Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1

Основная общеобразовательная программа
образовательная программа
среднего общего образования
(в соответствии с ФОП СОО)

срок освоения – 2 года

г. Североуральск, 2024

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................................................5
1.1.Пояснительная записка...............................................................................................................5
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программысреднего общего
образования ..........................................................................................................................................5
1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной образовательнойпрограммы среднего
общего образования
………………………………………………………………………….6
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы ............................................8
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности .....................................................9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования .............................................................................................................9
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ...........................................................9
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ..................................................10
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП .........................................................11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования .........................................................23
1.3.1.Общие положения
…………………………………………………………………… …23
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметныхрезультатов ................24
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур .................................................................30
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................33
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в областиучебноисследовательской и проектной деятельности ...............................................................................33
2.1.1. Цель программы развития УУД ..............................................................................................33
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий
………………………………………………………………………...34
2.1.3.Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ..............................36
2.1.4.Описание особенностей учебно-исследовательской и проектнойдеятельности
обучающихся
………………………………………………………………………..38
2.1.5.Описание основных направлений учебно-исследовательской ипроектной деятельности
обучающихся
……………………………………………………………………….42
2.1.6.Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектнойдеятельностиобучающихсяврамкахурочнойивнеурочнойдеятельности ....................43
2.1.7.Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно- ...................................................................45
деятельности .......................................................................................................................................45
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ........................................................................46
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности. 48
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
………………………………………………………………………...49
2.4.Программа коррекционной работы ............................................................................................54
2.1.1.Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися приполучении среднего общего
образования
………………………………………………………………………..55
2.1.2.Перечень и содержание комплексных, индивидуальноориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование ....................................................................................57
Содержание направлений коррекционной работы .........................................................................57

2.1.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательнымипотребностями, в том числе с ограниченным и
возможностями здоровья и инвалидов. ...........................................................................................61
2.1.4.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников..........................64
2.1.5.Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными ...............................................................................69
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................70
3.1. Учебный план среднего общего образования. .........................................................................71
3.2.Календарный учебный график. ...................................................................................................74
3.3.План внеурочной деятельности. .................................................................................................75
3.4.Календарный план воспитательной работы. .............................................................................79
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
………………………………………………………………………..80
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы .............................80
среднего общего образования ...........................................................................................................80
3.5.2. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования ........................................................................................................................................83
3.5.3.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы 84
3.5.4. Материально - технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования ...........................................................................................................86

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа среднего общего
образования МАОУ СОШ №1 (далее – ООП-ОП СОО) разработана на основе следующих
нормативно- правовых документов и материалов:
−
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
−
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» в действующей редакции.
−
Федеральная образовательная программа среднего общего образования
−
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общемуобразованию, (протокол
от 28 июня 2016 г. №2/16-з).
−
Устав МАОУ СОШ № 1
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 1 разработана
в соответствии с требованиями федерального государственногообразовательного стандарта
среднего
общего
образования к
структуре
основной образовательной
программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса при получении среднего общего образования и реализуется
организацией, осуществляющей образовательную деятельность через урочную и внеурочную
деятельность с
соблюдением требований государственных
санитарноэпидемиологических правил и нормативов.

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программысреднего
общего образования
Целями
реализации основной
образовательной
программы среднего
общего
образования является:
−
обеспечение выполнения требований федерального государственногообразовательного
стандарта среднего общего образования;

−
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых
личностными,
семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьноговозраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья. Достижение
поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной
программы среднего
общего
образования
предусматривает решение следующих основных задач:
−
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
−
сохранение
и
развитие культурного разнообразия и языкового
наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка,
овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
−
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
−
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
− обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение

5

обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
− установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
− обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
− развитие государственно-общественного управления в образовании;
− формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
− создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Основная образовательная программа среднего общего образования ориентирована на
получение старшеклассниками современного качественного образования, результаты
которого определены ФГОС СОО и конкретизированы в личностных характеристиках
выпускника:
Портрет выпускника средней школы:
− любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;

− осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий
свою сопричастность судьбе Отечества;
− креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
− владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
− мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
− готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно- исследовательскую
деятельность, проектную и информационно-познавательную деятельность;
− осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом. Государством,
человечеством;
− уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
− осознанно
выполняющий
и пропагандирующий
правила
здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
− подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
− мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
− формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
− проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
6

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
− активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
− построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого- педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
− с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
− с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно- смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
− с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно- теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
− с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
− с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
7

формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно- общественного
управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная
деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы:
1) отражают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной деятельности,
программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отражают требования Стандарта, специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их
8

достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих
результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы учитывается при оценке результатов деятельности
педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилямиобучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей образовательных
организаций.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно- патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.

1.2. Планируемые

результаты освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

1.2.1.

основной

Планируемые личностные результаты освоения ООП

Личностные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
9

общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
10

точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением
основ наук, систематических знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" – языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, обеспечивает:
− сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
− включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
− сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
− сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному
наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
− сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
− свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
− сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и
11

текстов разных функционально-смысловых типов и жанров. Предметные результаты изучения
предметной области "Русский язык и литература" включают результаты изучения
учебныхпредметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка или литературы:
1. сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2. владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
3. владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
4. владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5. знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой;
6. сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;

7. сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8. способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9. овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10. сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы.
"Русский язык", "Литература" (углубленный уровень) – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы включают требования
к результатам освоения базового курса и дополнительно:
1. сформированность
представлений
о
лингвистике
как
части
общечеловеческого гуманитарного знания;
2. сформированность
представлений
о языке как многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3. владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4. владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5. сформированность
умений лингвистического
анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6. владение различными приемами редактирования текстов;
7. сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать
его результаты в процессе практической речевой деятельности;
8. понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;
9. владение навыками комплексного филологического анализа художественного
12

текста;

10. сформированность представлений о системе стилей художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
11. владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и
теоретико-литературного характера;
12. умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в
произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);
13. сформированность представлений о принципах основных направлений
литературной критики.
Иностранные языки
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (базовый уровень) – требования к
предметным результатам освоения базового курса иностранного языка:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях.
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (углубленный уровень) –
требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно: достижение
уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного дляделового
общения в рамках выбранного профиля;
1) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с
несложными текстами в русле выбранного профиля;
2) владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебно -исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" обеспечивает:
− сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
− понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
− сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
− формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
− сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию:
теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности
13

в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
− владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных
наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"История" (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса истории:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
"История" (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения
углубленного курса истории включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Обществознание" отражают:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

3) владение

умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
"География" (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса географии:
− владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества;
14

− владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
− сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
− владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
− владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
− владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
− владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
− сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.
"Право" (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового
курса права:
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме
и формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации;
5) сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах
применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность

основ

правового

мышления

и

антикоррупционных

стандартов поведения;
7) сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового,
уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных
юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации,
умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
"Право" (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения
углубленного курса права включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно:
1) сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего
социального регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в
15

демократическом обществе;
3) сформированность
представлений
о
системе
и
структуре
права,
правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном,
уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
правовыми способами;

6) сформированность правового мышления и способности различать соответствующие
виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых
санкций, способов восстановления нарушенных прав;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих
государственное
устройство
Российской
Федерации,
конституционный
статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации,
механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со
спецификой основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации,
выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечивает:
− сформированность представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математики и информатики;
− сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления;
− сформированность умений применять полученные знания при решении различных
задач;
− сформированность представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы
и явления;

− сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете;
− сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
− принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем,
распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
включают предметные результаты изучения учебных предметов: "Математика" (включая
алгебру и начала математического анализа, геометрию) (базовый уровень) – требования
к предметным результатам освоения базового курса математики:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
16

явлений реального мира;

2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных
величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач.
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного
курса математики включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и
находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и
их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин
по их распределению.
"Информатика" (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса информатики:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов
в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
17

3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы
для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования
и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах
хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
"Информатика" (углубленный уровень) – требования к предметным результатам
освоения углубленного курса информатики включают требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки
числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать
основные управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными
навыками формализации прикладной задачи и документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их
простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании
данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию знаний, относящихся
к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты
информатики, в том числе логические формулы;
6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях
развития компьютерных технологий; о понятии "операционная система" и основных
функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования
интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в
современноммире;знанийбазовыхпринциповорганизацииифункционирования
компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения
информационной безопасности, способов и средств обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и
работы сними;
9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических
моделей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью
компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных
процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов,
пользоваться базами данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта
использования компьютерных средств представления и анализа данных.
18

Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" обеспечивает:
− сформированность основ целостной научной картины мира;
наук; − формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных

− сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую
среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности
человека;
− создание условий для развития навыков учебной, проектно- исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
− сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
− сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного
оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Физика" (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса физики:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами
и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
"Физика" (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения
углубленного курса физики включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно:
1) сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных
условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и
устройств, объяснять связь основных космических объектов с геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
19

5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с
позиций экологической безопасности.
"Химия" (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса химии:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине
мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты
проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания
при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
"Биология" (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса биологии:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;владение основополагающими
понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции;
уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
2) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение
наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
3) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов,
решать элементарные биологические задачи;
4) сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и
путям их решения.
"Астрономия" (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
учебного предмета:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и "Основы
безопасности жизнедеятельности" обеспечивает:
− сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
− знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, социального и техногенного характера;
20

− владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
− умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
"Физическая культура" (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса физической культуры:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне"(ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) – требования к
предметным результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, втом
числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной
позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и
государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей
жизни вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные
источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во
время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих,
порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
21

прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;

12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим
при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая
знания об основных инфекционных заболеваниях и ихпрофилактике.

Дополнительные
учебные предметы, курсы по выбору обучающихся
должны обеспечить:
− удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
− общеобразовательную,
общекультурную
составляющую
при
получении
среднего общего образования;
− развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
− развитие навыков самообразования и самопроектирования;
− углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
− совершенствование
имеющегося
и
приобретение
нового
опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
− развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей,
готовности
и
способности
к
саморазвитию
и
профессиональному самоопределению;
− овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
− развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
− обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
− обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Планируемые результаты при выполнении индивидуального проекта
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Результаты выполнения
индивидуального проекта:
− сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
− способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
− сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

22

− способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение 10-го класса в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и служит одним из оснований для разработки Положения о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

1.3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в
виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
− оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
− оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Цель оценки – получение информации о соответствии достигнутых обучающимися
результатов требованиям ФГОС СОО и использование полученной информации в процессе
взаимодействия участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
23

программы, при оценке деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы включает описание:
1) организации и форм представления и учета результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
2) организацию, содержание и критерии оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3)
организацию, критерии оценки и формы представления и учета результатов
оценкиучебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамкахвнутренней
системы оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (текущая оценка, промежуточная аттестации обучающихся, портфолио процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений), а также процедур внешней оценки,
включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней
Результаты процедур оценки
результатов
деятельности
образовательной
организацииобсуждаютсянапедагогическомсоветеиявляютсяоснованиемдляпринятия
решений по
коррекции текущей
образовательной
деятельности,
посовершенствованию образовательной программы образовательной организации и уточнению
и/или разработке программы развития образовательной организации, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений. Комплексный подход
к оценке образовательных достижений реализуется путем оценки
трех групп
результатов: личностных,
предметных, метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается для предметов: Математика (включая алгебру и начала математического
анализа, геометрию), Физика, История, Иностранный язык (английский), Русский язык,
Информатика предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и углубленного.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условиииспользования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Текущее и промежуточное оценивание предметных результатов по отдельным
предметам осуществляется в соответствии с Положением о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности школы и
образовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется:
− в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности;
− в ходе внутренних мониторингов оценки сформированности отдельных личностных
24

результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Внутренний мониторинг личностных результатов обучающихся осуществляется:
− на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности учителями-предметниками, классным руководителем, педагогом- психологом,
социальным педагогом, администрацией школы;
− при проведении психолого-педагогических диагностик и самодиагностик.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде усредненных, анонимных данных.
Диагностические методики личностных результатов
Показатели оценивания
Инструменты оценки
1
Сформированность самооценки
Методика измерения самооценки Дембо
Рубинштейна для подростков и юношей
2
Сформированность
мотивации Опросник
«Мотивация
к
участию
учебной деятельности
социально-значимой деятельности»
3
Сформированность
основ Анкета
«Гражданственность
и
гражданской идентичности
патриотизм»
Сформированность
внутренней Методика «Удовлетворенность учащихся
4
школьной жизнью»
позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному учреждению
5

Социализация обучающегося

Методика изучения социализированности
учащегося (М.И. Рожков)

25

Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые представлены в программе развития
универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например,
для предметов естественно- научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и
т. п.).
Объектом при оценке метапредметных результатов являются:
− способность и готовность к освоению систематических
знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
− способность к сотрудничеству и коммуникации;
− способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
− способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
− способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Формами оценки познавательных учебных действий являются письменные измерительные
материалы, ИКТ-компетентности
− практическая работа с использованием компьютера; сформированности
регулятивных и коммуникативных учебных действий
− наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта. Индивидуальный проект представляет
собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект), выполняется учащимися в течение10 – 11-го классов, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным для каждого
обучающегося. Итогом работы по проекту является его защита.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы регулируются Положением об
индивидуальном проекте обучающихся среднего общего образования.
Защита проекта осуществляется в процессе деятельности специально организованной
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Балльная отметка за
выполнение индивидуального проекта не предусмотрена.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта, презентации обучающегося и фиксируются в очном листе,
который включается в соответствующий раздел портфолио ученика.
В соответствии с принятой системой оценки выделяются четыре уровня
сформированности навыков проектной деятельности: низкий, базовый, повышенный и
высокий.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной
записки, отзыва, презентации) по каждому из четырех критериев:
− способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
26

проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование,
реализацию, апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий;
− сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
− сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
− сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
При оценке индивидуального проекта используется аналитический подход к описанию
результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной
деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3 балла.
Критерии оценивания индивидуального проекта:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации
баллы
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из
1
ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных
2
источников
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников
3
Критерий 1.2. Постановка проблемы
баллы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий
1
фрагментарный.
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), но план
2
действий по доказательству/опровержению гипотезы не полный
3
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан
подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы
Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта
баллы
Актуальность темы проекта и еѐ значимость для ученика обозначены
1
фрагментарно на уровне утверждений
Актуальность темы проекта и еѐ значимость для ученика обозначены на уровне
2
утверждений, приведены основания

27

Актуальность темы проекта и еѐ значимость раскрыты и обоснованы
исчерпывающе,темаимеетактуальностьизначимостьнетолькодляученика,но
и для школы, города.
Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы

3
баллы

1
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в
2
проекте
3
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы,
сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к
баллы
работе
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не
1
продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности
творческого подхода
2
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность
автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта,
применены элементы творчества
3
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
отношением автора к идее проекта
Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта
баллы
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может быть
1
востребован, указан неявно
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован
2
указан. Названы потенциальные потребители и области использования продукта.
3
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта,
спланированы действия по его продвижению
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию баллы
проекта
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта,цели
1
могут быть до конца не достигнуты
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но
2
являются недостаточными
3
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели
проектадостигнуты
Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта
баллы
Тема проекта раскрыта фрагментарно
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие
знания, выходящие за рамки школьной программы
Критерий 2.3. Качество проектного продукта
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества (эстетика,
удобство использования, соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует заявленным целям)
Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются фрагментарно, не выдержаны
основные требования к дизайну презентации

1
2
3
баллы
1
2
3
баллы
1

28

Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования
к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет
согласованности между презентацией и текстом доклада
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования
к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и текст доклада
полностью согласованы
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
правилами, придать ей соответствующую структуру
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами
порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с
установленными правилами
Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится
ссобственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения,
самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию деятельности
Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение
доклада
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение
ожидаемого и полученного результатов
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы по
достижению целей, заявленных в проекте
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций,
складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены
перспективы работы
Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и степень
воздействия на аудиторию
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать
аудиторию
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента

2

3

баллы
1
2
3
баллы
1
2
3
баллы
1
2
3
баллы
1
2
3

Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент
4. Сформированность коммуникативных действий
баллы
Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
1
содержание всех элементов выступления дают представление о проекте;
присутствует культураречи, наблюдаются немотивированные отступления от
заявленной темы в ходе выступления
2
содержание всех элементов выступления дают представление о проекте;
присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы
в ходе выступления отсутствуют
3
содержание всех элементов выступления дают представление о проекте;
наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость
речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе
выступления отсутствуют
Критерий 4.2 Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою
баллы
точку зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может
1
защищать свою точку зрения
29

Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновывает
2
свою точку зрения
3
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на
поставленныевопросы,доказательноиразвернутообосновываетсвоюточку
зрения
Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
баллы
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы,
1
необходимые для организации собственной деятельности
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать
2
инициативу на себя.
3
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
самостоятельноопределяетцелиифункцииучастников,успешносправляетсяс
конфликтными ситуациями внутри группы
Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с таблицей.
Уровень
Количество баллов
Низкий уровень
менее 34
Базовый уровень
34-36
Повышенный уровень
37—46
Творческий уровень
47—51
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей
(текущий и тематический контроль) и промежуточной аттестации, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Оценка достижения
предметных результатов регламентируется Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, которое
утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения
учащихся и их родителей (законных представителей).

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Текущий контроль
Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверка
образовательных (учебных) результатов учащихся, которая проводится педагогом в
соответствии с образовательной программой в целях:
− определения степени освоения образовательной программы;
− оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям
государственных образовательных стандартов
Периодичность и формы текущего контроля успеваемости учащихся определяются
учителем в соответствии с авторской программой и образовательной программой школы.
Текущий контроль осуществляется по бальной шкале оценивания (от 2 до 5) по учебным
предметам обязательной части учебного плана и по дополнительным учебным предметам из
части, формируемой участниками образовательных отношений. Безотметочная система
оценивания применяется к элективным курсам из части, формируемой участниками
образовательных отношений («освоил»/»не освоил»).
Формами текущего контроля являются устный ответ, контрольная работа,
самостоятельная работа, тестирование, сочинение, изложение, диктант, диктант с

30

грамматическим заданием, зачет, письменные работы практической части программы по
предмету (лабораторные, практические), домашние работы, проекты. Данные виды работ
оцениваются по бальной шкале (от 2 до 5) в соответствии с критериями оценивания,
зафиксированными в Положении о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Результаты текущего контроля
фиксируются в классных электронных журналах.
Текущий контроль по элективным курсам и курсам внеурочной деятельности не
предусмотрен
При 5-бальной оценке используются общедидактические критерии.
Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя.
Учителя, проверяя и оценивая работы обучающихся (письменные
контрольные и проверочные работы, устные ответы обучающихся), выставляют оценку в
классный журнал.
Материалы для организации промежуточного контроля освоения учащимися
образовательной программы основного среднего образования включаются в рабочие
программы учебных предметов, обсуждаются на заседаниях школьных метод объединений.
Выставление текущих, четвертных, полугодовых и годовых оценок определяется
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
− Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация учащихся – процедура, проводимая с целью определения
степени освоения образовательной программы соответствующего уровня, в том числе
отдельной ее части, учебного предмета, курса образовательной программы и является
основанием для решения вопроса о переводе учащегося в следующий класс.
Промежуточная аттестация – это внутренняя оценка результатов освоения учащимися
образовательной программы.
Промежуточная аттестация проводится с целью:
− объективного установления фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
− соотнесения достигнутого уровня с требованиями государственныхобразовательных
стандартов;
− оценки достижений конкретного учащегося, позволяющей выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
учащегося в осуществлении образовательной деятельности,
− оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
Периодичность и формы промежуточной аттестации.
Периодичность и формы промежуточной аттестации: учебное полугодие (полугодовая
промежуточная аттестация); учебный год (годовая промежуточная аттестация).
Элективные курсы не оцениваются, промежуточная аттестация осуществляется по
итогам полугодия и года на основе выполненной учащимися совокупности работ (схемы, эссе,
сообщения, проекты и т.д.).
Механизм осуществления промежуточной аттестации
Полугодовая промежуточная аттестация по учебным предметам проводится на основе
результатов текущего контроля и представляет собой среднее арифметическое результатов
текущего контроля. Округление результата проводится по правилам математического
округления.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов полугодовых
промежуточных аттестаций, и представляет собой:
− результат полугодовой аттестации в случае, если учебный предмет, курс осваивался
обучающимся в срок одного полугодия,
− среднее арифметическое результатов полугодовых аттестаций в случае, еслиучебный
предмет, курс осваивался обучающимся в течение года. Округление результата
31

проводится по правилам математического округления.
Текущий контроль и полугодовая промежуточная аттестация учащихся в рамках
внеурочной деятельности не предусмотрена. Годовая промежуточная аттестация по курсам
внеурочной деятельности предусматривает индивидуальную оценку результатов внеурочной
деятельности обучающихся на основе представления коллективного результата группы
обучающихся в рамках одного направления (результаты работы клуба, детского объединения,
студии, системы мероприятий и т.п.) или представления портфолио обучающегося в форме
творческой презентации, творческого отчета, ученической конференции и пр.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной
программой (календарный учебный график).
Государственная итоговаяат тестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся
учебным предметам.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. ГИА
проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ). К государственной итоговой
аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном
объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не
установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в
системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам (Русский язык», «Математика») и предметам по
выбору обучающихся. Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня
изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении
требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые
результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых
результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по
завершению изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.
Итоговая оценка
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся результаты по предмету. Итоговые оценки по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию, выставляются на основе годовой
отметки. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Защита
проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
В аттестат о среднем общем образовании выставляются итоговые отметки в
соответствии с правилами математического округления, которые определяются как среднее
арифметическое полугодовых и годовых оценок за 10 – 11 класс.

32

II.

Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего

общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности

Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы СОО школы.
Требования включают:
− освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
− способность их использования в познавательной и социальной практике;
− самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
− способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно- исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цель программы развития УУД
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно - деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
− организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
− обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
− включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;

− обеспечение преемственности программы развития универсальных учебныхдействий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию. Программа направлена
на:
− повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
− формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
− формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
− развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,
33

регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий,
способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
− реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
− формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
− решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
− повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
− создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
− формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико- ориентированного результата;
− практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
− возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
− подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов
действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, то есть метапредметный характер, обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося. Формирование универсальных
учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими
положениями:
− формирование универсальных учебных действий как цель образовательного
процесса определяет его содержание и организацию;
− формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин;
− универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
34

эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний и умений;
формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной
и личностной компетентности.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение
всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
− познавательные и учебные мотивы;
− учебную цель;
− учебную задачу;
− учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
иоценка).
Виды универсальных учебных действий:
− личностные действия;
− регулятивные действия;
− познавательные универсальные действия;
− коммуникативные действия.
Личностные
действия обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
учащихся:
− знание моральных норм,
− умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами,
− умение выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
− целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

− планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий;
− прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
− контроль - сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекцию - внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия;
− оценку - осознание уровня и качества усвоения;
− саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и
к преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные
действия:
общеучебные,
включающие
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее
эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексию
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Логические универсальные действия, включающие:
− коммуникативные действия, обеспечивающие социальную компетентность анализ с
целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого
из частей; сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия. Выбор оснований и критериев для сравнения, включение в серию,
классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование;
− постановку и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное
создание способов решения проблемы творческого и поискового характера и учет позиции
35

других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстникамиивзрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
− планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
− постановка вопросов;
− разрешение конфликтов;
− управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий;
− умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и
условиям и коммуникации;
− владение монологической и диалогической формами речи.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1) Определение структуры задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
овладение обучающимся (в свернутом или развернутом виде) следующими навыками:
ознакомление-понимание – применение анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит
из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2) Требования к задачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надежными и объективными, они должны быть:
− составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
− сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
− избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к решению и
выбор необходимой стратегии;
− модульными, т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую структуру
задачи, менять некоторые из ее условий.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
− полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
− методологические и философские семинары;
36

− образовательные экспедиции и экскурсии;
− учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
− выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области

науки и технологий;
− выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом идр.;
− выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее. Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать
возможность коммуникации:
− с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
− представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
− представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
− межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
− комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий ит.п.;
− комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
− комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
− социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных
акциях и движениях,
самостоятельная
организация благотворительных акций;
в) создание
и реализация
социальных
проектов
разного масштаба
и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
г) получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б)
участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного
37

Действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в)самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г)самостоятельное
определение темы проекта, методов и способов его
реализации источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж)презентация
результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности обучающихся
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является
включение обучающихся школы в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
Цели и задачи участия обучающихся в учебно-исследовательской и проектной
деятельности определяются как личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что
такая деятельность направлена не только на повышение компетентности старшеклассников в
предметной области определённых учебных дисциплин и развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении с референтными
группами одноклассников, учителями.
Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Под учебно-исследовательской понимается деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением
и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Под проектной понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности
и этапах его создания.
Программа отражает особенности проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся, а также деятельность обучающихся в реализации инженерных проектов.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
− практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
38

задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
− компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
− итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост ихкомпетенции
в столько выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой и
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Различия проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
представлены в таблице.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Учебно-исследовательская
Проектная деятельность
деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного
результата — продукта, обладающего
определенными свойствами, и который
необходим
для
конкретного
использования

В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные
характеристики
итогов
работ.
Отрицательный
результат
есть
тоже
результат.

Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы
исследования,
выдвижение
реализацию этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть соотнесен со всеми
последующую
экспериментальную
или
характеристиками,
модельную проверку выдвинутых гипотез
сформулированными
в
его
замысле
Универсальные учебные умения обучающихся, формируемые в ходе разных
этапов выполнения учебно-исследовательской и проектной работы
Этапы учебно-исследовательской /
Формируемые универсальные учебные
проектной работы
действия
Аргументирование актуальности темы.
Формулировка проблемы, создание
проблемной ситуации, обеспечивающей
возникновение
противоречия.
Постановка цели, определение задач
исследования.

Познавательные УУД:
- умение строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
- умение ставить вопросы как компонентумения
видеть
проблему;
умение
формулировать проблему;
- умение выделять главное;
- умение давать определение понятиям,

39

владение
терминами.
Коммуникативные УУД:
- умение организовывать и
планировать
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками,
- определять цели и функции участников
группового
проекта,
способы
взаимодействия; планировать общие способы
работы.
2.
Выдвижение
гипотезы, - умение
выдвигать
гипотезы
это
формулировка гипотезы и раскрытие формулирование возможного вариант решения
замысла исследования.
проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования.
- умение проводить анализ и синтез.
3. Планирование исследовательских Регулятивные
УУД:
(проектных) работ и выборнеобходимого - постановка новых целей, преобразование
инструментария
практической
задачи
в
познавательную;
планирование пути достижения целей;
- умение
самостоятельно
анализировать
условия достижения цели на основе учѐта
выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале;
- умение самостоятельно контролировать своѐ
время и управлять им;
умение
адекватно
самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение
как в конце действия, так и по ходу его
реализации; - умение прогнозировать будущие
события и развитие процесса.

4. Поиск решения проблемы, проведение
учебного
исследования
(проектной
работы) с поэтапным контролем и
коррекцией результатов.

Познавательные УУД:
умение
проводить
наблюдение,
эксперимент, простейший опыт, проект, учебное
исследование под руководством учителя;
умение
работать
с
информацией:
осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и Интернета, структурировать
информацию, выделять главное ивторостепенное;
умение
работать
с
текстом
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое
чтение);
- умение работать с метафорами;
- умение давать определение понятиям;

40

-умение делать выводы и умозаключения;
умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
родовидовых
отношений, обобщать понятия;
- умение
осуществлять
сравнение
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для указанных логических
операций;
- умение строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
- умение создавать и преобразовывать модели
и схемы для решения задач;
- умение осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
умение
анализировать
полученные
результаты и применять их к новым ситуациям.
Коммуникативные УУД:
- умение распределять роли в ходе
выполнения
группового
проекта,
координировать свои действия с действиями
одноклассников
входе
решения
единой
проблемы;
- умение организовывать и планировать
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками, определять цели и функции
участников группового проекта, способы
взаимодействия; планировать общие способы
работы;
- умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий своих и партнѐров, уметь
убеждать;
-умение работать в группе –устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
умение
осуществлять
самои
взаимоконтроль.

5.
Оформление,
представление
(защита) продукта проектных работ,

Познавательные УУД:
- умение структурировать материал; умение
41

результатов учебного исследования

выбрать оптимальную форму презентации
образовательного продукта;
- умение использовать ИКТ для защиты
полученного
образовательного
продукта.
Коммуникативные УУД:
- умение выражать и доказывать своюпозицию,
объяснять, отстаивать свою
позицию не
враждебным для оппонентов образом;
- умение формулировать собственное мнение,
аргументировать и координировать его с
позициями партнѐров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности;
- умение адекватно использовать речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач;
- владение устной и письменной речью, умение
строить
монологическое
контекстное
высказывание;
- использование адекватных языковых средств
для отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей.

2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской
ипроектной деятельности обучающихся
Гуманитарное направление
− человек и общество (обществознание, экономика, психология, социология,
география, политология и другие);
− филология, языкознание, лингвистика, литература;
− история, краеведение;
− культурология, искусство и МХК.
Научно-технологическое направление
− нанотехнологии;
− биотехнологии;
− информационные технологии;
− когнитивные технологии;
− социо гуманитарные технологии.
Инженерное направление
− космические технологии;
− транспортные технологии;
− производство и передача электроэнергии;
− персональные системы безопасности;
− разработка и применение новых материалов;
− современные технологии сельского хозяйства;
− нейро технологии;

42

− телекоммуникация и средства связи;
− робототехника, приборостроение.
Естественнонаучное направление
− экология;
− медицина;
− химия;
− биология;
− здоровье сбережение.
2.1.6.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектнойдеятельностиобучающихсяврамкахурочнойивнеурочнойдеятельности
Планируемые личностные результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности В рамках
ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
− уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоятьим;
− уважение к ценностям семьи, любовь
к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
− потребность в самовыражении и самореализации, социальномпризнании;
− позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
− готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
− готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
− умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
− готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
− потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
− умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
− устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
− готовность к выбору профильного образования. Выпускник получит возможность
для формирования:
− выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
− готовности к самообразованию и самовоспитанию;
− адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
− компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
− морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральныхдилеммнаосновеучётапозицийучастниковдилеммы,ориентациинаих

43

мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
− эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Планируемые метапредметные результаты.
Выпускник научится:
− планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
− выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
− распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
− использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
− использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
− использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
− ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
− отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
− видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания. Специфические
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится определять область своих познавательных интересов;
− искать необходимую информацию в открытом информационном пространстве с
использованием Интернета, цифровых образовательных ресурсов, работать с каталогами
библиотек;
− находить практическое применение имеющимся предметным знаниям в ходе
выполнения учебного исследования или проекта;
− определять проблему как противоречие;
− формулировать цель и задачи учебного исследования или проекта;
− определять продукт учебного проекта и результаты учебного исследования;
− предполагать возможное практическое
применение результатов учебного
исследования и продукта учебного проекта.
Выпускник получит возможность научиться:
− самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный проект;
− использовать догадку, интуицию;

− использовать такие математические методы и приѐмы, как переборлогических
возможностей, математическое моделирование;
− использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
− использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и

44

исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
− использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
− целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
− осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
В связи с изменениями, происходящими в сфере образования, проектноисследовательская деятельность становится одним из важных компонентов реализации новых
образовательных стандартов, направленных на формирование и развитие ключевых
компетенций. Владение основами исследовательской работы позволит выпускникам стать
успешными и активными членами общества.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодическогоиресурсногообеспеченияучебно-исследовательскойипроектной
деятельности
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
− укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
− уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
− непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
− педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
− педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
− педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
− педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
− педагоги осуществляют
формирование
УУД в рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
− характер взаимодействия
педагога и обучающегося
не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;

− педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции

тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
− педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
− сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
− обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
45

организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
− обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
− привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
− привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
− обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
− обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
− обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное
обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, безопределенного
уровня владения информационно- коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных в школе модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка, такие
как защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
− защита темы (идеи) проекта(предзащита);
− защита реализованного проекта.
На защите темы (идеи) проекта (предзащита) с обучающимся обсуждаются:
− актуальность проекта;
− положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
46

− ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источник и ресурсов;
− риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по следующему плану:
− тема и краткое описание сути проекта;
− актуальность проекта;
− положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так
и другие люди;
− ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов;
− ход реализации проекта;
− риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолетьв ходе его реализации.
Проектная
работа обеспечивается
кураторским сопровождением
педагога(руководителя проекта).В функцию куратора входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости),другая помощь. Регламент
проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
− для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую обязательно
входят педагоги и представители администрации школы, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
− оценивание производится на основе критериальной модели;
− для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; оценки экспертов заносятся в сводный протокол, который хранится в учебной
части, презентация итоговых оценок осуществляется лично обучающимся и их родителям
(законным представителям) через АИС «Сетевой регион. Образование»;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся через АИС
«Сетевой регион. Образование».
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий Исследовательское
направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный характер. Для
руководства исследовательской работой обучающихся возможно привлекать специалистов и
ученых из различных областей знаний.

47

Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
− естественнонаучные исследования;
− исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например, в психологии ,социологии);
− экономические исследования; социальные исследования;
− научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов. Для исследований в естественнонаучной, научнотехнической, социальной и экономической областях желательным является использование
элементов математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
с учетом программ, включенных в ее структуру, разработанных на основе Федеральных
рабочих программ учебных предметов (Приложение 1 к ООП-ОП СОО Рабочие
программы отдельных учебных предметов, учебных курсов.)
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе основной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения восновной
школе с учётом программы воспитания.

В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается:
количество часов, отводимых на освоение каждой темы, планируемые результаты
обучения с учётом программы воспитания, использование электронных пособий.
В тематическом планировании внеурочной деятельности указывается форма
проведения занятий.

48

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования
Пояснительная записка
Программы воспитания и социализации обучающихся МАОУ СОШ № 1 при получении
среднего общего образования (далее – Программа) строится на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
− достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
− формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
среднего общего образования преемственно продолжает и развивает программу духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего
общего образования. Опираясь на результаты работы в рамках подпрограммы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
и результаты работы в рамках подпрограммы среднего общего образования, для успешной
деятельности в этой сфере на уровне среднего общего образования важны все указанные
позиции: без их достаточного освоения невозможно введение новых, связанных с
расширением и усложнением духовно-нравственного мира обучающегося. Уровень среднего
общего образования принимает взрослеющего человека в момент перехода многих латентных
процессов его становления в явные.
Программа содержит:
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.

2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей)обучающихся
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни
49

2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся Данная программа среднего общего образования преемственно продолжает и
развивает программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся МАОУ СОШ № 1 и
организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат
перечисленные ниже принципы.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Принятие подростком
ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное
сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими
значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и
социализации выпускника, пространства его духовно-нравственного развития системнодеятельностный подход имеет свои особенности: воспитание как деятельность должно
охватывать все виды образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
Системно- деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на
воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности
согласована.
Принцип интеграции содержания. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
− Общеобразовательных дисциплин;
− Произведений искусства;
− периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
− духовной культуры и фольклора народов России;
− истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
− жизненного опыта своих родителей и прародителей;
− общественно полезной, личностно значимой деятельности
в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
− других источников информации и научного знания.
Интеграция содержания деятельности должна преодолевать изоляцию подростковых
сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную
социализацию. В социальном плане юношеский возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательной организации. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать
школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
50

выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни
невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации (персонификацию). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно- смысловой
сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности выпускника школы
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм —
происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещѐ скрытые в нѐм самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль —
способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать
этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности.
Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения
должна быть по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система
базовых национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития
ивоспитания.
Последовательная и полная реализация системой образования этих принципов означает,
что все граждане, получившие образование, сами становятся их носителями. Однако это
может произойти только в том случае, если система образования в школе направлена на
возраст своих воспитанников, так и того пространства, в котором осуществляется их
социализация.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся при получении среднего общего образования
Целью воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях
современного общества.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели воспитания
и социализации обучающихся решаются следующие задачи:
− освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно- практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством ит.д.;
− вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
− овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
51

компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими имладшими.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственногоразвития,
воспитания и социализации обучающихся
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
− отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
− отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению
со сверстниками, старшими и младшими);
− отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
− отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
− отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
− отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
− трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации,
родительское сообщество, общественность.
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от
рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и
свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
52

образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»:
− «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования<…>;
− …демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
− …недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
− …сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст.3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до2025года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовнонравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
− создание условий для воспитания здоровой, счастливой,
свободной,
ориентированной на труд личности;
− формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
− поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
− поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
− формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;
− обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания;
− формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
− развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес- сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.

Рабочая программа по воспитанию МАОУ СОШ № 1 представлена в
Приложении 2 к ООП-ОП СОО.

53

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и
особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
оказание им помощи в освоении основной образовательной программы. Программа носит
комплексный характер и обеспечивает:
− поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
− выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории
обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
− оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития таких обучающихся, психолого- медико-педагогической
поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
− создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня
при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего
образования,
разрабатываемых
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений.
Программа коррекционной работы (далее ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ СОШ № 1. ПКР разрабатывается
для учащихся с особыми образовательными потребностями, а также для обучающихся,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Актуальность создания данной коррекционной программы продиктована назревшей в
современном обществе ситуацией в области подготовки детей с особыми образовательными
потребностями и их дальнейшей социальной адаптацией.
Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении
специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их
воспитании и обучении.
Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает большой круг
учащихся, в который входят: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети- инвалиды,
дети, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является
одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья могут иметь различные по
характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в
диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
54

использования специальных образовательных программ.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
К
категории
детей,
испытывающих трудности
в освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, могут относиться как
дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды, так и дети с синдромом
гиперактивности и дефицита внимания, психическим инфантилизмом, с минимальной
мозговой дисфункцией, гипо- и гипердинамическим синдромом, одаренные дети и др.
Таким образом, понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» уже, чем
понятие «дети с особыми образовательными потребностями», и является одной из
составляющих его категорий.
Исходя из вышеизложенного Программа коррекционной работы школы направлена на
создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы
среднего общего образования и социальную адаптацию как детям с ограниченными
возможностями здоровья, так и другим категориям детей с особыми образовательным и
потребностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с особыми образовательными потребностями определяются индивидуальным планом
(программой) оказания психолого-медико-педагогической и социальной помощи, учащихся с
ОВЗ – адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
особыми образовательными потребностями. ПКР уровня среднего общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования; учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована
на развитие. ПКР разрабатывается на период получения среднего общего образования и
включает в себя следующие разделы.
2.4.1.Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при
получении среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и профилактики производных
отклонений в физическом, психическом развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка, профессионального самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи программы:
− своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными особыми
образовательными потребностями, в том числе ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов, а также старшеклассников, попавших в трудную жизненную ситуацию;
− определение особых образовательных потребностей выше указанных категорий
обучающихся и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы среднего общего образования;
55

− определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
− определение и создание оптимальных специальных условий для успешного освоения
программы (ее элементов), получения среднего общего образования обучающимися с
особыми образовательными потребностями, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
− создание условий для успешного прохождения итоговой государственной адаптации;
− реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения (в
соответствии с рекомендациями ИПРА– для детей-инвалидов, психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) – для обучающихся с ОВЗ, психолого-медикопедагогического консилиума школы (ПМПк) – для других категорий обучающихся);
− разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
− разработка индивидуальных планов (программ) психолого-педагогического и медико-

социального сопровождения обучающихся;
− коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
− обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
− выявление профессиональных склонностей, интересов старшеклассников с особыми
образовательными потребностями, проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
− реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся;
− обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися;
− осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся, педагогами; оказание родителям
(законным представителям) детей, педагогам консультативной и методической помощи по
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
особыми образовательными потребностями, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Комплексность. Принцип предполагает преодоление нарушений на основе
комплексного медико-психолого-педагогического характера и включение совместной работы
педагогов и других специалистов (педагог-психолог, медицинский работник, социальный
педагог, привлечение других специалистов по необходимости за пределами школы).
Обходной путь. Принцип обеспечивает формирование новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
Непрерывность. Принцип гарантирует учащемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.

56

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
обучающихся с особыми образовательными потребностями выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
обучающихся, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса онаправлении
(переводе) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
2.4.2.Перечень и содержание комплексных, индивидуальноориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное, информационно-просветительское способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников и осуществляются в разных
организационных формах деятельности (урочной и внеурочной).
Содержание направлений коррекционной работы
− диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление учащихся с особыми
образовательными потребностями, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях школы;
− коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования в условиях
общеобразовательного учреждения, формирование универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных),
компенсацию недостатков психического и (или) физического развития старшеклассников,
подготовку их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе;
− консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития, личностного и профессионального самоопределения, социализации
обучающихся;
− информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками; способствует расширению представлений
всех участников образовательного процесса о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Содержание направлений коррекционной работы
Направление
Содержание

57

Диагностическая
работа

− своевременное выявление обучающихся,

нуждающихся вспециализированной помощи;
− диагностика отклонений в развитии и анализ
причинтрудностей адаптации;
комплексный
сбор сведений
об
обучающемся
на основании диагностической информации от
специалистовразного профиля;

− определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с особыми образовательными
потребностями, выявление его резервных возможностей;
− изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
− проведение профориентационной диагностики;
− изучение социальной ситуации развития и условий
семейноговоспитания обучающегося;
− изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося с ограниченными возможностямиздоровья;
− системный разносторонний контроль педагогов за уровнем и
динамикой развитияобучающегося;
− анализ успешности коррекционно-развивающейработы.

58

Коррекционноразвивающая работа

− выбор оптимальных для развития обучающегося с особыми
образовательными потребностями коррекционных программ/
методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
− организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
− системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося
в
динамике
образовательного
процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии, компенсацию имеющихся
нарушений;
− коррекция и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой,
познавательной,
коммуникативноречевой, личностной сфер ребѐнка, психологическая коррекция
поведения;
− развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
− формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
− развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетентности;
− развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
− совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
формирование стрессоустойчивого поведения, развитие умения
моделировать возможные варианты решения проблем различного
характера
(личностных, межличностных,
социальных и др.) у обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию;
− социальная защита обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих
− обстоятельствах.

59

Консультативная
работа

− выработка

Информационнопросветительская
работа

− различные формы просветительской деятельности (лекции,

совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с особыми
образовательными потребностями, единых для всех участников
образовательныхотношений;
− консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов обучения обучающегося с особыми
образовательнымипотребностями;
− консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися,
отбору
и
адаптации
содержания
предметныхпрограмм;
− консультативная поддержка и помощь семье (обучающимся,
родителям), направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с особымиобразовательными
потребностями профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональнымиинтересами,индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.

семинары,
беседы,
информационные
стенды, печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения
обучающихся
с
особыми
образовательнымипотребностями;
− проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорийобучающихся;
− информационная
поддержка
образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законныхпредставителей),
педагогических работников.

Этапы реализации коррекционной программы

№
п/п
1.

Этапы реализации
коррекционноразвивающей
программы
Информационноаналитический

Содержание этапов

Результат реализации этапа

Сбор
и
анализ Оценка
информации
о обучающихся
спецификеразвития
особенностей

контингента
для
учёта
развития
детей,

60

обучающихся,
особенностях
образовательной
среды школы.

определения специфики и их особых
образовательных
потребностей.
Оценка образовательной среды на
предмет
соответствия
требованиям
программнометодического
обеспечения,
материально-технической
и
кадровой базы школы.

2.

Организационноисполнительский

Планирование,
организация,
координация
коррекционноразвивающей
деятельности
по
сопровождению
детей с особыми
образовательными
потребностями
в
условияхшколы.

Особым образом организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающуюнаправленность.
Процесс
специального
сопровождения
детей
при
целенаправленно
созданных
(вариативных)
условиях
обучения, воспитания, развития,
социализациирассматриваемых
категорий.

3.

Контрольнодиагностический

Диагностика
коррекционноразвивающей
образовательной
среды.

Констатация
соответствия
созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным
потребностям ребенка.

4.

Регулятивнокорректировочный

Регуляция
и
корректировка
образовательного
процесса,
особенностей
коррекционноразвивающей
деятельности
по
сопровождению
детей.

Внесение
необходимых
изменений
в
образовательный
процесс и процесс сопровождения
детей.
Корректировка условий и форм
обучения, методов и
приёмов
работы.

2.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с особыми образовательнымипотребностями, в
том числе с ограниченным и возможностями здоровья и инвалидов.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями (в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов)
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся, предусматривающая создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программнометодических, материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42,79)

61

осуществляется в школе в рамках деятельности Службы психолого- педагогической,
медицинской и социальной помощи (далее – ППМС-служба).
Под ППМС-службой понимается организационная структура оказания ППМС- помощи
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации на уровне школы.
Основной целью ППМС-службы является обеспечение доступности получения
обучающимися комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
(далее – ППМС-помощь).
ППМС-служба школы решает следующие задачи:
− выявление обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи;
− проведение консультаций с заявителями, другими участниками образовательного
процесса по проблемам обучающихся педагогического, психологического, социального и
медицинского содержания;
− выявление причин трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации
обучающихся, анализ условий, препятствующих полноценному освоению ими
образовательной программы;
− проведение необходимых психолого-педагогических измерений;
− определение характера и продолжительности психолого-педагогической, медикосоциальной, специальной (коррекционной) помощи обучающимся;
− проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися психологопедагогической и медико-социальной направленности;
− оказание методической помощи администрации и педагогам в личностноориентированной обучении и воспитании обучающихся, в организации психологически
безопасной среды в учреждении, классном коллективе;
− оказание методической помощи семье в налаживании микроклимата, вопросах
воспитания детей, решения внутрисемейных конфликтов, вопросах самореализации,
профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, в вопросах успешной
социализации;
− подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие обучающихся,
динамику их состояния, уровень школьной успешности;
− мониторинг результативности оказания ППМС-помощи.
Оказание ППМС-помощи представляет целостную деятельность педагога- психолога,
учителя-логопеда, социального педагога, медицинского работника, учителей, направленную
на преодоление или компенсацию имеющихся у обучающихся трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации. При отсутствии в школе нужных специалистов запрос на
оказание ППМС-помощи направляется в организацию, с которой заключен договор о
психолого- педагогическом.
Основными направлениями деятельности ППМС-помощи являются:
− оказание ППМС-помощи обучающимся в освоении образовательных программ;
− обеспечение организации образовательной деятельности по общеобразовательным
программам (основным и дополнительным) в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающихся, состоянием их соматического и
психического здоровья;

− оказание консультативной помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям),педагогам;
− оказание ППМС-помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями
в их развитии и социальной адаптации, в том числе: обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья и/или имеющим статус «ребенок-инвалид»; детям- сиротам и детям,
оставшимся без попечения родителей, несовершеннолетним обучающимся, признанным в
случаях и порядке, которых предусмотрены уголовно- процессуальным
62

законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу,
либо являющимися потерпевшими или свидетелями преступления; обучающимися из семей,
находящихся в социально опасном положении, в трудной жизненной ситуации;
− психолого-педагогическая
диагностика
уровня
психического
развития
обучающихся;
− организация с обучающимися специалистами ППМС-службы коррекционноразвивающих, компенсирующих занятий;
− оказание помощи обучающимся в профессиональном и личностном
самоопределении, вопросах самореализации;
− оказание реабилитационной и другой медицинской помощи;
− организация просветительской и профилактической работы среди обучающихся,
родителей (законных представителей),педагогов.
ППМС-помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей) на бесплатной основе.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечивается специалистами школы в рамках деятельности ППк (педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителями), регламентируется локальными нормативными актами
школы, а также ее уставом.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которого утвержден локальным актом.
Целью ППк является обеспечение комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ППК, исходя из реальных
возможностей школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья учащихся.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, педагоги (учителяпредметники), социальный педагог, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Социально-педагогическое сопровождение школьников осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной
и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся.
Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников, в выборе
профессиональных предпочтений.
Психологическое сопровождение обучающихся осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы школы. Основные направления деятельности
педагога-психолога состоят в психологической профилактике и просвещении, которые
направлены на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся;
проведении психологической диагностики; развитии и коррекции эмоционально- волевой,
познавательной, коммуникативной сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом и классным руководителем); разработке и осуществлении
психопрофилактических и развивающих программ. С педагогами, администрацией школы и
родителями (законными представителями) педагог-психолог
63

проводит консультативную и информационно-просветительскую работу по различным
вопросам психологического развития детей.
Школа при отсутствии необходимых условий осуществляет деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся на
основе сетевого взаимодействия с медицинскими учреждениями и центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи.
2.4.4.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями
специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнѐрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
− комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
− составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной
сфер обучающегося.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося.
Основная форма организованного взаимодействия специалистов в образовательном
учреждении — консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь обучающемуся
и его родителям (законным представителям), в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
− сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровье сбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также коррекционная работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах (класса, параллели, на уровне образования по отдельным предметам).
В учебной внеурочной деятельности планируются и организуются профилактические,
коррекционно-развивающие и развивающие занятия со специалистами. Для проведения
занятий специалистами используются индивидуально ориентированные программы,
создаваемые на основе имеющегося у специалиста школы банка психопрофилактических,
64

коррекционно-развивающих, развивающих программ различной тематики, пополняемого по
мере необходимости и с учетом особенностей
обучающихся, сопровождаемых
специалистами.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности,
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников.
Для развития потенциала обучающихся специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для детей осуществляется
педагогами и специалистами и сопровождается дистанционной поддержкой.
Механизмы реализации ПКР раскрываются в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителей, педагогов
дополнительного образования) и специалистов (социального педагога, педагога- психолога,
медицинского работника) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии со
специалистами других образовательных организаций, осуществляющих образовательную и
медицинскую деятельность.
В частности, в вопросах оказания необходимой коррекционно-развивающей,
консультативной и другой помощи, школа тесно взаимодействует со специалистами
муниципальных бюджетных учреждений дополнительного образования «Городской
психолого-педагогический центр «Потенциал», «Детский образовательный (профильный)
центр «Гармония» г. Барнаула, специалистами Алтайского краевого психоневрологического
диспансера для детей. Для реализации требований к ПКР в школе создается психологопедагогический консилиум (ППк). Цель работы ППк: выявление особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению
и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов
и учебных пособий.
ПКР корректируется членами ППк ежегодно: анализируется состав детей с ОВЗ в
образовательной организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий учащихся сОВЗ.
В состав ППк входят: заместитель руководителя образовательного учреждения по
учебно-воспитательной работе; педагог-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
Общее руководство ППк осуществляет директор школы. Родители уведомляются о
проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42,
79). Психолого-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей).
Условием комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при
участии
педагогов
образовательной
организации,
представителей администрации
и
родителей(законных представителей).Реализация системы комплексного психологопедагогического сопровождения и поддержки обучающихся
с
ОВЗ
предусматривает
создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программнометодических, материально-технических,
информационных (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
№
Условия обучения и
Характеристика
п/п
воспитания детей
I.
Психолого-педагогическое обеспечение
65

1.

Дифференцированные
условия

В школе соблюдается оптимальный режим учебных
нагрузок, организуются вариативные формы получения
образования
и
специализированной
помощи
в
соответствии с рекомендациями психологопедагогической
комиссии,
психологопедагогического консилиума школы.

2.

Психологопедагогические условия

Учебно-воспитательная
деятельность
имеет
коррекционно-развивающий характер.
В ходе осуществления образовательного процесса
учитываются индивидуальные особенности обучающихся.
Создаются и поддерживаются условия для соблюдения
комфортного психоэмоционального
режима.
Используются современные педагогические технологии, в
том числе информационные, компьютерные, для
оптимизации образовательной деятельности, повышенияее
эффективности, доступности.
Осуществляется взаимодействие с организациями,
занимающимися проблемами детей с ОВЗ.

3.

Специализированные
условия

Для реализации коррекционной программы выдвигается и
определяется комплекс специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся в соответствии с рекомендациями
психолого- педагогической комиссии, индивидуальной
программой реабилитации и абилитации ребенкаинвалида.
В содержание обучения вводятся специальные разделы,
направленные на решение задач развития ребенка,
отсутствующие в содержании образования нормально
развивающегося сверстника.
Используются специальные методы, приёмы, средства
обучения,
специализированные
образовательные
и
коррекционные
программы,
ориентированные на особые образовательные потребности
детей.
Обучение школьников с особыми образовательными
потребностями
носит
дифференцированный
и
индивидуализированный характер с учетом специфики
нарушения развития ребенка.
Воздействие
на
ребенка,
осуществляемое
на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях
носит комплексный характер, то есть
предполагает совместную работу педагогов и других
специалистов.

66

4.

Здоровьесберегающие
условия

В
школе
организован
и
соблюдается
оздоровительный и охранительныйрежим.
Осуществляются мероприятия
по
укреплению
физического и психического здоровья обучающихся.
Осуществляется
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок,
обучающихся посредством профилактических бесед,
лекций, классных часов, тренинговых занятий,
проводимых
как педагогами
испециалистами
школы, так и приглашеннымиспециалистами.
В школе
осуществляется
и находится
под
постоянным контролем администрациисоблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм.

5.

Интегрированные

В школе силами администрации, педагогов, узких
специалистов обеспечено участие всех детей (втом
числе с ОВЗ, детей-инвалидов),
независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных ииных
досуговых мероприятий.

6.

Специфические

II.

Программнометодического
обеспечение

Имеется и постоянно пополняется методический
инструментарий для развития системы обучения и
воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
В процессе реализации программы коррекционной работы
используется имеющийся у специалистов школы банк
коррекционно-развивающих
программ,
банк
диагностического
и
коррекционноразвивающего
инструментария, необходимого для осуществления
профессиональнойдеятельности
учителей и специалистов.

67

III.

Кадровое обеспечение

Осуществление коррекционной работы в школе ведется
специалистами
соответствующей
квалификации (педагог-психолог, социальный педагог,
медицинский работник), имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной
подготовки (повышение квалификации) в рамках
обозначенной тематикиработы.
Постоянно
осуществляется
подготовка,
переподготовка и повышение квалификации работников
школы, занимающихся решением вопросов детей с
особыми образовательными потребностями, детей с
ОВЗ,детей-инвалидов.
Уровень квалификации педагогических работников МАОУ
СОШ № 1 соответствует каждой
занимаемой
должности и ее квалификационным характеристикам.
Педагогические
работники,
непосредственно
участвующие в реализации коррекционной программы,
владеют знаниями в области психического и физического
развития детей, в том числе детей с ОВЗ, методиками
итехнологиями
организации образовательного и реабилитационного
процесса.

IV.

Материальнотехническое
обеспечение

Образовательный процесс в школе обеспечен надлежащей
материально-технической базой, позволяющей создать
адаптивную и коррекционно- развивающую среду школы,
в том числе имеются надлежащие материальнотехнические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации.

68

V.

Информационное
обеспечение

В
школе
создана
информационная
образовательная среда, на основе которой функционирует
дистанционная форма обучения детей, имеющих
трудности в посещении школы, в передвижении (как
временные, так и постоянные), с использованием
современных
информационнокоммуникационныхтехнологий.
Создана система доступа обучающихся, в том числе детей
с ОВЗ, детей-инвалидов, других обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационнометодическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Разработан и функционирует сайт школы, на котором
выставляется информация о работе специалистов
социально-психологической службы.
Все обучающиеся, их родители (законные представители)
имеют доступ к электронному
дневнику обучающегося.

VI.

Организационное
обеспечение

Постоянно происходи обучение педагогов специальным
методам, приемам, средствам обучения, ориентированным
на особые образовательные потребности детей.
Организуются и проводятся индивидуальные и/или
групповые
коррекционно-развивающие
занятия,
необходимые для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения.
Осуществляется постоянный контроль за
соблюдением санитарно-гигиенических правил и норм.

2.4.5.Планируемые результаты работы с обучающимися
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами

с

особыми

Программа коррекционной работы школы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию исамоопределению.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированныйхарактер
и определяются индивидуальными планами (программами) развития детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и детей-инвалидов.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной

69

деятельности достигаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной- метапредметные и личностные результаты.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники с ОВЗ имеют право
добровольно выбрать формат выпускных испытаний – единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме того, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения.
Планируемые результаты коррекционной работы также включают в себя:
− организацию промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому ребенку, группе обучающихся или классу;
− обобщенные результаты итоговой аттестации;
− результаты
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
диагностики.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе собственного портфеля достижений.
Оценка продемонстрированных индивидуальных достижений включает в себя:
− отнесение внеучебных достижений к определенным предметным и (или)
метапредметным, личностным результатам освоения соответствующей основной
образовательной программы;
− установление наличия и направленности динамики индивидуального развития
обучающегося путем сравнения содержания и уровня достижений обучающихся на данный
момент с соответствующими значениями, достигнутыми на момент окончания предыдущего
года.
Планируемыми результатами выполнения коррекционной работы также являются:
− своевременное выявление учащихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ОВЗ, имеющих трудности в обучении, воспитании, развитии и социальной
адаптации на ступени среднего общего образования;
− положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы
специалистов и учителей-предметников школы;
− достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии
с требованиями к результатам, определенным ФГОССОО.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план среднего общего образования
Учебный план МАОУ СОШ № 1 реализующий ФГОС СОО определяет общие рамки
отбора содержания среднего общего образования и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации. Учебная
деятельность осуществляется в рамках реализации основной образовательной программы
среднего общего образования школы по введению ФГОС СОО ФОП СОО.
Основная образовательная программа может включать как один, так и несколько
учебных планов, в том числе учебные планы различных профилей обучения.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по
70

классам (годам) обучения.
Федеральный учебный план среднего общего образования.
Федеральный учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования (далее - федеральный учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
(Приложение 3 к ООП-ОП ООО Учебный план).
Федеральный учебный план:
-фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребностиучастников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
71

В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей)могут
разрабатываться
индивидуальные
учебные
планы,
в
рамках
которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов,
курсов,модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не
менее2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Федеральный учебный план
Предметная область

Учебный предмет

Уровень изучения предмета
базовый

Русский язык и
литература

Русский язык

Б

Литература

Б

Родной язык и родная
литература

Родной язык

Б

Родная литература

Б

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

углубленный

У

У

Второй иностранный язык Б
Общественно-научные
предметы

История

Б

У

Обществознание

Б

У

География

Б

У

Математика и
информатика

Математика

Б

У

Информатика

Б

У

Естественно-научные
предметы

Физика

Б

У

Химия

Б

У

Биология

Б

У

Физическая культура

Б

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать не
менее 13 учебных предметов ("Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика",
"Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология",
"Физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности") и предусматривать изучение не
72

менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план может
быть
включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне. При этом
образовательная организация самостоятельно распределяет количество часов, отводимых на
изучение учебных предметов.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством в области образования, возможность изучения государственных языков
республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации. Изучение
родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких
профилей
обучения:
естественно-научного,
гуманитарного,
социальноэкономического, технологического, универсального.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за
счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение
этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с тьютором, психологом,
учителем, руководителем образовательной организации.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по
всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
73

1) Определить профиль обучения.
2) Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на базовом
уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на углубленном уровне, которые будут
определятьнаправленность образования в данном профиле.
3) Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного ФГОС
СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом
(предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество часов на изучение
выбранных предметов; завершить формирование учебного плана профиля дополнительными
учебными предметами, курсами по выбору обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но меньше
максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация может завершить
формирование учебного плана, или увеличить количество часов на изучение отдельных
предметов,или включить в план другие курсы по выбору обучающихся.

3.2.

Календарный учебный график.

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным полугодиям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочийдень.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II
четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель, IV четверть - 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных
дней;по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8
74

недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроковустанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлятьне менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10
- 11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по четвертям.
(Приложение 5 к ООП-ОП СОО Календарный учебный график).

3.3.

План внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной. (Приложение 4 к ООП-ОП СОО План внеурочной деятельности).
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках "Российского
движения школьников");
75

план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристических походах,экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до
4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
76

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерствас общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовойдеятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в
соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социальноэкономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве
(приоритет отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельностипо выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация "зрительского марафона" (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
77

В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных
деятелей культуры; "зрительские марафоны" (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациямиобеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках,
учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов ("проект
профессиональных проб" и "проект участия в исследовательской экспедиции"). В каникулярное
время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач
активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том
числе выезды на природу,туристические походы, поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы
государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социальноэкономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в
сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельностипо выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов ("проект профессиональных проб", "предпринимательский проект", "социальный
проект").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация "зрительского марафона" (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские
организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется
78

подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия,курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельностипо выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов ("проект профессиональных проб").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж, организация "зрительского марафона" (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в
том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5 - 9 классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса организуется
подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится
публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД).
По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие
группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельностипо выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов ("проект профессиональных проб", "проект участия в исследовательской
экспедиции", "проект социальной практики").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация "зрительского марафона" (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
3.4.

Календарный план воспитательной работы.

Федеральный календарный план воспитательной работы
образовательных организаций.

является единым для

79

Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.

Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 1 представлен в
Приложении 6 к ООП-ОП СОО.
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
МАОУ СОШ № 1 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень
квалификации
педагогических
и
иных работников
образовательной организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования может строиться по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
МАОУ СОШ № 1, с учетом особенностей педагогической деятельности по
80

проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Результативность
деятельности педагогических
работников может
оцениваться по схеме:
– критерии оценки; – содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МАОУ СОШ № 1 (Аналитическая таблицы для
оценки базовых компетентностей педагогов) на основе планируемых результатов (в том числе
для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
81

самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебнопрактические и учебнопознавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз
в три года.
В основной образовательной программе образовательной организации могут быть
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников .
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; – стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной
программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание
и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
82

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация
методической работы может планироваться по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во
внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.5.2. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
–обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
–исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
–реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
83

Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных организаций,
расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные
общеобразовательные программы среднего общего образования, нормативные затраты на
оказание государственных или муниципальных услуг в сфере образования предусматриваются
в том числе затраты на осуществление образовательной деятельности, не зависящие от
количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют
финансовое обеспечение получения среднего общего образования в частных
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам
среднего общего образования, посредством предоставления указанным образовательным
организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением
расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение
затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.5.3.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет
специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
84

обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и
поддержку одаренных обучающихся,
поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом
коллективе,
профилактики
профессионального
выгорания
психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей),
педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
85

Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.4. Материально - технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом1:
– требований ФГОС СОО;
– положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.255309 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.240908 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания
обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях начального и
среднего профессионального образования», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23
июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.263010 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая
2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных
актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной

86

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р
(в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного
образования);
– иных действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
через техносферу образовательной организации вариативность, развитие
мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей; – учитывают:
•
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
•
актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием); – обеспечивают:
•
подготовку обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего
мира;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной
активности и
осознанного
выбора профессии;
•
возможность
достижения
обучающимися
предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной
программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
•
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
87

Здание МАОУ СОШ № 1, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МАОУ СОШ № 1 выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение помещений для «Точек роста»
осуществляется
с
учетом
основной
образовательной
программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В МАОУ СОШ № 1 предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
– мастерские в соответствии с профилями обучения;
– мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;
– хореографическая студия, спортивный зал, сооружения, стадион;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение МАОУ СОШ № 1 обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию
индивидуальных учебных планов
обучающихся, осуществления ими самостоятельной познавательной
деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и
88

электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов
и явлений);
– художественное творчество с
использованием современных
инструментов и технологий;
– научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий
в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
– индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного радио, представление школы в социальных сетях и пр.);
89

– организацию
качественного
горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических
работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура МАОУ СОШ № 1 обеспечивает дополнительные
возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений МАОУ СОШ № 1 соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а
также максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и
иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в
том числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими
их в маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов
декора, размещение информационно-справочной информации, мотивирующая
навигация и пр.).

90

91

92

440

441