличение объёма, структуры и смысловой нагрузки речевого
материала; восприятие текста без разложения его на части; исключение или
ограниченное использование ситуативного контекста.
Проведение занятия с использованием различных способов предъявления
речевого материала — с голоса учителя разговорной громкости или шёпотом,
с голоса обучающегося (товарища), с электронного носителя.
На занятиях обучающиеся воспринимают не только речевой материал,
но и неречевые звучания и музыку. Неречевые звучания и музыкальные
произведения в занятия включаются для восприятия на слух тематически,
в соответствии с речевым материалом.
Формирование речевого слуха обучающихся проводится на речевом
материале различной степени сложности с использованием разных видов
речевой деятельности и с применением различных видов работ (ответы
на вопросы; восприятие слова или фразы и выбор соответствующей;
составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение
предложения, подсчёт количества слов; дополнение тематического ряда слов;
дополнение — распространение — сокращение предложений; запоминание
слов и повторение в той же последовательности; определение пропущенного
слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения
с опорными словами; восприятие в предложении слов с перемещающимся
логическим ударением и воспроизведение их; восприятие интонационных
структур
предложения;
использование
учебной
ситуации
в
мини-
инсценировках с включением диалогов; составление рассказа по серии
картинок;
составление
рассказа
по
картине
(открытой,
закрытой,
конструктивной), макету, презентации; деление текста на части; составление
плана рассказа; выборочный пересказ или пересказ всего текста, воспринятого
на
слух;
пересказ
текста
с
включением
диалогических
единств;
озаглавливание текста; слуховые диктанты и др.).
Формирование произносительной стороны устной речи
Основной задачей работы по формированию произносительной стороны
устной речи является формирование фонетически внятной, членораздельной,
выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и
логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных
правил орфоэпии.
Формирование произносительной стороны речи у слабослышащих
и позднооглохших обучающихся осуществляется на полисенсорной основе
с опорой на различные анализаторы (слуховой, зрительный, двигательный,
тактильный). Формирование произносительной стороны устной речи
в первую очередь ведётся
воспринимаемой
на занятиях
на
на
основе
подражания
речи
педагога,
с лухозрительной и слуховой основе. При этом
используются
специальные
приёмы
вызывания
звуков
и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам,
которые не усваиваются детьми (тем или иным учеником) на основе
подражания. Работа по формированию произносительной стороны речи
проводится
со звукоусиливающей
аппаратурой
индивидуального
пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарными
имплантами,
на речевом
материале
различной
степени
сложности
с использованием разных видов речевых действий и с применением
разнообразных видов работ (изолированное произнесение звука; повторение
слогов, слов и фраз за учителем; чтение слогов, слов, фраз, текстов; вставка
пропущенной буквы в слова и фразы; подбор слов на заданный звук;
составление словосочетаний, предложений из слов; чтение стихотворных
текстов; чтение и отгадывание загадок; называние картинок; ответы
на вопросы по картинкам; решение математических примеров; дополнение
словосочетаний и предложений по картинке; составление словосочетаний
и предложений по подстановочным таблицам на основе чтения или чтения
и называния картинки; использование ролевых игр; побуждение к речевым
действиям; воспроизведение в предложении слов с перемещающимся
логическим
ударением;
воспроизведение
интонационных
структур
предложения; составление рассказа по картинке (серии картин), по вопросам,
опорным словам; озвучивание продуктов совместной деятельности учителя и
ученика (мультфильмов, диафильмов и т. п.). Обучение произношению
происходит
на
речевом
материале,
который
знаком
обучающимся
по значению и грамматическому оформлению.
На занятиях используются разные виды воспроизведения речевого
материала: отражённое; самостоятельное.
Применение
разных
видов
речевых
действий
(подражание
—
отражённое проговаривание; чтение; ря́довая речь, называние предметов,
действий,
картинок;
ответы
на
вопросы;
самостоятельная
речь)
предусматривает реализацию важнейшего дидактического принципа —
перехода от более простых видов речевых действий к более сложным,
требующим
от
обучающихся
определённой
меры
самостоятельности
и приближающим их к естественным ситуациям речевого общения.
Подбор
речевого
материала
осуществляется
в
соответствии
с требованиями аналитико-синтетического метода обучения произношению
(разложение фразы на слова, слова на слоги, звуки с последующим их
слиянием, соблюдение соотношения между упражнениями на материале
звуков, слогов, целых слов и фраз).
Большое внимание уделяется дифференциации сходных звуков
(свистящие — шипящие, звонкие — глухие, твёрдые — мягкие и т. п.), а также
работе над стечением согласных звуков в словах. При коррекции дефектов
звуков
используются
на различение
слуховые
правильного
и
дифференцировки,
неправильного
направленные
произнесения
звука
с последующим самостоятельным произношением слова (фразы).
Особое
внимание
при
обучении
правильному
произношению
обучающихся уделяется работе над текстом рассказа или стихотворения.
Обучающиеся учатся правильно его нотировать, выделяя слова, несущие
основную смысловую нагрузку (логическое ударение), а также соблюдать
нормы литературного произношения. Формируется навык делать паузы
и выделять синтагмы во фразах, состоящих из большого количества слогов,
соблюдать интонацию при чтении и самостоятельном воспроизведении
текста.
Работу над произношением обучающихся рекомендуется планировать
с учётом индивидуальных особенностей обучающихся. Если обучающийся
не овладел правильным произношением звуков в соответствии с программой
2 класса, работа над произношением на индивидуальных занятиях, при
необходимости, начинается с подготовительной работы по постановке звуков.
Речевое дыхание. Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов,
слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые
синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно
в знакомых фразах). Выделение синтагм при помощи дыхательных пауз
в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть,
в самостоятельной речи.
Голос. Изменение высоты (низко, средне, высоко) и силы (очень тихо,
тихо, нормально, громко, очень громко) голоса при воспроизведении
предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное,
побудительное; по интонации — восклицательное, невосклицательное
(отражённо, в отработанном материале самостоятельно). Изменение высоты и
силы голоса в связи с логическим ударением в вопросах и ответах
(по подражанию,
самостоятельно,
руководствуясь
указанием
учителя,
подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение
логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении грамматической формы
слова (ве́чер — вечера́).
Звуки и их сочетания. Закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: ы, й, с, з, ш, ж, б, д, г, р; л, ц, ч, щ, звукосочетаний
(дифтонгов) йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции, после гласных,
после разделительных ъ, ь; позиционное смягчение согласных перед гласными
и, э (ветка, пишет); мягкие согласные т, н, п, м, ф и др. в конце слов.
Дифференцированное произношение звуков в слогах, словах, фразах :
• гласных: ы — и, я — а, ё — о, ю — у, е — э;
• согласных:
‐ свистящих и шипящих: с — ш, з — ж, сь — щ;
‐ звонких и глухих: б — п, д — т, г — к, з — с, ж — ш;
‐ аффрикат: ц — ч;
‐ слитных и щелевых: ц — с, ч — ш;
‐ слитных и смычных: ц — т, ч — т;
‐ шипящих: щ — ш;
‐ твёрдых и мягких: п — пь, т — ть, с — сь, м — мь, б — бь, д — дь, з —
зь и др.;
‐ заднеязычных: х — к.
Приближённое произношение с использованием допустимых замен ещё
не усвоенных учащимися звуков, включая р — фрикативный или одноударный
звук р; ц — с, ч — ш, щ — ш.
Дифференциация согласных звуков проводится по подражанию речи
учителя, по надстрочному знаку, а затем самостоятельно (Федя — кафе, репа
— пюре, цепь — суп, огонь — стакан, магазин — осина, рыжий — пушистый,
мешок — песок, ужин — язык, щёки — шея, задача – лопата и т. д.).
При
коррекции
дифференцировки,
дефектов
направленные
звуков
на
используются
различение
слуховые
правильного
и неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным
произношением слова (фразы).
Проводится работа по формированию правильного произношения
в стечении согласных звуков в словах, словосочетаниях и фразах (умножение,
существительное, предлог, встречать; из гнезда, над столом; выходные дни.
Ребята встречались в воскресенье. И т. д.).
Слово. Воспроизведение слов слитно, голосом нормальной высоты,
темпа, силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно),
с использованием допустимых звуковых замен, с выделением словесного
ударения и соблюдением правил орфоэпии; слитное произношение слов
со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
Знакомство с новыми правилами орфоэпии происходит по подражанию
речи учителя с последующим подключением правильного произношения
слова по надстрочному знаку, а затем в отработанных словах самостоятельно.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (самостоятельно):
• безударный о произносится как а;
• слитное произнесение предлога со словом (в саду, из леса, под стулом,
под деревом);
• удвоенные согласные произносятся как один долгий звук (кас̅са [кас_а],
ван̅на [ван_а]);
• гласный и после согласных ш, ж, ц произносится как ы [жывот, цырк].
Соблюдение в речи правил орфоэпии (отражённо, по надстрочному знаку,
самостоятельно):
• слова что, чтобы произносятся как [што, штобы];
• слова кого, чего и окончания -ого, -его произносятся как [каво, чево, ова, -ева];
• непроизносимые согласные в словах не произносятся (праз(д)ник,
со(л)нце);
• звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными
оглушаются (лев [леф], сказка [скаска], в саду [ф саду]);
• предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится
как [збратом, здедушкой];
• сочетания согласных сч, жч произносятся как щ (считать [щитать],
мужчина [мущина]);
• сочетания –тся, -ться на конце глаголов произносятся как –ца
(улыбается [улыбаеца]);
• звук г перед к, т произносится как х (легко [лехко]).
Если ребёнок не овладел правилами орфоэпии во 2 классе,
то знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи
учителя с последующим подключением правильного произношения слова по
надстрочному знаку.
Фраза. Продолжается формирование интонационной стороны речи
обучающихся. Выделение ритмической структуры слова, фразы, а затем
передача эмоциональной окрашенности речи. Произнесение фраз в темпе,
близком к естественному (отражённо и самостоятельно); соблюдение пауз во
фразах, состоящих из большого количества слогов, выделяя синтагмы
(по подражанию, на основе графического знака в тексте, в отработанных
фразах
самостоятельно),
медленно).
изменение
Воспроизведение
темпа
предложений
произношения
по
цели
(быстро,
высказывания:
повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации —
восклицательное, невосклицательное (отражённо, в отработанном материале
самостоятельно). Закрепление навыков беглого темпа речи.
На индивидуальных занятиях в речевой материал включаются слова
и фразы, необходимые для повседневного общения с окружающими людьми.
Использование
материала
обиходно-разговорной
закреплению произносительных навыков обучающихся.
4 КЛАСС
речи
способствует
(3 часа в неделю)4
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов:
формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны
устной речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях,
делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию
речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
Продолжительность индивидуального занятия — 20 минут: по 10 минут на
каждую часть занятия. В 4 классе индивидуальные занятия можно проводить
парами.
При
комплектовании
пары
обучающихся
учитываются
индивидуальные слуховые и речевые возможности учеников. В этом случае
работа строится следующим образом: 10 минут – работа над формированием
произносительной стороны устной речи с первым обучающимся, 20 минут
— работа по формированию речевого слуха с двумя учениками, 10 минут —
работа над формированием произносительной стороны устной речи со
вторым обучающимся. В течение недели индивидуальные занятия и занятия
парами чередуются.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного
восприятия устной речи обучающиеся систематически и целенаправленно
побуждаются
к
наиболее
полной
реализации
произносительных
возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи;
работая над формированием произносительной стороны речи, они учатся
различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты,
а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы
интонации, над которыми ведётся работа на данном занятии.
Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи
предусматривает формирование у обучающихся речевого поведения на
основе
4
активного
использования
развивающегося
слухового
и
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной
речи количество часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс
зависит от количества обучающихся в классе.
слухозрительного восприятия устной речи при постоянном применении
различных типов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств
и/или индивидуальных слуховых аппаратов / кохлеарных имплантов).
Основными видами речевой деятельности на занятии являются аудирование
(слушание), говорение, чтение.
Формирование речевого слуха
Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
и без них или с помощью кохлеарного импланта / кохлеарных имплантов
речевого материала (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров
и стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанного с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов). Восприятие
на слух с помощью индивидуальных аппаратов или кохлеарного импланта
текстов, содержание и объём (до 15 – 17 предложений) которых зависят
от индивидуальных особенностей обучающегося. Развитие фонематического
слуха обучающихся; проведение упражнений в восприятии на слух шепотной
речи со слабослышащими детьми с I и II степенью тугоухости, а также с
кохлеарно имплантированными обучающимися.
На слух воспринимаются знакомые слова, фразы, тексты, а также фразы,
содержащие
отдельные
с незнакомыми
по
незнакомые
значению
слова,
словами,
словосочетания,
разъясняемыми
тексты
контекстом.
Усложнение речевого материала происходит по объёму, по содержанию
и по способам его подачи. Важно, чтобы ученик при предъявлении на слух
текста постепенно понимал основное его содержание, а затем из воспринятого
на слух текста выделял главную мысль.
Система работы по развитию речевого слуха на индивидуальных
занятиях
предусматривает
выбор
нескольких
вариантов
предъявления речевого материала.
Выбор условий предъявления речевого материала:
•
вне ситуации;
•
в условиях, близких к естественным.
усложнения
Сокращение количества предъявлений речевой единицы
(слово,
словосочетание, фраза) на слух при достижении стабильной положительной
динамики в развитии речевого слуха обучающегося.
Увеличение объёма, структуры и смысловой нагрузки речевого
материала; восприятие текста без разложения его на части; исключение или
ограниченное использование ситуативного контекста.
Проведение занятия с использованием различных способов предъявления
речевого материала — с голоса учителя разговорной громкости или шёпотом,
с голоса обучающегося (товарища), с электронного носителя.
На занятиях обучающиеся воспринимают не только речевой материал,
но и неречевые звучания и музыку. Неречевые звучания и музыкальные
произведения в занятия включаются для восприятия на слух тематически,
в соответствии с речевым материалом.
Формирование речевого слуха обучающихся проводится на речевом
материале различной степени сложности с использованием разных видов
речевой деятельности и с применением различных видов работ (ответы
на вопросы; восприятие слова или фразы и выбор соответствующей;
составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение
предложения, подсчёт количества слов; дополнение тематического ряда
слов; дополнение — распространение — сокращение предложений;
запоминание слов и повторение в той же последовательности; определение
пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе;
восприятие в предложении слов с перемещающимся логическим ударением
и воспроизведение их; восприятие интонационных структур предложения;
использование учебной ситуации в мини-инсценировках с включением
диалогов; составление рассказа по серии картинок; составление рассказа
по картине (открытой, закрытой, конструктивной), макету, презентации;
деление текста на части; составление плана рассказа; выборочный пересказ
или пересказ всего текста, воспринятого на слух; пересказ текста
с включением диалогических единств; озаглавливание текста; слуховые
диктанты и др.).
Формирование произносительной стороны устной речи
Основной задачей работы по формированию произносительной стороны
устной речи является формирование фонетически внятной, членораздельной,
выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и
логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных
правил орфоэпии.
Формирование произносительной стороны речи у слабослышащих
и позднооглохших обучающихся осуществляется на полисенсорной основе
с опорой на различные анализаторы (слуховой, зрительный, двигательный,
тактильный). Формирование произносительной стороны устной речи
в первую
очередь
ведется
на
основе
подражания
речи
педагога,
воспринимаемой на слухозрительной и слуховой основе.
Работа по формированию произносительной стороны речи проводится
со
звукоусиливающей
аппаратурой
индивидуального
пользования,
с индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами
на речевом материале различной степени сложности с использованием разных
видов речевых действий и с применением разнообразных видов работ
(изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов и фраз
за учителем; чтение слогов, слов, фраз, текстов; вставка пропущенной буквы
в слова и фразы; подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний,
предложений из слов; чтение стихотворных текстов; чтение и отгадывание
загадок, ребусов; называние картинок; ответы на вопросы по картинкам;
решение
математических
примеров;
дополнение
словосочетаний
и предложений по картинке; составление словосочетаний и предложений по
подстановочным таблицам на основе чтения или чтения и называния
картинки; использование ролевых игр; побуждение к речевым действиям;
воспроизведение в предложении слов с перемещающимся логическим
ударением;
воспроизведение
интонационных
структур
предложения;
составление рассказа по картинке (серии картин), по вопросам, опорным
словам; озвучивание продуктов совместной деятельности учителя и ученика
(мультфильмов, диафильмов и т.п.). Обучение произношению происходит
на речевом
материале,
который
знаком
обучающимся
по
значению
и грамматическому оформлению.
На занятиях используются разные виды воспроизведения речевого
материала: отражённое; самостоятельное.
Применение
разных
видов
речевых
действий
(подражание
—
отражённое проговаривание; чтение; ря́довая речь, называние предметов,
действий,
картинок;
ответы
на
вопросы;
самостоятельная
речь)
предусматривает реализацию важнейшего дидактического принципа —
перехода от более простых видов речевых действий к более сложным,
требующим
от
обучающихся
определённой
меры
самостоятельности
и приближающим их к естественным ситуациям речевого общения.
Подбор
речевого
материала
осуществляется
в
соответствии
с требованиями аналитико-синтетического метода обучения произношению
(разложение фразы на слова, слова на слоги, звуки с последующим их
слиянием, соблюдение соотношения между упражнениями на материале
звуков, слогов, целых слов и фраз).
Основное внимание уделяется дифференциации сходных звуков
(свистящие — шипящие, звонкие — глухие, твёрдые — мягкие и т.п.), а также
работе над стечением согласных в словах и фразах. При коррекции дефектов
звуков
используются
на различение
слуховые
правильного
и
дифференцировки,
неправильного
направленные
произнесения
звука
с последующим самостоятельным произношением слова (фразы).
У обучающихся закрепляются умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста,
соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова,
обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих
товарищей, так и своём собственном и исправлять их.
Одновременно с работой над членением фразы формируются умения
изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения,
соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении
текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную
интонации, уметь самостоятельно пользоваться основными правилами
орфоэпии в речи.
Работу над произношением обучающихся рекомендуется планировать
с учётом индивидуальных особенностей обучающихся. Если ребёнок
не овладел правильным произношением звуков в соответствии с программой
3 класса, работа над произношением на индивидуальных занятиях, при
необходимости, начинается с подготовительной работы по постановке
звуков.
Речевое дыхание. Правильное воспроизведение дыхательных пауз при
выделении синтагм в процессе чтения, при воспроизведении текста,
выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос. Изменение высоты и силы голоса при воспроизведении
предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное,
побудительное; по интонации — восклицательное, невосклицательное.
Изменение высоты и силы голоса в связи с логическим ударением.
Соблюдение логического ударения в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении грамматической формы
слова (письмо - письма).
Звуки и их сочетания. Дифференцированное произношение звуков
в слогах, словах, фразах:
• гласных: ы — и, я — а, ё — о, ю — у, е — э;
• согласных:
‐ свистящих и шипящих: с—ш, з—ж, сь — щ;
‐ аффрикат: ц—ч;
‐ слитных и щелевых: ц – с, ч – ш;
‐ твёрдых и мягких: п – пь, т – ть, с – сь, м – мь, б – бь, д – дь, з – зь
и др.;
‐ звонких и глухих: б — п, д — т, г — к, з — с, ж — ш;
‐ шипящих: щ – ш;
‐ заднеязычных: х – к.
При
коррекции
дифференцировки,
дефектов
направленные
звуков
на
используются
различение
слуховые
правильного
и неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным
произношением слова (фразы).
Проводится работа по формированию правильного произношения
в стечении согласных звуков в словах, словосочетаниях и фразах.
Слово. Воспроизведение слов слитно, голосом нормальной высоты,
темпа, силы, с соблюдением звукового состава, с выделением словесного
ударения и соблюдением правил орфоэпии; слитное произношение слов
со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
Соблюдение в речи правил орфоэпии (самостоятельно):
• безударный о произносится как а;
• слитное произнесение предлога со словом (в саду, из леса, под стулом,
под деревом);
• удвоенные согласные произносятся как один долгий звук (кас̅са [кас_а],
ван̅на [ван_а]);
• звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными
оглушаются (лев [леф], сказка [скаска], в саду [ф саду]);
• сочетания –тся, -ться на конце глаголов произносятся как –ца
(улыбается [улыбаеца]).
• слова что, чтобы произносятся как [што, штобы];
• слова кого, чего и окончания -ого, -его произносятся как [каво, чево, ова, -ева];
• непроизносимые согласные в словах не произносятся (праз(д)ник,
со(л)нце);
• гласный и после согласных ш, ж, ц произносится как ы [жывот, цырк];
Соблюдение в речи правил орфоэпии (отраженно, по надстрочному знаку,
самостоятельно):
• предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится
как [збратом, здедушкой];
• сочетания согласных сч, жч, зч произносятся как щ (считать [щитать],
мужчина [мущина], рассказчик [раскащик]);
• звук г перед к, т произносится как х (легко [лехко]);
• свистящие с, з уподобляются следующим за ним шипящим (шшил,
ижжарил).
Если ребёнок не овладел правилами орфоэпии в 3 классе,
то знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи
учителя с последующим подключением правильного произношения слова по
надстрочному знаку.
Фраза. Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз.
Воспроизведение
при
чтении
повествовательной,
восклицательной,
вопросительной и побудительной интонации; всех видов интонации
при ведении диалога. Выразительное чтение наизусть стихотворения,
отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью
интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку
из художественной прозы). Закрепление навыков беглого темпа речи.
На индивидуальных занятиях в речевой материал включаются слова
и фразы, необходимые для повседневного общения с окружающими людьми.
Использование
материала
обиходно-разговорной
речи
способствует
закреплению произносительных навыков обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты обучения
Личностные результаты освоения курсов коррекционно-развивающей
области
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Личностные
результаты предполагают готовность и способность обучающегося с
нарушением слуха к обучению, включая мотивированность к познанию и
приобщению к культуре общества, и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
•
мотивация к овладению устной речью, устной коммуникацией;
•
развитие речевого поведения, готовности применять приобретенный
опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими людьми;
•
развитие мотивов к постоянному пользованию индивидуальными
средствами слухопротезирования (индивидуальными слуховыми аппаратами,
кохлеарными имплантами, кохлеарным имплантом и индивидуальным
слуховым
аппаратом)
с
учетом
индивидуализированных
аудиолого-
педагогических рекомендаций;
•
выбор средств общения, использование речевых конструкций, форм,
типичных для разговорной речи;
•
представление об особых способах коммуникации людей с нарушением
слуха между собой;
•
мотивация овладения устной речью с целью повышения речевой
активности;
•
ответственное отношение к учению;
•
освоение социальных ролей, социальных норм, правил поведения;
•
умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
•
способность
к
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
доброжелательности, пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•
приобретение
навыков
социокультурной
адаптации,
включая
понимание жизненных ситуаций, в которых звучит музыка, используются
различные виды музыкально-исполнительской деятельности;
•
развитие
эстетического
взгляда
на
мир,
духовно-нравственных
и этических чувств, эмоционального отношения к искусству;
•
развитие мотивов овладения устной речью, достижения высоких
результатов в области её восприятия и воспроизведения, активной устной
коммуникации;
•
воспитание целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов
и религий;
•
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
•
формирование этических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие
личностного
мотивов
смысла
учебной
учения;
деятельности
навыки
и
сформированность
сотрудничества
с
учителем
и сверстниками;
•
развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия:
•
способность воспринимать и анализировать поступающую речевую
информацию;
•
осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации
на основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой
на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;
•
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного коррекционного курса внеурочной деятельности;
•
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими
существенные
связи
и
отношения
между
объектами
и процессами;
•
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием конкретного коррекционного курса внеурочной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
•
желание и умение вступать в устную коммуникацию с детьми
и взрослыми в знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при
решении учебных, бытовых и социокультурных задач;
•
готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и право каждого иметь свою;
•
умение вести диалог, излагая свое мнение и аргументируя свою точку
зрения и оценку событий;
•
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
•
активное использование доступных (с учетом особенностей речевого
развития) речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
•
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
•
умение осуществлять общение в разных видах учебной и внеурочной
деятельности на основе устной речи,
•
умение моделировать собственные высказывания с учетом ситуации
общения и речевых партнеров,
•
умение выражать собственные мысли и чувства в устных высказываниях
в соответствии с нормами русского языка,
•
умение активно участвовать в диалоге при использовании знакомой
лексики разговорного и учебно-делового характера,
•
умение
выражать
в
устных
высказываниях
непонимание
при
затруднении в восприятии речевой информации,
•
умение говорить внятно и естественно, реализуя сформированные
произносительные умения.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
универсальные учебные действия:
•
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиском средств ее осуществления;
•
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
•
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
•
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
•
умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты
1 класс
К концу 1 класса обучающиеся научатся:
•
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
и без них или с помощью кохлеарного импланта/кохлеарных имплантов
речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров
и стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанный с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов); шёпотную
речь
(обучающиеся
с
I—II
степенью
тугоухости,
кохлеарно
имплантированные обучающиеся);
•
воспринимать на слух с помощью индивидуальных аппаратов или
кохлеарного импланта текстов (до 5 – 10 предложений), содержание которых
близко личному опыту и наблюдениям обучающихся;
•
произносить слитно, на одном выдохе, рядов слогов (папа-папа,
папапапапапа), слов, словосочетаний и фраз из 4—6 слогов (первое
полугодие), из 7—8 слогов (второе полугодие), правильное выделять
синтагмы
при
помощи
дыхательных
пауз
в
процессе
чтения,
при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
•
изменять силу голоса в связи со словесным ударением, громкость
и высоту собственного голоса (по подражанию и произвольно);
•
изменять высоту и силу голоса при воспроизведении предложений
по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное;
по
интонации
—
восклицательное,
невосклицательное
(сопряжённо,
отражённо, в отработанном материале — самостоятельно);
•
изменять высоту и силу голоса в зависимости от расстояния
до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом);
•
соблюдать подвижность ударения при изменении грамматической
формы слова;
•
дифференцированно произносить гласные и согласные звуки в слогах,
словах, фразах;
•
правильно произносить имеющиеся в речи и вызванные звуки;
•
приближённо произносить с использованием допустимых замен ещё
не усвоенные звуки;
•
произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с
соблюдением звукового состава (точно или приближенно), с использованием
допустимых звуковых замен;
•
соблюдать
в
речи
правила
орфоэпии
(сопряжёно,
отражённо,
по надстрочному знаку, в самостоятельной речи);
•
произносить фразы в темпе, близком к естественному (отражённо
и самостоятельно); изменять темп произношения (быстро, медленно);
•
воспроизводить
предложения
по
повествовательное,
вопросительное,
восклицательное,
невосклицательное
цели
побудительное;
высказывания:
по
(сопряжённо,
интонации:
отражённо,
в отработанном материале самостоятельно);
•
воспринимать слухозрительно и на слух знакомого и необходимого
в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов,
словосочетаний);
•
воспринимать
и
воспроизводить
тексты
диалогического
и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения
в учебной и внеурочной деятельности;
•
использовать освоенный словарный запас и грамматические средства
для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
•
реализовывать
сформированные
произносительные
умения
в
самостоятельной речи и при чтении, декламации стихотворений, применять
сформированные навыки самоконтроля произношения;
•
реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также
знакомые правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и
воспроизведением устной речи, а также в процессе устной коммуникации в
учебной и внеурочной деятельности.
2 класс
К концу 2 класса обучающиеся научатся:
•
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
и без них или с помощью кохлеарного импланта / кохлеарных имплантов
речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров
и стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанный с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов); шёпотную
речь
(обучающиеся
с
I—II
степенью
тугоухости,
кохлеарно
имплантированные обучающиеся);
•
воспринимать на слух с помощью индивидуальных аппаратов или
кохлеарного импланта тексты, содержание и объём (до 9 – 11 предложений)
которых зависят от индивидуальных особенностей обучающихся;
•
произносить
слитно,
на
одном
выдохе,
ряда
слогов,
слов,
словосочетаний и фраз из 9—10 слогов, выделяя дыхательными паузами
необходимые
синтагмы
(сопряжённо
с
учителем,
по
подражанию,
по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах);
•
правильно выделять синтагмы при помощи дыхательных пауз
в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть,
в самостоятельной речи;
•
изменять силу голоса в связи со словесным ударением, громкость
и высоту собственного голоса (по подражанию и произвольно);
•
изменять высоту и силу голоса при воспроизведении предложений
по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное;
по
интонации
—
восклицательное,
невосклицательное
(сопряжённо,
отражённо, в отработанном материале самостоятельно);
•
изменять высоту и силу голоса в зависимости от расстояния
до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом);
•
изменять высоту и силу голоса в связи с логическим ударением
в вопросах
и
ответах
самостоятельно,
(по
подражанию,
руководствуясь
указанием
в отработанном
учителя,
материале
подчёркиванием
в вопросах и ответах главного слова);
•
соблюдать логическое ударение в диалоге, в текстах, заучиваемых
наизусть;
•
дифференцированно произносить гласные и согласные звуки в слогах,
словах, фразах;
•
правильно произносить имеющиеся в речи и вызванные звуки;
•
произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых
замен, слов со стечением согласных, с соблюдением словесного ударения
(отражённо, по надстрочному знаку, самостоятельно);
•
соблюдать в речи правила орфоэпии (отражённо, по надстрочному
знаку, самостоятельно);
•
определять количество слогов в дву-, трёх-, четырёх-, пятисложных
словах, ударный и безударный слог; определять место ударного слога;
•
разделять звуки речи на гласные и согласные; согласные звуки
на звонкие и глухие;
•
воспроизводить четырёх-, пятисложных знакомые слова с соблюдением
их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии
(самостоятельно);
•
воспроизводить
четырёх-,
пятисложные
незнакомые
слова
с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения;
•
делать паузы, выделяя синтагмы (сопряженно с учителем, затем
по подражанию и на основе графического знака в тексте) во фразах, состоящих
из большого количества слогов;
•
произносить фразы в темпе, близком к естественному (отражённо
и самостоятельно); изменять темп произношения (быстро, медленно);
•
реализовывать
сформированные
произносительные
умения
в
самостоятельной речи и при чтении, декламации стихотворений, применять
сформированные навыки самоконтроля произношения;
•
реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также
знакомые правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и
воспроизведением устной речи, а также в процессе устной коммуникации в
учебной и внеурочной деятельности.
3 класс
К концу 3 класса обучающиеся научатся:
•
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
и без них или с помощью кохлеарного импланта / кохлеарных имплантов
речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров
и стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанный с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов); шёпотную
речь
(обучающиеся
с
I—II
степенью
тугоухости,
кохлеарно
имплантированные обучающиеся);
•
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
и без них, с кохлеарными имплантами тексты, содержание и объём (до 11–15
предложений)
которых
зависят
от индивидуальных
особенностей
обучающихся;
•
произносить
слитно,
на
одном
выдохе,
рядов
слогов,
слов,
словосочетаний и фраз, выделяя синтагмы при помощи дыхательных пауз в
процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в
самостоятельной
речи
(по
подражанию,
по графическому
знаку,
самостоятельно в знакомых фразах);
•
изменять высоту и силу голоса при воспроизведении предложений
по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное;
по интонации
—
восклицательное,
невосклицательное
(отражённо,
в отработанном материале самостоятельно);
•
изменять высоту и силу голоса в связи с логическим ударением
в вопросах и ответах (по подражанию, самостоятельно, руководствуясь
указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова);
•
соблюдать логическое ударение в диалоге, в текстах, заучиваемых
наизусть;
•
соблюдать подвижность ударения при изменении грамматической
формы слова;
•
правильно произносить имеющиеся в речи звуки;
•
воспроизводить слова слитно, голосом нормальной высоты, тембра,
силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно),
с использованием допустимых звуковых замен, с выделением словесного
ударения и соблюдением правил орфоэпии;
•
слитно произносить слова со стечением согласных (в одном слове и на
стыке предлогов со словами);
•
соблюдать в речи правила орфоэпии (отражённо, по надстрочному
знаку, самостоятельно);
•
выделять ритмическую структуру слова, фразы, а затем передавать
эмоциональную окрашенность речи;
•
произносить фразы в темпе, близком к естественному (отражённо
и самостоятельно);
•
соблюдать паузы во фразах, состоящих из большого количества слогов,
выделяя синтагмы (по подражанию, на основе графического знака в тексте,
в отработанных фразах самостоятельно), изменять темп произношения
(быстро, медленно);
•
реализовывать
сформированные
произносительные
умения
в
самостоятельной речи и при чтении, декламации стихотворений, применять
сформированные навыки самоконтроля произношения;
•
реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также
знакомые правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и
воспроизведением устной речи, а также в процессе устной коммуникации в
учебной и внеурочной деятельности.
4 класс
К концу 4 класса обучающиеся научатся:
•
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
и без них или с помощью кохлеарного импланта / кохлеарных имплантов
речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров
и стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанный с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов); шёпотную
речь
(обучающиеся
с
I—II
степенью
тугоухости,
кохлеарно
имплантированные обучающиеся);
•
воспринимать на слух с помощью индивидуальных аппаратов или
кохлеарного импланта текстов, содержание и объём (до 15 – 17 предложений)
которых зависят от индивидуальных особенностей обучающихся;
•
правильно воспроизводить дыхательные паузы при выделении синтагм
в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть,
в самостоятельной речи;
•
изменять высоту и силу голоса при воспроизведении предложений
по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное;
по интонации — восклицательное, невосклицательное;
•
изменять высоту и силу голоса в связи с логическим ударением;
•
соблюдать логическое ударение в текстах, заучиваемых наизусть;
•
соблюдать подвижность ударения при изменении грамматической
формы слова;
•
правильно произносить имеющиеся в речи звуки;
•
воспроизводить слова слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы,
с соблюдением звукового состава, с выделением словесного ударения
и соблюдением правил орфоэпии;
•
слитно произносить слова со стечением согласных
(в одном слове
и на стыке предлогов со словами);
•
соблюдать в речи правила орфоэпии (отражённо, по надстрочному
знаку, самостоятельно);
•
соблюдать темп разговорной речи при произношении фраз;
•
реализовывать
сформированные
произносительные
умения
в
самостоятельной речи и при чтении, декламации стихотворений, применять
сформированные навыки самоконтроля произношения;
•
реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также
знакомые правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и
воспроизведением устной речи, а также в процессе устной коммуникации в
учебной и внеурочной деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)
(2 часа в неделю)5
Примерный речевой материал
Примерный речевой материал,
Требования
обиходно-разговорного характера
относящийся к изучению
к речевому материалу и относящийся к организации
общеобразовательных предметов
учебной деятельности
по темам
I четверть
Знакомый по значению Как тебя зовут?
(слова, словосочетания, Как зовут твою учительницу?
В каком классе ты учишься?
короткие фразы)
Сколько в классе учеников? Какой
сейчас урок?
Который сейчас урок? Какой сейчас
месяц? Какое сегодня число?
Какой сегодня день недели? Кто
сегодня дежурный?
Открой (закрой) учебник (тетрадь).
Выполнение поручений (покажи,
дай, положи, возьми, ...) и отчёт
о выполнении
Тексты6
«Школа», «Класс», «Учебные вещи», Незнакомые тексты, (5 –
«Игрушки», «Игры детей»,
6 коротких
«В столовой», «Продукты»,
предложений),
«В магазине» и др.
составленные
Слова, обозначающие предметы,
из знакомых
действия, местоположение,
по значению слов,
направление, временные отношения, по темам: «Школа»,
качество предметов и действий
«Класс».
окружающего мира. Слова,
обозначающие детёнышей животных.
Многозначные и обобщающие слова.
Название, последовательность и
обозначение чисел. Счёт предметов.
Название действий и пр.
II четверть
5
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета
на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся в классе.
Тексты носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом слухоречевого развития обучающихся и особенностей общеобразовательной
организации.
6
57
Знакомый
по значению, вне
ситуативности
Знакомый
по значению,
ситуативный
и вне ситуативности
Как зовут твою маму (папу)?
«Моя семья», «Спальня», «Режим
Сколько человек у тебя в семье?
дня», «Одежда», «Дикие и домашние
Сколько в классе девочек
животные», «Растения леса (грибы,
(мальчиков)?
ягоды)», «Орехи», «Кто как
Как зовут твою сестру (бабушку,
передвигается», «Выходной день» и
дедушку)?
др.
Какое сейчас время года? Назови
Слова, обозначающие предметы,
времена года.
действия, местоположение,
Что вы делали на уроке математики направление, временные отношения,
(обучения грамоте)?
качество предметов и действий
Будешь выполнять поручения.
окружающего мира. Слова,
Повтори слова. Прочитай
обозначающие детёнышей животных.
предложение. Будешь отвечать
Многозначные и обобщающие слова.
на вопросы. Будем считать (писать, Приёмы вычислений. Таблица
читать) и др.
сложения. Чтение числовых
выражений и пр.
III четверть
Назови осенние (зимние, весенние, «Зимние каникулы», «Мамин
праздник», «Сад и огород»,
летние) месяцы.
«Транспорт», «На улице», «Овощи»,
Назови дни недели.
Как называется рассказ? Прочитай «Фрукты», «Ягоды» и др.
название рассказа. Будешь решать Слова, обозначающие предметы,
действия, местоположение,
примеры (задачу).
направление, временные отношения,
О ком (о чём) говорится в рассказе?
качество предметов и действий
окружающего мира. Слова,
обозначающие детёнышей животных.
Многозначные и обобщающие слова.
Составление предложений со
словосочетаниями, обозначающими
предмет и действие; переходность
действия.
Выделение в предложении слов,
обозначающих предметы и действия
Незнакомые тексты,
(6—8 коротких
предложений),
содержание которых
близко личному опыту
и наблюдениям
обучающихся, а также
тексты описательноповествовательного
характера, по темам:
«Семья», «Осень»,
«Как звери готовятся
к зиме», «Забота
о птицах», «Ёлка» и др.
Незнакомые тексты (6—
10 предложений),
содержание которых
близко личному опыту
и наблюдениям
обучающихся, по темам:
«Зимняя природа»,
«Зимние забавы»,
«Отважный поступок»,
«Весна» и др.
58
и пр. Определение рода
существительных по окончаниям
начальной формы в словосочетаниях
с числительными один, одна, одно.
Числовые выражения, сравнение
чисел и пр.
Знакомый
по значению,
ситуативный
и вне ситуативности
IV четверть
В каком городе ты живёшь? Назови «Весна», «В городе», «Наш город»,
«Родина», «Аптека», «Женские
свой адрес.
Какая сегодня погода? Кто сегодня профессии»,
«Праздник Победы», «Летние
дежурный?
Что ты делал на каникулах? Какой каникулы», «Комнатные растения»
и др. Слова, обозначающие предметы,
следующий месяц? Какой месяц
закончился? Какой день недели был действия, местоположение,
направление, временные отношения,
вчера (будет завтра)?
качество предметов и действий
окружающего мира. Слова,
обозначающие детёнышей животных.
Многозначные и обобщающие слова.
Составление предложений
со словосочетаниями, обозначающими
пространственные отношения,
временные отношения, орудие или
средство действия, признаки
предметов по цвету, форме, величине.
Различение единственного
и множественного числа по
окончаниям в сочетаниях
«существительное+глагол»,
«прилагательное+существительное»
и пр. Числовые выражения. Сравнение
чисел. Измерение длины и пр.
Незнакомые тексты (6—
10 предложений) по
темам: «Весенние
каникулы», «Весной»,
«День рождения»,
«Забота о птицах»,
«Зимние развлечения»
и др.
59
2 КЛАСС
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)
(2 часа в неделю)7
Требования к речевому
материалу
Знакомый по
значению, ситуативный и
вне ситуативности
Примерный речевой материал
Примерный речевой материал,
обиходно-разговорного
относящийся
характера и относящийся к
к изучению общеобразовательных
организации учебной
предметов по темам
деятельности
I четверть
Назови времена года. Когда птицы
«Летние каникулы»,
улетают на юг?
«Овощи и фрукты», «Знакомство
Назови всех членов своей семьи.
с улицей города», «Инструменты»,
На какой улице ты живёшь?
«Одежда, обувь» и др.
Назови свой адрес.
Составление предложений
Как ты будешь учиться во второй со словосочетаниями,
четверти? и др.
обозначающими: пространственные
отношения; принадлежность;
переходность действия на
действующее лицо; количественные
отношения. Единицы измерения
длины, времени, массы; денежные
единицы. Главные и второстепенные
члены предложения.
Распространённые
и нераспространённые члены
предложения. Компоненты
математических действий сложения,
вычитания. Однозначные,
Тексты8
Незнакомые тексты (9-11
предложений).
Примерные тексты по
темам: «Летние
каникулы», «Здравствуй,
родная школа!»,
«Помощники», «Грибы»
«За грибами», «Смелый
мальчик», «Дупло для
белки», «Лес осенью»
7
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета
на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся в классе.
Тексты носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом слухоречевого развития обучающихся и особенностей общеобразовательной
организации.
8
60
Знакомый по значению,
ситуативный и вне
ситуативности
Знакомый по значению,
ситуативный и вне
ситуативности
двузначные числа.
II четверть
Чем ты будешь заниматься
«Осень», «Осенний лес», «Звери к
в следующее воскресенье? У тебя
зиме готовятся», «Поздняя осень»,
есть домашнее животное? Как его
«Друзья»
зовут? Ты был(а) в выходной день
Составление предложений
в интернате или уходил(а) домой?
со словосочетаниями,
Назови осеннюю (зимнюю) одежду. включающими глаголы
Чем птицы питаются зимой?
с приставками.
Какая сегодня погода? И др.
Составление предложений
со словосочетаниями,
обозначающими признаки
предметов по цвету, величине,
форме, материалу, вкусу.
Слова, обозначающие порядок
предметов при счёте (порядковые
числительные).
Главные и второстепенные члены
предложения. Распространённые
и нераспространённые члены
предложения.
Компоненты математических
действий: сложения, вычитания.
Однозначные, двузначные числа.
Слова противоположные по
значению.
Дикие и домашние животные и их
детёныши и др.
III четверть
Когда птицы прилетают с юга?
«Зимние (весенние) каникулы»,
Как ты провёл(а) зимние каникулы? «Зимние забавы»,
Какая профессия у твоей мамы
«Мамы всякие нужны»,
(твоего папы)?
«На фабрике и заводе»,
Какую книгу ты прочитал(а)?
«Школьная и домашняя мебель»,
Незнакомые тексты (9—
11 предложений).
Примерные тексты по
темам: «Поздняя осень»,
«Ноябрь», «Как звери
готовятся к зиме»,
«Друзья», «Пешеходная
дорожка», «Новый год»
Незнакомые тексты (9—
11 предложений).
Примерные тексты по
темам: «Новогодняя
ёлка», «Зимой в лесу»,
61
И т. п.
IV
Знакомый по значению,
ситуативный и вне
ситуативности
Как ты провёл(а) весенние
каникулы? Какое у тебя любимое
время года?
Сколько времени ты проводишь
у телевизора?
Что делают на уроке математики
(чтения и др. )? Назови автора
рассказа (стихотворения, сказки).
И т. п.
«Весна» и др.
Слова, обозначающие
принадлежность.
Слова, характеризующие предмет
по материалу, форме, размеру,
веществу. Составление предложений
со словосочетаниями,
обозначающими: принадлежность;
признаки предметов по счёту;
пространственные отношения;
признаки действия. Главные
и второстепенные члены
предложения. Распространённые
и нераспространённые члены
предложения.
четверть
«Посуда», «Профессии»,
«Мои летние каникулы» и др.
Составление предложений
со словосочетаниями,
обозначающими: косвенный объект;
временны́е отношения. Главные
и второстепенные члены
предложения. Распространённые
и нераспространённые члены
предложения. Умножение и деление.
Сложение и вычитание в пределах
100.
«Снежные слова»,
«Кусочек блокадного
хлеба»,
«Кормушка»,
«Защитники Родины»,
«Мамин праздник»,
«Всегда говори правду»,
«Как лиса обманула,
ворон», «Март»
Незнакомые тексты (9—
11 предложений).
Примерные тексты по
темам: «В лесу весной»,
«Птицы весной»,
«На льдине»,
«День Победы»,
«Родной город»
62
3 КЛАСС
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)
(3 часа в неделю)9
Требования к речевому
материалу
Знакомый по значению,
ситуативный и вне
ситуативности
Примерный речевой материал
Примерный речевой материал,
обиходно-разговорного
относящийся
характера и относящийся к
к изучению общеобразовательных
организации учебной
предметов по темам
деятельности
I четверть
Где ты побывал(а) летом?
«Лето в лагере», «Письмо маме»,
Назови три поры осени.
«Одежда из разных тканей»,
Какие птицы улетают на юг?
«Правила поведения на дороге» и др.
Назови свой домашний адрес.
Составление предложений
С кем ты дружишь в классе?
со словосочетаниями,
Ты пишешь письма своим друзьям?
обозначающими пространственные и
С кем ты хочешь работать
временные отношения.
в проекте?
Текст, тема, главная мысль,
Разделитесь на пары (группы).
заголовок.
Куда вы ходили на экскурсию?
Текст повествовательный,
Как ты будешь учиться во второй
описательный, текст-рассуждение.
четверти?
Виды предложений по цели
высказывания и интонации. Простое
и сложное предложения.
Части речи. Предлог, имя
существительное, имя
прилагательное, глагол, имя
числительное.
Тексты10
Незнакомые тексты (1115 предложений).
Примерные тексты по
темам: «Летние
каникулы», «Славный
дождик», «Ранняя осень»
«Гриб убежал», «Золотая
осень», «Чудная картина»
«Кот - путешественник»,
«Чужая пятёрка»
9
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета
на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся в классе.
Тексты носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом слухоречевого развития обучающихся и особенностей общеобразовательной
организации.
10
63
Знакомый по значению,
ситуативный и вне
ситуативности
Знакомый по значению,
ситуативный и вне
ситуативности
Цена, количество, стоимость, масса.
Сложение, вычитание, слагаемое,
сумма, разность.
Неизвестное слагаемое, уравнение.
Чётные и нечётные числа. Деление
с остатком. Деление без остатка и
пр.
II четверть
Чем ты занимался(лась) на осенних
«Посуда», «Вот пришли морозы»,
каникулах?
«Мы любим спорт», «Наши добрые
Какие фрукты ты любишь?
дела», «Животные – наши друзья» и
У тебя есть велосипед?
др.
Ты умеешь кататься на велосипеде? Составление предложений
После какого урока в школе завтрак; с предлогами. Составление
обед?
предложений с приставками.
Какое у тебя любимое время года?
Предложение со словосочетаниями,
Где ты берёшь книги для чтения
обозначающими пространственные
(Куда ты идёшь за книгой)? Какую
отношения. Части речи. Глагол.
книгу ты взял в библиотеке?
Числительное. Однокоренные слова.
Разделительный мягкий знак.
Значение приставок.
Основа слова, корень, суффикс,
приставка, окончание.
Площадь фигур. Круг, окружность.
Единицы времени: год, месяц, сутки
III четверть
«Новый год»,
Во сколько сегодня заканчиваются
«Мои зимние каникулы»,
уроки? Ты умеешь прыгать через
«Книжный магазин», «Библиотека»,
скакалку? Назови свой любимый
«В гостях и дома», «Весенние
мультфильм (фильм). Ты
работы в саду» и др. Употребление
подкармливаешь птиц зимой? Чем
глаголов совершенного вида.
вы занимаетесь на уроках
Круглые
числа. Словосочетания,
физкультуры? Где ты выполняешь
обозначение отсутствия и
домашнее задание: в школе или
Незнакомые тексты (11—
15 предложений).
Примерные тексты по
темам: «Поздняя осень»,
«Запасы на зиму»,
«Снегирь», «Зима в лесу»,
«Зима злится», «Новый
год»
Незнакомые тексты (11—
15 предложений).
Примерные тексты по
темам: «Приметы зимы»,
«Беляк и русак», «Какого
цвета снег», «Почему лиса
осталась голодной»,
«Чудесная книга»,
64
дома?
Знакомый по значению,
ситуативный
и вне ситуативности
отрицания. Словосочетания,
обозначающие пространственные
отношения. Словосочетания,
обозначающие целевую
направленность действия.
Одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные.
Собственные и нарицательные
имена существительные.
Изменение имён существительных
по падежам. Склонение.
Понятие об имени прилагательном
как части речи. Изменение имён
прилагательным по падежам.
Остаток, деление с остатком.
Нумерация числа в пределах 1000.
Однозначные числа, двузначные
числа, трёхзначные числа
IV четверть
Можно ли играть с мячом на
«Обувь», «День Победы»,
проезжей части улицы?
«На улице» и др.
Какая у тебя любимая сказка? С кем Употребление сложных
ты оставался(лась) дома на весенних предложений со словом «чтобы».
каникулах? Ты любишь читать
Личные местоимения.
книги?
Понятие о глаголе как части речи.
Назови свой любимый праздник
Глаголы в неопределённой форме.
Изменение глаголов по числам
и временам.
Составление предложений
со словосочетаниями,
обозначающими пространственные
отношения.
Изменение глаголов прошедшего
времени по родам.
«Как дети заботились
о птицах»,
«Невнимательные
подружки»,
«Лиса Патрикеевна»,
«Кем быть и кем не быть»,
«Галка»
Незнакомые тексты (11—
15 предложений).
Примерные тексты по
темам: «Апрель», «Идёт
весна», «Перед полётом»,
«Неволя», Скоро лето»
65
Частица не с глаголами.
Разносторонние, равнобедренные,
равносторонние треугольники.
Прямоугольный, тупоугольный
и остроугольный треугольник
4 КЛАСС
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)
(3 часа в неделю)11
Требования к речевому
материалу
Знакомый по значению,
ситуативный и вне
ситуативности
Примерный речевой материал
Примерный речевой материал,
обиходно-разговорного
относящийся
характера и относящийся к
к изучению общеобразовательных
организации учебной
предметов по темам
деятельности
I четверть
Где ты побывал(а) летом?
«Осень – дни ненастные, листья
Назови осенние приметы.
желто-красные», «Школьный день»,
Назови перелётных птиц.
«Моя Родина, мой родной город, моя
Как называется город (село),
семья» и др.
в котором ты живёшь?
Слова , выражающие отрицание
Что ты можешь рассказать о себе?
и неопределённость. Однокоренные
Какие родственники у тебя есть?
слова. Главные члены предложения:
Кто твои родители?
подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены
Тексты12
Незнакомые тексты (1517 предложений).
Примерные тексты по
темам: «Прекрасное
лето», «Осенний лес»,
«До первого дождя»,
«Телеграмма осени».
11
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета
на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся в классе.
Тексты носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом слухоречевого развития обучающихся и особенностей общеобразовательной
организации.
12
66
Какая профессия тебе нравится?
И др.
Знакомый по значению,
ситуативный и вне
ситуативности
предложения. Изменение имен
существительных по родам.
Изменение имен прилагательных
по падежам, родам, числам в
сочетании с существительными.
Употребление местоимений в речи.
Изменение глагола по временам.
Класс единиц и класс тысяч.
Единицы измерения (километр,
метр, сантиметр, миллиметр).
Числовые выражения. Единицы
измерения площади фигур.
Представления о площади фигур
и др.
II четверть
Чем ты занимался(лась) на осенних
«В театре», «Полезные дела», «Вот
каникулах?
пришли морозы и зима настала»,
Как называется эта книга?
«Новый год» и др.
К кому ты ходил в гости?
Слова и словосочетания,
Кем ты хочешь быть?
выражающие отношение говорящего
Какая профессия тебе нравится?
к тому, о чем он говорит.
И др.
Слова, близкие и противоположные
по значению (имена
существительные, имена
прилагательные, глаголы).
Предложения с однородными
членами с союзами и, а и без союзов.
Изменение имён существительных
по падежам в единственном числе.
Изменение имен существительных
по родам. Изменение имен
прилагательных по падежам, родам,
числам в сочетании с
существительными. Употребление
Незнакомые тексты (15—
17 предложений).
Примерные тексты по
темам: «Ноябрь»,
«Чужая пятёрка»,
«Речные камешки»,
«Удивительное
время
года»
67
Знакомый по значению,
ситуативный и вне
ситуативности
Знакомый по значению,
ситуативный
и вне ситуативности
местоимений в речи. Умножение и
деление. Изменение глагола по
временам. Единицы измерения
массы, единицы измерения времени.
Числовые выражения и др.
III четверть
«Праздник 8 марта», «Защитники
Сколько времени ты тратишь на
Отечества», «Природа и мы»,
дорогу от школы до дома? Сколько
Родные узоры» и др.
времени надо на дорогу до дома? Как
Слова, придающие высказыванию
называется улица? Это место в
различные смысловые и
нашем городе? Почему ты думаешь,
эмоциональные оттенки
что завтра будет хорошая (плохая)
(междометия и частицы).
погода? Как ты себя чувствуешь?
Слова, близкие по значению.
И др.
Склонение имен существительных
во множественном числе.
Изменение имен существительных
по родам. Изменение имен
прилагательных по падежам, родам,
числам в сочетании с
существительными. Употребление
местоимений в речи. Умножение
и деление. Изменение глагола
по временам. Единицы измерения
массы, единицы измерения времени.
Числовые выражения и пр.
IV четверть
Что ты делал, пока мы были в
Темы: «День победы», «Наша
библиотеке? Какое у тебя настроение? Родина», «Скоро лето» и др.
Тебе нравится учиться? Кто автор
Сложные предложения.
этого произведения? Что ты любишь
Употребление местоимений в речи.
делать в свободное время?
Главные и второстепенные члены
предложения, связь между членами
предложения. Разбор слов
Незнакомые тексты (15—
17 предложений).
Примерные тексты по
темам: «Первая охота»,
«Стыдно перед
соловушкой»,
«Весенние приметы»,
«Март»
Незнакомые тексты (15—
17 предложений).
Примерные тексты по
темам, типа: «Двойка»,
«Скворечник», «День
победы», «Скоро лето»
68
по составу (корень, приставка
и суффикс). Умножение и деление.
Нахождение площади
прямоугольника, квадрата. Единицы
измерения массы, единицы
измерения времени. Числовые
выражения и пр.
69
