Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
Адаптированная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2023
СОДЕРЖАНИЕ
1. АООПУО(вариант1) ............................................................................................. 3
Пояснительнаязаписка ...................................................................................... 3
ЦелевойразделАООПУО(вариант1) .............................................................. 15
1.3 СодержательныйразделАООПУО(вариант1) ........................................... 16
1.4. ОрганизационныйразделАООПУО(вариант1) ........................................ 49
2. АООПУО (вариант2) .......................................................................................... 79
ЦелевойразделАООПУО(вариант1) ...................................................... 167
СодержательныйразделАООПУО(вариант1) ............................................. 211
ОрганизационныйразделАООПУО(вариант1) ........................................... 250
1. Целевойраздел
Пояснительнаязаписка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
МАОУ СОШ № 1 АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- Овладение обучающимися слегкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитиеихличности(нравственно-эстетическое,социально-личностное,интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системыклубов,секций,студийикружков(включаяорганизационныеформына
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципыиподходыкформированиюадаптированнойосновнойобщеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
ДифференцированныйподходкпостроениюАООПУОдляобучающихся
сумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)предполагаетучет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неодно- родности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программобеспечивает разнообразиесодержания,предоставляяобучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитиеличностиобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практическойдеятельностиобучающихся,обеспечивающийовладениеимисодержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимогохарактера;
- прочноеусвоениеобучающимисязнанийиопытаразнообразнойдеятельностииповедения,возможностьихсамостоятельногопродвижениявизучаемых
образовательных областях;
-существенноеповышениемотивациииинтересакучению,приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечениеусловийдляобщекультурногоиличностногоразвитиянаосновеформированиябазовыхучебныхдействий,которыеобеспечиваютнетолько
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципыгосударственнойполитикиРФвобластиобразования
(гуманистическийхарактеробразования,единствообразовательногопространства
натерриторииРоссийскойФедерации,светскийхарактеробразования,общедоступн
ость образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса,обуславливающийразвитиеличностиобучающегосяирасширениеего
«зоныближайшего развития»сучетомособыхобразовательных потребностей;
- онтогенетическийпринцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывностьобразованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями)навсехэтапахобучения:отмладшегодостаршегошкольноговозраста;
- принципцелостностисодержанияобразования,обеспечивающийналичие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практическойдеятельности,способамииприемамипознавательнойиучебнойдеятельно- сти,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,чтопозволяетобеспечитьготовностьобучающегосяксамостоятельнойориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принципсотрудничествассемьей.
АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)(вариант 1) (далее -АООПУО(вариант 1)и
адаптированнаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограммаобразованияобучающихсясумеренной,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее - АООП УО (вариант 2).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушени- ями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2),
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальныеучебныепланы,учитывающиеобразовательныепотребности
группилиотдельныхобучающихсясумственнойотсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации
инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
- Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)осуществляетсянаос
нове рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ТПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации
.
II. ЦелевойразделАООПУО(вариант1)
2.1Пояснительная записка.
ЦельреализацииАООПУО(вариант1)образованияобучающихсяслѐгкой
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)–созданиеусловий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
ДостижениепоставленнойцелиприразработкеиреализацииобразовательнойорганизациейАООПпредусматриваетрешениеследующихосновныхзадач:
−
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
−
формированиеобщейкультуры,обеспечивающейразностороннееразвитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,физическое),всоответствииспринятымивсемьеиобществедуховно-нравственными и социокультурными ценностями;
−
достижениепланируемыхрезультатовосвоенияАООПобразованияобучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
−
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию
ихобщественнополезнойдеятельности,проведенияспортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
−
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
МКОУ СОШ№12 обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обученияребенка
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в
средедругихобучающихсяявляетсяготовностькэмоциональномуикоммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
ОбязательнаячастьАООПдляобучающихсяслегкойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)составляет
неменее70%,ачасть,формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего
объема АООП.
СрокиреализацииАООПдляобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13лет.
ВреализацииАООПвыделенодва илитри этапа:
I этап-1-4классы идополнительныйкласс;
II этап-5-9классы;
III этап-10-12классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организацияпервогодополнительногоклассанаправленанарешениедиагностикопропедевтических задач:
−
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
−
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
−
сформировать готовность кучастиювсистематическихучебныхзанятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
−
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра и др.).
ЦельIIэтапа-расширение,углублениеисистематизациюзнанийиумений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель IIIэтапа направлена на углубленнуютрудовую подготовку и социализациюобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности всоциальной среде.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по
степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе
детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится)сосроками,вкоторыевозниклопоражениеЦНС–чемонопроизошло
раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальныхнарушенийопределяетсяинтенсивностьювоздействиявредныхфакто- ров.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),хотяипроисходитнадефектнойосновеихарактеризуетсязамедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения
впознавательнуюдеятельностьдетейиихличностнуюсферу,чтодаетоснования для
оптимистического прогноза.
Затруднениявпсихическомразвитиидетейсумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов,
нарушениемвзаимодействияпервойивторойсигнальныхсистемидр.).Вподавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственнойотсталостью, являютсяследствиеморганического пораженияЦНСнараннихэтапахонтогенеза.Негативноевлияниеорганическогопоражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываютсявовлеченнымивсестороныпсихофизическогоразвитияребенка:мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волеваясферы,атакжекогнитивныепроцессы-восприятие,мышление,
деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразованийи,главное,внеравномерности,нарушениицелостностипсихофизического развития. Все это, всвою очередь, затрудняет включение ребенка в
освоениепластасоциальныхикультурныхдостиженийобщечеловеческого опыта
традиционным путем.
В структурепсихикитакогоребенкавпервуюочередьотмечаетсянедоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только
высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и
преждевсего,способностькотвлечениюиобобщению.Вместестем,Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим
постулатомЛ.С.Выготскогоотом,чтосвоевременнаяпедагогическаякоррекция с
учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа
восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательноговлияниянавесьходразвитияребенкасумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочнойработы,основаннойнаиспользованиипрактическойдеятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньшийпотенциалуобучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которогосоставляюттакиеоперации,каканализ,синтез,сравнение,обобщение,абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического)уобучающихсяслегкойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)вбольшейстепенинедоразвитословесно-логиче
скоемышление.Этовыражаетсявслабостиобобщения,трудностяхпонимания
смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинаютвыполнятьработу,недослушавинструкции,непонявцелизадания,не имея
внутреннего планадействия. Однакопри особой организацииучебнойдеятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности. Исполь- зование
специальныхметодовиприемов, применяющихся впроцессе коррекци- онноразвивающего обучения,позволяет оказывать влияние на развитие различ- ных
видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль- ными
нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.Менееразвитымоказываетсялогическоеопосредованноезапоминание,хотя
механическаяпамятьможетбытьсформировананаболеевысокомуровне.Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)проявляютсянестольковтрудностяхполученияисохраненияинформации,сколькоеевоспроизведения:вследствиетрудностейустановлениялогических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно,сбольшимколичествомискажений;приэтомнаибольшиетрудностивызываетвоспроизведениесловесногоматериала.Использованиеразличныхдополнительных средствиприемоввпроцессекоррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной,символическойнаглядности;различныхвариантовпланов;вопросовпедагогаи
т.д.)может
оказатьзначительноевлияниенаповышениекачествавоспроизведениясловесногоматериала.Вместестем,следуетиметьввиду,
что
специфика анемической деятельности во многом определяется структурой
дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) разных клиническихгрупп (по классификацииМ.С.Певзнер)позволяетболееуспешноиспользоватьпотенциалраз- вития
их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)проявляютсяивособенностяхих
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной сте- пени
нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания.
Такжевпроцессе обученияобнаруживаютсятрудности сосредоточения на какомлибо
одном
объекте
или
виде
деятельности.
Однако,
еслизаданиепосильнодляученикаиинтересноему,тоеговниманиеможетопределенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованногообученияивоспитанияобъемвниманияиегоустойчивостьзначительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Дляуспешногообучениянеобходимыдостаточноразвитыепредставления
и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна не дифференцированоость, фрагментарность,уподоблениеобразов,что,всвоюочередь,сказываетсянаузнаванииипонимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения,входепреподаваниявсехучебныхпредметовпроводитсяцеленаправленнаяработапоуточнениюиобогащению представлений,преждевсего -представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)отмечаютсянедостаткивразвитииречевойдеятельности,физиологической
основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторонречи:фонетической,лексической,грамматическойисинтаксической.Такимобразом,дляобучающихсясумственнойотсталостьюхарактерносистемное
недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведениесистематическойкоррекционно-развивающейработы,направленнойнасистематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создаетположительныеусловиядляовладенияобучающимисяразличнымиязыковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной.
Моторнаясферадетейслегкойстепеньюумственнойотсталости(интеллектуальными
нарушениями),какправило,неимеетвыраженныхнарушений.
Наибольшиетрудностиобучающиесяиспытываютпривыполнениизаданий,связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь,
этонегативносказывается
наовладенииписьмоминекоторымитрудовымиоперациями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание
коррекционныхзанятий,такииспользуемыхнаотдельныхуроках,способствует
развитиюкоординациииточностидвиженийпальцеврукикисти,атакжепозволяетподготовитьобучающихсяковладениюучебнымиитрудовымидействиями,
требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы.Прилегкойумственнойотсталостиэмоциивцеломсохранны,однакоони
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интересипобуждениекпознавательнойдеятельности,атакжес
большимизатруднениямиосуществляетсявоспитаниевысшихпсихическихчувств:нравственных
и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,большойвнушаемостью.Такиешкольникипредпочитаютвыбиратьпуть,не
требующий волевых усилий, а вследствиенепосильности предъявляемых требований,унекоторыхизнихразвиваютсятакиеотрицательныечертыличности,как
негативизми упрямство. Своеобразие протекания психических процессови особенностиволевойсферышкольниковсумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостаткиособеннояркопроявляютсявучебнойдеятельности,посколькуучащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в
задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе
выполненияучебногозаданияоничастоуходятотправильноначатоговыполнения
действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляютихвпрежнемвиде,неучитываяизмененияусловий.Вместестем,при
проведении длительной, систематической и специально организованной ра- боты,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,ручнойтруд.Следуетотметитьнезависимостьисамостоятельностьэтойкатегории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушениявысшейнервнойдеятельности,недоразвитиепсихическихпроцессовиэмоционально-волевойсферыобусловливаютформированиенекоторых
специфическихособенностейличностиобучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношенийсосверстникамиивзрослыми.Приэтомспецифическимиособенно
стями межличностных отношений являются: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостьюсоциальныхмотивов,неразвитостьюнавыковобщенияобучающихся,
аэто,всвоюочередь,можетнегативносказыватьсянаихповедении,особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической
агрессииит.п.Практикаобучениятакихдетейпоказывает,чтоподвоздействием
коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического раз-
вития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о
единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так
жерешающейролисозданиятакихсоциальныхусловийегообученияивоспитания,которыеобеспечиваютуспешное«врастание»еговкультуру.Вкачествета- ких
условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специальноорганизованногообучения,опирающегосянасохранныестороныпсихики
учащегося с умственной отсталостью,учитывающее зонуближайшего развития.
Такимобразом,педагогическиеусловия,созданныевобразовательнойорганизациидляобучающихсясумственнойотсталостью,должнырешатькакзадачикоррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так
ивопросыегосоциализации,тесносвязанныесразвитиемпознавательнойсферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных групп проявляется нетолько вкачественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к
развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности ребѐнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)детерминированывосновномстепеньювыраженностинедоразви- тия
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Такимобразом,современныенаучныепредставленияобособенностяхпсихофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
Кобщимпотребностямотносятся:
- времяначалаобразования,
-содержаниеобразования,
-разработкаииспользованиеспециальныхметодовисредствобучения,
-особаяорганизация обучения,
-расширениеграницобразовательногопространства,
-продолжительностьобразования,
-определениекругалиц,участвующихвобразовательномпроцессе.
Дляобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями) легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие специфические образовательные потребности:
-раннее получениеспециальной помощисредствами образования;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого,какчерезсодержаниеобразовательныхобластей,такивпроцессе
индивидуальной работы;
-научный,практико-ориентированный,действенныйхарактерсодержания
образования;
-доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
-введениеучебныхпредметов,способствующихформированиюпредстав- лений о
природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуника- ции,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультур- ных
связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
-систематическаяактуализациясформированныхуобучающихсязнанийи умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной средыс учетомфункционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции дея- тельности
и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастныхииндивидуальныхособенностейребенкакобучениюисоциальному
взаимодействию со средой;
-стимуляция познавательной активности, формирование позитивного от- ношения
к окружающему миру;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ре- бенка с
педагогами и соучениками;
-психологическоесопровождение,направленноенаустановлениевзаимо- действия
семьи и образовательного учреждения;
-постепенноерасширениеобразовательного пространства,выходящегоза пределы
образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихсявозможнонаосновереализацииличностно-ориентированногоподхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обученияисовершенствование методовиприемовработы.Всвоюочередь,этопозволит формировать возрастные психологические новообразования и корригироватьвысшиепсихическиефункциивпроцессеизученияобучающимисяучебных
предметов,атакжевходепроведениякоррекционно-развивающихзанятий
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умствен-нойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООПоцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит лич- ностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексомсоциальных(жизненных)компетенций,необходимыхдлядостиженияосновной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
ЛичностныерезультатыосвоенияАООПобщегообразованиявключают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
КличностнымрезультатамосвоенияАООПотносятся:
1) осознаниесебякакгражданинаРоссии; формированиечувствагордости за
свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемся и развивающемся мире;
5) овладениесоциальнобытовымиумениями,используемымивповседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитиенавыковсотрудничествасвзрослымиисверстникамивразных
социальных ситуациях;
10) формированиеэстетическихпотребностей, ценностейичувств;
11) развитиеэтическихчувств,доброжелательностииэмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличиемотивацииктворческомутруду,работенарезультат,бережномуотношению
кматериальнымидуховнымценностям;
формирование готовности ксамостоятельной жизни.
ПредметныерезультатыосвоенияАООПобщегообразованиявключают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)неявляютсяосновнымкритериемприпринятиирешения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
1) Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с
тем,отсутствиедостиженияэтогоуровняотдельнымиобучающимисяпоотдельнымп
редметамнеявляетсяпрепятствиемкполучениюимиобразованияпоэтому варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает мини- мального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинствуучебныхпредметов,топорекомендациитерриториального психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
МКОУ СОШ№12 может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану илинаАООП (вариант 2).
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметныхрезультатов по
предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатовпопредметнойобласти"Языкиречеваяпрактика"наконецобучения
в
младших классах(IV класс)
Минимальныйуровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости -глухости, твердости мягкости;
- делениесловнаслогидля переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изучен- ными
орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласнымибуквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
- дифференциацияиподборслов,обозначающихпредметы,действия,при- знаки;
составлениепредложений,восстановлениевнихнарушенногопорядкаслов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделениеизтекстапредложенийназаданнуютему;
-участиевобсуждениитемытекстаивыборазаголовкакнему;
-осознанноеиправильноечтениетекставслухпослогамицелымисловами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
-участиевколлективнойработепооценкепоступковгероевисобытий;выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
-формулировкапросьбижеланийсиспользованиемэтикетныхсловивыра- жений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
-восприятие на слух сказоки рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опоройнаобразец чтения педагогического работника;
-участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на
вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанныхи(или)просмотренныхрадио-ителепередач.
Достаточныйуровень:
-различениезвуковибукв;
-характеристикагласныхисогласныхзвуковсопоройнаобразециопорную схему;
-списываниерукописногоипечатноготекстацелымисловамисорфографическимпроговариванием;
-запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограм- мами
(30 - 35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическомузначению(названиепредметов,действийипризна- ков
предметов);
-составление и распространение предложений, установление связи между
словамиспомощьюпедагогическогоработника,постановказнаковпрепинанияв
концепредложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
-делениетекстанапредложения;
-выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
-самостоятельнаязапись3-4предложенийизсоставленноготекстапосле
его
анализа;
-чтениетекстапослепредварительногоанализавслухцелымисловами(слож- ные по
семантике и структуре слова -по слогам) с соблюдениемпауз,с соответ-ствующим
тоном голоса и темпом речи;
-ответынавопросыпедагогическогоработникапопрочитанномутексту;определениеосновноймыслитекстапослепредварительногоегоанализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;
-определениеглавныхдействующихлицпроизведения;элементарная
оценка их поступков;
-чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств
устнойвыразительности(после предварительного разбора);
-пересказтекстапо частямсопорой на вопросыпедагогического работника, картинный план или иллюстрацию;
-выразительноечтениенаизусть7-8 стихотворений;
-понимание содержаниянебольших
пообъемусказок,рассказовистихотворений; ответы на вопросы;
-понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы педагогическогоработника;
-выборправильныхсредствинтонации сопоройнаобразецречи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
-активноеучастиевдиалогахпотемамречевыхситуаций;
-высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
-участиевколлективномсоставлениирассказаилисказкипотемамречевых
ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатовпопредметнойобласти"Языкиречеваяпрактика"наконец
обучения (IX класс).
Минимальныйуровень:
-знаниеотличительныхграмматическихпризнаковосновныхчастейслова;
разборсловасопоройнапредставленныйобразец,схему,вопросыпедагогическогоработника;
-образованиесловсновымзначениемсопоройнаобразец;представления о
грамматических разрядах слов;
-различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование
написьме орфографических правил после предварительного разбора текстанаосновеготовогоиликоллективногосоставленного алгоритма;
-составлениеразличныхконструкцийпредложенийсопоройнапредстав- ленный
образец;
-установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросампедагогическогоработника;
-нахождениеглавныхивторостепенныхчленовпредложениябезделения на виды
(с помощью педагогического работника);
-нахождениевтекстеоднородныхчленовпредложения;различениепред- ложений,
разных по интонации;
-нахождениевтекстепредложений,различныхпоцеливысказывания(спо- мощью
педагогического работника);
-участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходи- мого
для раскрытия его темы и основной мысли;
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теметекста;оформлениеизученныхвидовделовыхбумаг сопорой напредставленный образец;
-письмо небольших по объему изложенийповествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
-составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
-правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
-определениетемыпроизведения(подруководствомпедагогическогоработника);
-ответынавопросыпедагогическогоработникапо фактическомусодержа- нию
произведения своими словами;
-участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника текста;
-пересказтекстапочастямнаосновеколлективносоставленногоплана (спомощью
педагогического работника);
-выборзаголовкакпунктампланаизнесколькихпредложенных;установ- ление
последовательности событий в произведении;
определениеглавныхгероевтекста;
-составление элементарной характеристики героя наоснове предложен- ного
плана и по вопросам педагогического работника;
-нахождениевтекстенезнакомыхсловивыражений,объяснениеихзначе- ния с
помощью педагогического работника;
-заучиваниестихотворенийнаизусть(7-9);
-самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержа- нию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточныйуровень:
-знаниезначимыхчастейсловаиихдифференцировкапосущественным
признакам;
-разборсловапосоставусиспользованиемопорныхсхем;
-образованиесловсновымзначением,относящихся кразнымчастямречи, с
использованием приставок и суффиксов с опоройна схему;
-дифференцировка слов, относящихсяк различным частям речи по существенным признакам;
-определениенекоторыхграмматическихпризнаковизученныхчастей(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
-нахождение орфографической трудности в слове и решение
орфографическойзадачи(подруководствомпедагогическогоработника);
-пользованиеорфографическимсловаремдляуточнениянаписанияслова;
составлениепростыхраспространенныхисложныхпредложенийпо
схеме,опорнымсловам,напредложенную тему;
-установлениесмысловыхсвязейвнесложныхпосодержаниюи структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
-нахождениеглавныхивторостепенныхчленовпредложениясиспользованиемопорных схем;
-составлениепредложенийсоднороднымичленамисопоройна образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
-различениепредложений(спомощьюпедагогическогоработника)различ- ных по
цели высказывания;
-отборфактическогоматериала,необходимогодляраскрытиятемытекста; отборфактическогоматериала,необходимогодляраскрытияосновной
мыслитекста(спомощьюпедагогическогоработника);
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующихтеме и основной мысли текста;
-оформлениевсехвидовизученныхделовыхбумаг;
-письмо изложений повествовательных текстови текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
-письмосочинений-повествованийсэлементамиописанияпослепредварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
-правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некото- рых
усвоенных норм орфоэпии;
-ответынавопросы педагогическогоработникасвоимисловамиисловами автора
(выборочное чтение);
-определениетемыхудожественногопроизведения;
-определениеосновноймыслипроизведения(спомощьюпедагогического
работника);
-самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержа- нию
текста; формулировка заголовковпунктовплана (с помощью педагогиче ского
работника);
-различение главных и второстепенных героев произведения с элементар- ным
обоснованием;
-определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравне- ние
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
-пересказтекстапоколлективносоставленномуплану;
-нахождениевтекстенепонятныхсловивыражений,объяснениеихзначе- ния и
смысла с опорой на контекст;
-ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы(спомощьюпедагогическогоработника);
самостоятельноечтениехудожественной литературы;
-знаниенаизусть10-12стихотворенийи1прозаическогоотрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатовпопредметнойобласти"Языкиречеваяпрактика"наконец
обучения (XII класс).
Минимальныйуровень:
-представлениеоязыкекакосновномсредствечеловеческогообщения; образование
словсновымзначениемс опорой на образецивключениеих
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
-использованиеоднокоренныхсловдляболееточнойпередачимыслив
устных иписьменныхтекстах;
-использование изученныхграмматическихкатегорий припередаче чужих и
собственных мыслей;
-использование на письме орфографических правил после предваритель- ного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алго- ритма;
-нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
-первоначальныепредставленияостиляхречи(разговорном,деловом,художественном);
-участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли
текста при решении коммуникативных задач;
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теметекста;оформлениеизученныхвидовделовыхбумагсопоройнапредставленный образец;
-письмо небольших по объему изложенийповествовательного текста и по-
вествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
-составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач;
-правильноеиосознанноечтениетекставслух,втемпе,обеспечивающем
его понимание;
-осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
-участие в обсуждениипрослушанногои(или)прочитанноготекста(ответы
на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихсяссоблюдениемправилречевогоэтикетаиправилработывгруппе),опираясь на содержание текста или личный опыт;
-установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
-самостоятельноеопределениетемыпроизведения;
-определениеосновноймыслипроизведения(спомощьюпедагогического
работника);
-редактированиезаголовковпунктовпланавсоответствиистемойиосновной
мысли произведения (части текста);
-деление на части несложных по структуреи содержаниютекстов (с помо- щью
педагогического работника) наоснове готового планапослепредваритель- ного
анализа;
-ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора;
-определениесобственногоотношениякгероям(герою)произведенияиих
поступкам (с помощью педагогического работника);
-пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
-нахождениевтекстенепонятныхсловивыражений,объяснениеихзначе- ния и
смысла с опорой на контекст;
-знание наизусть одного(небольшогопообъему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
-выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельноечтениенебольшихпообъемуинесложныхпосодержаниюхудожественных
произведений и научно- популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточныйуровень:
-первоначальныезнанияоязыкекакосновномсредствечеловеческогооб- щения;
-образование словс новымзначением, относящихся кразнымчастямречи, с
опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей;
-составлениеустныхписьменныхтекстовразныхтипов-описание,повест- вование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
-использование всех изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
-нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической
задачи (под руководством педагогического работника);
-пользованиеорфографическимсловаремдляуточнениянаписанияслова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации ицели
высказываниядлярешениякоммуникативныхпрактически значимыхзадач;
-отборфактическогоматериала,необходимогодляраскрытиятемытекста; - отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мыслитекста(спомощьюпедагогическогоработника);
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствую- щих
теме и основной мысли текста;
-определениецелиустногоиписьменноготекстадлярешениякоммуника- тивных
задач; отбор языковых средств (с помощью педагогического работ- ника),
соответствующих типу
текстаистилюречи(безназываниятерминов)длярешениякоммуникативноречевых задач;оформление всех видов изученных деловых бумаг;
-письмо изложений повествовательных текстови текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
-письмосочинений-повествованийсэлементамиописанияпослепредварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов);
-правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
-использование разныхвидовчтения (изучающее (смысловое),выбороч- ное,
поисковое); овладение элементарными приемами анализа художественных,научно-познавательныхиучебныхтекстовсиспользованиемэлементарных литературоведческих понятий;
-осознанноевосприятиеиоценкасодержанияиспецификиразличныхтек- стов,
участие в их обсуждении;
-целенаправленное иосознанное восприятиепроизведенийживописии музыки,
близких по тематике художественным текстам;
-активноеучастиевдиалоге,построенномнаосновепрочитанногоиразо- бранного
текста; умение оценивать изложенные в произведении факты и явлениясаргументациейсвоей точки зрения;
-самостоятельноделитьначастинесложныйпоструктуреисодержанию
текст;
-самостоятельныйвыбор(илиспомощьюпедагогическогоработника)интересующейлитературы;
-самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественнойлитературыспоследующимееобсуждением;самостоятельноепользованиесправочнымиисточникамидляполучениядополнительной
информации;
-самостоятельноесоставлениекраткогоотзыванапрочитанноепроизведение;
-заучиваниенаизустьстихотворенийи отрывковизпрозаическихпроизведений(соответственно12и3).
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных
результатовпопредметнойобласти"Математика"наконецобученияв
младших классах (IV класс)
Минимальныйуровень:
знаниечисловогоряда1-100впрямомпорядке; откладываниелюбых чиселв
пределах100, с использованием счетного материала;
знаниеназванийкомпонентовсложения,вычитания,умножения,деления; понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умноженияиделения(наравныечасти).
знаниетаблицыумноженияоднозначныхчиселдо5;
пониманиесвязитаблицумноженияиделения,пользованиетаблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знаниеиприменениепереместительногосвойствасложенияиумножения;
выполнениеустныхиписьменныхдействийсложенияивычитаниячисел
впределах100;знаниеединицизмерения(меры)стоимости,длины,массы,времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определениевременипочасам(однимспособом);
решение,составление,иллюстрированиеизученныхпростыхарифметических задач;
решение составных арифметических задач вдва действия (спомощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычислениедлиныломаной;узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур,нахождениеточкипересечениябезвычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника(квадрата)спомощьючертежноготреугольникананелинованнойбумаге (с помощью педагогического работника);
различениеокружностиикруга,вычерчиваниеокружностиразныхрадиусов.
Достаточныйуровень:
знаниечислового ряда1 -100 впрямоми обратномпорядке;
счет,присчитыванием,отсчитываниемпоединицеиравнымичисловыми
группамивпределах100;
откладываниелюбыхчиселвпределах100сиспользованиемсчетногоматериала; знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
пониманиесмыслаарифметическихдействийсложенияивычитания
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видовделениянауровнепрактическихдействий;знаниеспособовчтенияизаписи
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знаниеиприменениепереместительногосвойствосложенияиумножения;
выполнениеустныхиписьменныхдействийсложенияивычитаниячисел
впределах100;знаниеединиц(мер)измерениястоимости,длины,массы,времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученныхприизмерениидвумямерами(сполнымнаборомзнаковвмелкихме- рах);
знание порядка месяцеввгоду, номеров месяцевот начала года,умение
пользоватьсякалендаремдляустановленияпорядкамесяцеввгоду,знаниеколичества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение,составление,иллюстрированиевсехизученныхпростых арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания, решение составныхарифметическихзадачв два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычислениедлиныломаной;узнавание,называние,вычерчивание,моделированиевзаимного положения двух прямых и кривыхлиний, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника(квадрата)спомощьючертежноготреугольникананелинованнойбумаге;
вычерчиваниеокружностиразныхрадиусов,различениеокружностии круга.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения
(IXкласс)
Минимальныйуровень:
знание числового рядачисел впределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знаниетаблицысложенияоднозначныхчисел;
знаниетабличныхслучаевумноженияиполучаемыхизнихслучаевделения;
письменноевыполнениеарифметическихдействийсчисламивпределах
100000(сложение,вычитание,умножениеиделениенаоднозначноечисло)с
использованиемтаблицумножения,алгоритмовписьменныхарифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знаниеобыкновенныхидесятичныхдробей,ихполучение,запись,чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание,умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знаниеназваний,обозначения,соотношениякрупныхимелкихединицизмерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение иназываниегеометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости;
представлениеоперсональномкомпьютерекактехническомсредстве,его
основных устройствах и их назначении;
выполнениеэлементарныхдействийскомпьютеромидругимисредствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппаратаэргономичныеприемы работы,выполнение компенсирующихфизических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточныйуровень:
знаниечисловогорядачиселвпределах1000000,чтение,записьи
сравнениечиселв пределах 1 000 000;
знаниетаблицысложенияоднозначныхчисел,втомчислеспереходом через
десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученнымиприсчетеиприизмерении,в пределах100(простыеслучаивпреде- лах 1
000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числамиичислами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знаниеобыкновенныхидесятичныхдробей,ихполучение,запись,чтение;выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождениеоднойилинесколькихдолей(процентов)отчисла,числа
пооднойегодоли(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичнымидробямисиспользованиеммикрокалькулятораипроверкойвычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решениепростыхзадач,составныхзадачв2-3арифметическихдей- ствия;
распознавание, различение иназываниегеометрических фигур ител (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знаниесвойствэлементовмногоугольников(треугольник,прямоугольник,параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычислениеплощадипрямоугольника,объемапрямоугольногопараллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применениематематическихзнанийдлярешенияпрофессиональныхтрудовых задач;
представленияоперсональномкомпьютерекактехническомсредстве,его
основных устройствах и их назначении;
представлениеоперсональномкомпьютерекактехническомсредстве,его
основных устройствах и их назначении;
выполнениеэлементарныхдействийскомпьютеромидругимисредствами
ИКТ,используябезопасныедляоргановзрения,нервнойсистемы,опорнодвигательногоаппаратаэргономичныеприемыработы,выполнениекомпенсирующих
физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатовпопредметнойобласти"Математика"наконецобучения(XII
класс)
Минимальныйуровень:
знатьчисловойрядчиселвпределах1000000,читать,записыватьи
сравниватьцелые числа в пределах 1 000 000;
знатьтабличныеслучаиумноженияиполучаемыеизних случаиделения;
знатьназвания,обозначения,соотношениякрупныхимелкихединицизмерениястоимости,длины,массы,времени,площади,объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученнымиприсчетеи при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитаниес обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнятьарифметическиедействиясцелымичисламидо1000000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в3 - 4 арифметических действия; решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении наплоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применятьматематическиезнаниядлярешенияпрофессиональныхтрудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать
учебныезадачис
использованием
общедоступныхвобразовательнойорганизации
средствИКТиисточниковинформации
всоответствиисособымиобразовательнымипотребностямиивозможно-стями
обучающихся;
пользоваться компьютеромдля поиска, получения, хранения,воспроизведения и передачи необходимой информации.
Достаточныйуровень:
знатьчисловойряд
чиселвпределах1000000,читать,записыватьисравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовымигруппами(по2,20,200,2 000,20000,200 000,по 5,50, 500,5 000,50 000)
впределах1000000;
знатьтабличныеслучаи умножения иполучаемыеизнихслучаиделения;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерениястоимости,длины,массы,времени,площади, объема;
записыватьчисла,полученныепри измеренииплощадииобъема,ввиде
десятичнойдроби;выполнятьустноарифметическиедействиясцелымичис- лами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числамиичислами,полученными приизмерении,впределах1000000(всеслучаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющимиодинаковыеи разные знаменатели (легкие случаи);
выполнятьарифметическиедействиясдесятичнымидробями(всеслучаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнятьарифметическиедействиясцелымичисламидо1000000
идесятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по однойегодоли(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использоватьдроби(обыкновенныеидесятичные)ипроцентывдиаграм- мах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий; решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда; решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении наплоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислятьдлинуокружности,площадькруга;
применятьматематическиезнаниядлярешенияпрофессиональныхтрудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать
учебныезадачис
использованием
общедоступныхвобразовательнойорганизации
средствИКТиисточниковинформации
всоответствиисособымиобразовательнымипотребностямиивозможно-стями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
пользоватьсядоступнымиприемамиработысготовойтекстовой,визуальной, звуковой информацией в сети интернет;
владетьдиалогическойформойкоммуникации,используясредстваи
инструментыИКТидистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатовпопредметнойобласти"Естествознание"наконецобученияв
младших классах (IV класс)
Минимальныйуровень:
представленияоназначенииобъектовизучения;
узнаваниеиназываниеизученныхобъектовнаиллюстрациях,фотографиях;
отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппам(видо-родовые
понятия);называниесходныхобъектов,отнесенныхкоднойитойжеизучаемой
группе;
представленияобэлементарныхправилахбезопасногоповедениявпри- роде
и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
знаниеосновныхправилличной гигиеныивыполнениеихвповседневной
жизни; ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений обизученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточныйуровень:
представление о взаимосвязях междуизученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественныхусловиях;отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппамс
учетом различных оснований для классификации;
развернутаяхарактеристикасвоегоотношениякизученнымобъектам;знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знаниеправилгигиеныоргановчувств;
знание некоторых правил безопасного поведенияв природе и обществе
сучетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответынавопросыи постановка вопросовпо содержаниюизученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнениезаданиябезтекущегоконтроляпедагогическогоработника(при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся,проявлениекнейценностногоотношения,пониманиезамечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдениеэлементарныхсанитарно-гигиеническихнорм;выполнениедоступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных,учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатовпо предметной области"Естествознание" на конецVI класса
Минимальныйуровень:
узнаваниеиназываниеизученныхобъектовнаиллюстрациях,фотографиях; мире
знанияоназначенииизученныхобъектов,ихроливокружающем отнесение изученных
представлен объектов к определенным группам (осина - лиственноедереволеса
называние сходных объектов, отнесенныхк однойи той жеизучаемойгруппе(полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание ихзначения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
выполнениенесложныхзаданийподконтролемпедагогическогоработ- ника;
адекватнаяоценкасвоейработы,проявлениекнейценностногоотношения,понимание оценки педагогического работника.
Достаточныйуровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,знание способов получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представленияовзаимосвязяхмеждуизученнымиобъектами,ихместев окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
былиизученынауроках,известныиздругих источников;объяснениесвоего решения;
выделениесущественныхпризнаковгруппобъектов;
знание и соблюдение правил безопасногоповедения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участиевбеседе,обсуждениеизученного;проявлениежеланиярассказатьо
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение зданиябез текущего контроля педагогического работника(при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работыи работыдругихобучающихся,проявление кней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений; выполнение доступных возрасту
природоохранительных
осуществлениедеятельностипоуходузакомнатнымиикультурнымирастениями.
действий;
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения
(IX класс)
Минимальныйуровень:
представленияобобъектахиявленияхнеживойиживойприроды,организма человека;
знаниеособенностейвнешнеговидаизученныхрастенийиживотных,узнаваниеиразличениеизученныхобъектоввокружающеммире,моделях,фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведенияв природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителемпрактических работ;описание особенностей состояния своего организма;
знаниеназванийспециализацииврачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела,
правила первой доврачебной помощи).
представленияобособенностяхприроды,жизни,культурыихозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владениеприемамиэлементарногочтениягеографическойкарты:декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте, определение
расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический
объект по карте;
выделение,описаниеиобъяснениесущественныхпризнаковгеографиче- ских
объектов и явлений;
сравнениегеографическихобъектов,фактов,явлений,событийпозадан- ным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объясненияявленийипроцессов,адаптациикусловиямтерриториипроживания,соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточныйуровень:
представлениеобобъектахнеживойиживойприроды,организмечеловека;
осознаниеосновныхвзаимосвязеймеждуприроднымикомпонентами,природойичеловеком,органамиисистемамиоргановучеловека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнаваниеизученныхприродныхобъектовповнешнемувиду(натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знаниеназваний,элементарныхфункцийирасположенияосновныхорганов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа
крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизниибезопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной)помощипедагогическогоработника(измерениетемпературы
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владениесформированнымизнаниямииумениямивучебных,учебно-бытовых и учебно- трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географическойсреды,оценкаихизменения в результатеприродныхиантропогенныхвоздействий;
нахождениевразличныхисточникахианализгеографическойинформации;
применениеприборовиинструментовдляопределенияколичественныхи
качественныххарактеристиккомпонентовприроды;
называниеипоказнаиллюстрацияхизученныхкультурныхиисторических памятников
своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатовпо предметнойобласти"Человекиобщество" наконецобучения (IX класс)
Минимальныйуровень:
представленияоразныхгруппахпродуктовпитания;знаниеотдельныхвидов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их зна- чения
для здорового образа жизни человека;
приготовлениенесложныхвидовблюдподруководствомпедагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовленияпищи,соблюдениетребованийтехникибезопасностиприприготовлении пищи;
знаниеотдельныхвидоводеждыиобуви,некоторыхправилуходаза
ними;соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знаниеправилличнойгигиеныиихвыполнениеподруководствомвзрослого;
знаниеназванийпредприятийбытовогообслуживанияиихназначения;решение типовых практических задач под руководством педагогических работни-
ков, родителей (законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение
покупок
различныхтоваров
под руководством
родителей(законных представителей);
первоначальныепредставленияостатьяхсемейногобюджета;представления о различных видах средств связи;
знаниеисоблюдениеправилповеденияв общественныхместах(магазинах,транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знаниеназванийорганизацийсоциальнойнаправленностииихназначения;понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательныеответынавопросы,выборправильногоответаиз
рядапредложенныхвариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем);
адекватноереагированиенаоценкуучебныхдействий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знаниенекоторыхосновныхфактовисторическихсобытий,явлений,процессов;знаниеименнекоторыхнаиболееизвестныхисторическихдеятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
пониманиезначенияосновныхтерминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности историческихсобытий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождениеипоказнаисторическойкартеосновныхизучаемыхобъектов и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника
Достаточныйуровень:
знаниеспособовхраненияипереработкипродуктовпитания;
составлениеежедневногоменюизпредложенныхпродуктовпитания;самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдениеправилличнойгигиеныпоуходузаполостьюрта,волосами,
кожейрук;
соблюдениеправилаповедениявдомеиобщественныхместах;представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытьепосуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководствомвзрослого);пользованиеразличнымисредствамисвязидлярешенияпрак-
тических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расхо- дов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с целью обращения в различные организации социального
назначения;
знаниеизученныхпонятийиналичиепредставленийповсемразделампро- граммы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изучен- ным
фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоя- тельно или
с помощью педагогического работника;
владениеэлементамисамоконтроляпривыполнениизаданий;владение
элементами оценки и самооценки;
появлениеинтересакизучениюистории.
знаниехронологическихрамокключевыхпроцессов,датважнейшихсо- бытий
отечественнойистории;
знаниенекоторыхосновныхисторическихфактов,событий,явлений,про- цессов;
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знаниеместсовершенияосновныхисторическихсобытий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее"легенду";
знаниеосновныхтерминовпонятийиихопределений;
соотнесениегодасвеком,установлениепоследовательностиидлит
ельности исторических событий; сравнение, анализ,
обобщение исторических фактов;
поискинформацииводномилинесколькихисточниках;
установлениеираскрытиепричинно-следственныхсвязеймеждуисторическими событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатовпо предметнойобласти"Человекиобщество"наконецобуче- ния
(XII класс)
Минимальныйуровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихсяк разным группам поихосновным характеристикам;
самостоятельноеприготовлениенесложныхблюд(бутербродов,салатов,
вторых блюд);
соблюдениесанитарно-гигиеническихтребованийкпроцессуприготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника)мелкого ремонта и обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогическогоработника)посредствомобращениявторговыепредприятияипредприя- тия
бытового обслуживания;
самостоятельноесовершениепокупоктоваровповседневногоспросаи
знаниеспособов определения правильности отпуска товаров;
пользованиеразличнымисредствамисвязи,включаяинтернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знаниеосновныхмерпопредупреждениюинфекционныхзаболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективноепланированиесемейногобюджета;
заполнениеразличныхделовыхбумаг(сопоройнаобразец),необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов России; представление о том, что поведение человека в обществе регулируютопределенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знаниеосновныхправиобязанностейгражданинаРоссийскойФедерации;
написаниенекоторыхделовыхбумаг(спомощьюпедагогическогоработника),
заполнение
стандартных
бланков.
представленияонекоторыхэтическихнормах;
высказываниеотношениякпоступкамгероевлитературныхпроизведений
(кинофильмов),
обучающихся,сверстниковидругихлюдейсучетомсформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждогоиметь свою точку зрения.
Достаточныйуровень:
знаниеспособовхраненияипереработкипродуктовпитания;
составлениеежедневногоипраздничногоменюизпредложенныхпродуктовпитания;составлениесметы расходовна продуктыпитаниявсоответствиис
меню;
самостоятельноеприготовление известныхблюд (холодныхигорячихзакусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельноезаполнениедокументов,необходимыхдля приема наработу (заявление, резюме, автобиография);
знаниенекоторыхпонятий(мораль,право,государство,
Конституция Российской Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти
РоссийскойФедерации;
знаниеосновныхправиобязанностейгражданинаРоссийскойФедерации;знание основных изученных терминов и их определения;
написаниезаявлений,расписок,просьб,ходатайств; оформлениестандартных
бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обращатьсядлярешения правовых вопросов;
поискинформациивразныхисточниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов),обучающихся,сверстниковидругихлюдейсучетомсформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности засвои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведениедиалогасучетомналичияразныхточекзрения,аргументациясвоей
позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V
классе
Минимальныйуровень:
знаниеназванийхудожественныхматериалов,инструментовиприспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знаниеэлементарныхправилкомпозиции,цветоведения,передачиформы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно","цвет";
пользованиематериаламидлярисования,аппликации,лепки;
знаниеназванийпредметов,подлежащихрисованию,лепкеиаппликации;
знаниеназванийнекоторыхнародныхинациональныхпромыслов,изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организациярабочегоместавзависимостиотхарактеравыполняемойработы;
следованиепривыполненииработыинструкциямпедагогическогоработника; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планированиеработы;
осуществлениетекущегоизаключительногоконтролявыполняемыхпрактических действий и корректировка хода практической работы;
владениенекоторымиприемамилепки(раскатывание,сплющивание,отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисованиепообразцу,снатуры,попамяти,представлению,воображению
предметовнесложнойформыиконструкции,передачаврисункесодержаниянесложных произведений в соответствии с темой;
применение приемовработыкарандашом,гуашью, акварельнымикраскамисцелью передачи фактуры предмета;
ориентировка впространстве листа, размещение изображения одного или
группыпредметоввсоответствииспараметрамиизобразительнойповерхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях ирепродукцияхизображенных предметов и действий.
определениехарактераисодержаниязнакомыхмузыкальныхпроизведений;
представленияонекоторыхмузыкальныхинструментах иихзвучании
(труба,баян,гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное идостаточно эмоциональноеисполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильноеформирование припениигласныхзвуковиотчетливоепроизнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильнаяпередачамелодиивдиапазонере1-си1;
различениевступления,запева,припева,проигрыша,окончанияпесни;
различение песни, танца, марша;
передачаритмическогорисункапопевок(хлопками,наметаллофоне,голосом);
определениеразнообразныхпосодержаниюихарактерумузыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владениеэлементарнымипредставлениямионотнойграмоте.
Достаточныйуровень:
знаниеназванийжанровизобразительногоискусства(портрет,натюр- морт,
пейзаж);
знаниеназванийнекоторыхнародныхинациональныхпромыслов(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знаниеосновных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительнаяповерхность","точка","линия","штриховка","контур", "пятно",
"цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знаниеспособовлепки(конструктивный,пластический,комбинированный);
нахождениенеобходимойдля выполненияработыинформациивматериалахучебника,рабочейтетради;
следованиепривыполненииработыинструкциямпедагогическогора-ботника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся(красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использованиеразнообразныхтехнологическихспособоввыполненияаппликации;применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передачавсехпризнаковисвойствизображаемогообъекта,рисованиеповоображению;
различениеипередачаврисункеэмоциональногосостоянияисвоегоотношения к природе,человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры
и декоративно-прикладного искусства;
различениежанровизобразительногоискусства:пейзаж,портрет,натюрморт, сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра,мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодическогоголосоведения(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пениехоромсвыполнениемтребованийхудожественногоисполнения;ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнениевыученныхпесенбезмузыкальногосопровождения,самостоятельно;
различениеразнообразныхпохарактеруизвучаниюпесен, маршей,танцев;
владениеэлементамимузыкальнойграмоты,каксредстваосознания музыкальнойречи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс)
Минимальныйуровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнениенесложныхупражненийпословеснойинструкциипривыполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет привыполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействиесосверстникамиворганизацииипроведении подвижных
игр,элементовсоревнований;участиевподвижныхиграхиэстафетахподруководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдениетребованийтехникибезопасностивпроцессеучастиявфизкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточныйуровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки,спортивныхиподвижныхигридругихвидовфизическойкультуры;
самостоятельноевыполнениекомплексовутреннейгимнастики;
владениекомплексамиупражненийдляформированияправильнойосанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданиемпедагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подачаивыполнениестроевыхкоманд,ведениеподсчетапривыполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказаниепосильнойпомощьиподдержкисверстникамвпроцессеучастия
вподвижныхиграхисоревнованиях;
знаниеспортивныхтрадицийсвоегонародаидругихнародов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знаниеиприменениеправилбережногообращениясинвентаремиоборудованием в повседневной жизни;
соблюдениетребований техники безопасности в процессе участия
в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс)
Минимальныйуровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,комплексовкорригирующихупражненийнаконтрольощущений(впостановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела
и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
пониманиевлиянияфизическихупражненийнафизическоеразвитиеи
развитие физических качеств человека;
планированиезанятийфизическимиупражнениямиврежимедня(подру- ководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной
одеждыиобувив зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижениячеловека
(ходьба,бег,прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определениеиндивидуальныхпоказателейфизическогоразвития(длинаи
масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применениеихв игровойи учебной деятельности;
выполнениеакробатическихигимнастическихкомбинацийизчислаусвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействиесосверстникамипоправилампроведенияподвижныхигр
исоревнований;
представленияобособенностяхфизическойкультурыразныхнародов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициямииобычаяминарода;оказаниепосильнойпомощисверстникампри
выполнении учебных заданий;
применениеспортивногоинвентаря,тренажерныхустройствнаурокефизической культуры.
Достаточныйуровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и
спортавРоссии,в томчислеобОлимпийском,Паралимпийскомдвижениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела
и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знаниевидовлыжногоспорта,демонстрациятехникилыжныхходов;зна- ние
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организацияотдыхаи досуга с использованием средств физической культуры;
знаниеиизмерениеиндивидуальныхпоказателейфизическогоразвития(длинаимасса тела);
подачастроевыхкоманд, ведениеподсчетапривыполненииобщеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участиевподвижныхиграхсосверстниками,осуществлениеихобъективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
знаниеособенностейфизическойкультурыразныхнародов,связифизической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснениеправил,техникивыполнениядвигательныхдействий,анализи
нахождениеошибок(с
помощьюпедагогическогоработника),ведениеподсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка впространствеспортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведенииподвижныхиспортивныхигр.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных
результатовпопредметнойобласти"Физическаякультура"наконецобучения (XII класс)
Минимальныйуровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современногообщества;осознание влияния физических упражнений нафизическое
развитие и развитие физических качеств человека;
пониманиесвязифизическойкультурыструдовойивоенной деятельностью;
знаниеправилпрофилактикитравматизма,подготовкиместдлязанятийфизическойкультурой;
выборспортивнойодеждыиобуви
взависимостиотпогодныхусловийи
времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятийфизической культурой, спортивныхигр(под руководством педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством педагогическогоработника),направленныхнаразвитиеосновныхфизическихкачеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания,правил безопасностиигигиеническихтребований; выполнение строевых
действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных физическихкачествчеловека (силы, ловкости,быстроты, гибкости и координации);
объяснениеправил,техникивыполнениядвигательныхдействий,анализи
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из
числа хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол(под руководством педагогического работника) в условиях
учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знаниенекоторыхособенностейфизическойкультурыразныхнародов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснениеправил,техникивыполнениядвигательныхдействий,анализ
инахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использованиеразметкиспортивнойплощадкипривыполнениифизическихупражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;размещениеспортивныхснарядовприорганизацииипроведенииподвиж- ных
и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств
на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточныйуровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физическойкультурыиспортавсовременномобществе(Олимпийское,Паралимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельноеприменение правил профилактики травматизма в
процессезанятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длинаимассатела,частотасердечныхсокращений)ихсравне- ние
их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности;
планированиеииспользованиезанятийфизическимиупражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
физическойкультуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельноевыполнениеупражненийпокоррекцииосанкиителосложения;
организацияипроведениезанятийфизическойкультуройсразнойцелевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применениеспособоврегулирования нагрузкизасчетпауз,чередования
нагрузки и отдыха,дыхательных упражнений;
подачастроевыхкоманд,ведениеподсчетапривыполненииобщеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступномтехническому ровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнениепередвиженийналыжахусвоеннымиспособами;
знаниеособенностейфизическойкультурыразныхнародов,связифизической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаяминарода;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий
по физической культуре;
самостоятельноеобъяснение правил, техники выполнениядвигательных
действий, анализ и нахождение ошибок.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV
класс)
Минимальныйуровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);знание видов трудовых работ;
знаниеназванийинекоторыхсвойствподелочныхматериалов,используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знаниеприемовработы(разметкидеталей,выделениядеталииззаготовки,
формообразования,соединениядеталей,отделкиизделия),используемыенауро- ках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользованиедоступнымитехнологическими(инструкционными)кар- тами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владениенекоторымитехнологическимиприемамиручнойобработкиматериалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками итканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнениенесложногоремонтаодежды.
Достаточныйуровень:
знаниеправилрациональной организациитруда,включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
знаниеобисторической,культурнойиэстетическойценностивещей;зна- ние
видов художественных ремесел;
нахождениенеобходимойинформациивматериалахучебника,рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющимиинструментами,соблюдениесанитарно-гигиеническихтребованийпри
выполнениитрудовыхработ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное
расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществлениетекущегосамоконтролявыполняемыхпрактическихдействийи
корректировка хода практической работы;
оценкасвоихизделий(красиво,некрасиво,аккуратно,похоженаобразец);
установлениепричинно-следственныхсвязеймеждувыполняемымидействиямииих результатами;
выполнениеобщественныхпорученийпоуборкекласса(мастерской)после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатовпо предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс)
Минимальныйуровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представленияобосновныхсвойствахиспользуемыхматериалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представленияоправилахбезопаснойработысинструментамииоборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление,
строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
пониманиезначенияиценноститруда;
пониманиекрасотытрудаи егорезультатов;
заботливоеибережноеотношениекобщественномудостояниюиродной
природе;
пониманиезначимостиорганизации рабочегоместа,обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражениеотношениякрезультатамсобственнойичужойтворческойде- ятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация(подруководствомпедагогическогоработника)совместной
работы в группе;
осознаниенеобходимостисоблюдениявпроцессевыполнениятрудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушиваниепредложенийимненийобучающихся,адекватноереагирование на них; комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказываниесвоихпредложенийипожеланий;
проявлениезаинтересованногоотношениякдеятельностисвоихдругих обучающихся
и результатам их работы;
выполнениеобщественныхпорученийпо уборкемастерскойпослеуроковтрудового обучения;
посильноеучастиевблагоустройствеиозеленениитерриторий,охране
природы и окружающей среды.
Достаточныйуровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического
работника) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
экономноерасходованиематериалов;
планирование (с помощьюпедагогического работника) предстоящей практической работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
пониманиеобщественнойзначимостисвоеготруда,своихдостижений
в
области трудовой деятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (XII
класс)
Минимальныйуровень:
знаниеназванийматериалов;процессаихизготовления; изделий,которые из
них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиеническихтребованийпри работе с производственными материалами;
знаниепринциповдействия,общегоустройствамашиныиееосновныхчастей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знаниеиприменениеправилбезопаснойработысинструментамии
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении
работы;
владениеосновамисовременногопромышленногоисельскохозяйствен- ного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтениетехнологическойкарты,используемойвпроцессеизготовления
изделия;составление стандартного плана работы;
определениеутилитарнойиэстетическойценностипредметов,изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и
в образовательнойорганизации;
эстетическаяоценкапредметовиихиспользованиевповседневнойжизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределениеролейвгруппе,сотрудничество,осуществлениевзаимопомощи;
учетмненийобучающихсяипедагогическихработниковприорганизации собственной
деятельности и совместной работы;
комментированиеиоценкавдоброжелательнойформедостиженийобучающихся;
посильноеучастиевблагоустройствеиозеленениитерриторий;охране
природы и окружающей среды.
Достаточныйуровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
планированиепредстоящейпрактическойработы,соотнесениесвоихдействий
с
поставленной целью;
осуществлениенастройкиитекущегоремонтаинструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальныхидоступныхтехнологическихприемовручнойимашиннойобработки
материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное
определение задач предстоящей работыи
оптимальной последовательности действий для реализации замысла;
прогнозированиеконечного результатаи самостоятельныйотбор
средствиспособов работы для его получения;
владениенекоторымивидамобщественно-организационноготруда
(например,выполнениеобязанностейстаростыкласса);
пониманиеобщественнойзначимостисвоеготруда,своихдостиженийв
области трудовой деятельности, способность к самооценке;
пониманиенеобходимостигармоничногососуществованияпредметного
мира с миром природы.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствиистребованиямиСтандартаявляютсяоценкаобразовательныхдостижений
обучающихсяиоценкарезультатовдеятельностиМКОУ
СОШ№12ипедагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1). Закреплятьосновныенаправленияицелиоценочнойдеятельности,описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментарияоценивания,формыпредставлениярезультатов,условияиграницыприменения системы оценки;
2). Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3). Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4). Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности МКОУ СО№12 .
5). Позволятьосуществлятьоценкудинамикиучебныхдостиженийобучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
− дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностейобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями);
− объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
− единствапараметров,критериевиинструментария оценкидостиженийв
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Этипринципы отражают целостность системы образованияобучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями)оценкеподлежатличностныеи
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированныхзадачиобеспечивающимиформированиеиразвитиесоциальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатовпредполагает,преждевсего,оценкупродвижения
ребенкавовладениисоциальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2.
ориентироватьобразовательныйпроцесснанравственноеразвитиеи
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
предусматриватьоценкудостиженийобучающихсяиоценкуэффективности деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволятьосуществлятьоценкудинамикиучебныхдостиженийобучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1.
дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Этипринципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Приразработкесистемыоценкидостиженийобучающихсявосвоениисодержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
ВсоответствиистребованиямиСтандартадляобучающихсясумственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями)оценкеподлежатличностныеи
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированныхзадачиобеспечивающимиформированиеиразвитиесоциальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвиженияребенкавовладениисоциальными(жизненными)компетенциями,которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатовна основе мнений группы специалистов(экспертов). Состав
экспертнойгруппыопределяетсяобщеобразовательнойорганизациейивклю-
чаетпедагогическихимедицинскихработников(учителей,воспитателей,учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо
знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
следует учитыватьмнение родителей(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).Результаты
анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертнойгруппыусловныхединицах:0баллов―нетфиксируемойдинамики; 1
балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3
балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достиженийзаносятсявиндивидуальнуюкартудинамикииразвитияобучающегося,что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участниковэкспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатываетпрограммуоценкиличностныхрезультатовсучетомтипологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программаоценкивключает:
1) осознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствагордости за
свою Родину;
2) воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия,втомчислевладениевербальнымииневербальнымикоммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,проявлениесоциально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) способностькосмыслениюкартинымира,еевременно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностейичувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности ксамостоятельнойжизни.
Переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата. 14 классы
№ Критерий
Параметрыоценки
п/п
1
Осознание себя как Осознаниесебягражгражданина России, данином России
формирование чувства гордости засвою
Родину
Сформированность
чувства гордости за
свою Родину
2
3
Воспитание уважительного отношения
киномумнению,истории и культуре
других народов
Сформированность
уважительного отношения к иному мнению,историиикультуре других народов
Развитиеадекватных Представлениеосебе
представлений
о
собственныхвозможностях,
о
насущно необходимом жизнеобеспечении
Индикаторы
Знание названия своей страны, еѐ столицы,
конкретного места проживания
ОтличаетмелодиюгимнаРоссии
Знаетсвоюнациональность,знаетназваниянекоторых других национальностей, проживающих в России.
Знаетгерб,флаг России.
Выполняеттребованияправилвнутреннего
распорядка обучающихся.
Участвуетвпраздникахигражданскихакциях,
посвященных знаменательным для России датам.
Владеет элементарными представлениями о
национальных героях и важнейших событиях
истории России.
Знаетисгордостью относитсякнароднымхудожественным промыслам России.
Выслушиваетговорящего,неперебивая.
Проявляетуважениеклюдямдругихнациональностей, вероисповедания, культуры.
Проявляетуважительноеотношениеккуль- туре,
традициям других народов.
Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома, школы).
Умеетадекватнооценитьсвоисилыи возможности(различает «чтояхочу»и«чтоямогу»).
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении
Умеетпользоватьсяличнымиадаптивными
средствами в разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Обращение за помо- Умеет обратиться ко взрослому за помощью,
щью, связанной с жиз- сформулировать просьбу, точно описать вознеобеспечением
никшую проблему в области жизнеобеспечения (у меня болит, эту мне нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взрослому необходимость связаться с семьей
дляпринятиярешениявобластижизнеобеспечения
Владеетнавыкамисамообслуживания
4
Овладение начальными
навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире
Сформированность
конструктивных уменийобщениявсемье,в
школе, в социуме
Умеетобщатьсявсемье,вшколе(совзрос- лыми:
родители и педагоги):
- слушаетислышит(«слушатьобъяснение
темы учителем на уроке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученнойинструкции;
- договаривается;
- доводитначатуюработудо конца;
-вступаетвобсуждение;
- задаетвопросы;
Умеетобщатьсясосверстниками:
- знакомится;
- присоединяетсякдругимдетям;
- просит об одолжении;
- выражаетсимпатию;
- проявляетинициативу;
- делится;
- извиняется
Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстникамивразныхсоциальныхситуациях,несоСформированность
умения
адаптиро- здавать конфликтов и находить выходы из
ваться копределенной спорных ситуаций
ситуации
Способенпонятьситуациюинаееоснове принять
адекватное решение
5
Овладение
социально-бытовыми
умениями,используемымивповседневной жизни
Сформированность
социально-бытовых
представлений
Знает и применяет изученные правила техники безопасности: обращение с электроприборами,газовымиприборами,правилаповедениянадороге,втранспортеиприобщениис
незнакомымилюдьми
Знаетномерателефоновэкстреннойпомощи
Сформированыпредставленияобустройстве
домашнейжизни,разнообразииповседневных
бытовых дел
Умеет ориентироваться в пространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании
уроков и занятий
Социально-бытовая
активность
Участвует в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы
6
Владение навыками
коммуникации
и
принятыминормами
социальноговзаимодействия
Сформированность
Можетинициироватьиподдерживатькоммунавыков коммуника- никациюсовзрослыми,умеетобращатьсяза
ции со взрослыми
помощью.
Сформированность
Может инициировать и поддерживать коммунавыков коммуника- никацию со сверстниками, умеет обращаться
ции со сверстниками
за помощью
Правильно применяет ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации
7
8
9
Способность к
осмыслению социальногоокружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальной ролей
Сформированность
знаний о правилах поведения в разных социальныхситуацияхс
людьмиразногостатуса
Соблюдает правила поведения в разных социальных ситуациях: с близкими в семье, с учителями, с учениками, с незнакомыми людьми.
Сформированность
основнравственных
установокимораль- ных
норм.
Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия
Отвечает за свои поступки.Уважает свое мнение и мнение окружающих. Умеет вступить в
контакт и общаться в соответствие с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, коррективно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательно контакта,
выразить свои чувства:
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
Сформированность
представленийоценностях общества
Знает некоторые общечеловеческие (базовые
ценности):совесть,счастье,добро,честь,долг,
вера, ответственность, достоинство.
Принятиесоциальной
роли
Понимаеважностьучебы,проявляетлюбознательность и интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без уважительной
причины)
Принятиеиосвоение
социальной
роли
обучающегося, формирование и развитие социально-значимых
мотивов
учебной деятельности
Развитость социально- Активно участвует в процессе обучения (в
значимых
мотивов урочное и внеурочное время)
учебной деятельности Принятиеобразца«хорошегоученика».
Развитие
навыков
сотрудничества со
Сотрудничество
взрослыми
со Сотрудничаетсовзрослымивразныхсоциальныхситуация,соблюдаетвповседневной
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова)
Сотрудничество
сверстниками
Умение
ваться
10
11
12
Формированиеэстетических потребностей,
ценностей и чувств
Сформированность
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственнойотзывчивости, понимания
исопереживанияк
чувствамдругихлюдей
Формирование установки на безопасный,здоровыйобраз
жизни, наличие мотивациик творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
со
договари-
Участвуетв коллективнойигрупповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Старается
учитывать другоемнениевсовместной работе
Развитиеэстетических
ценностей
Различаеткатегории«красиво-некрасиво»
Развитиеэстетических
потребностей
Проявляетзаинтересованностьвпроцессепрослушиваниямузыкальныхпроизведений.Способен эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.
Реализациятворческихпотребностей
Участвует в различных видах творческой деятельности
Сформированность
этических чувств.
Понимаетценностинравственныхнорм,умеет
соотносить эти нормыс по- ступками как
собственными, так и окружающих людей.
Сформированность
пониманияисопереживания к чувствам
других людей
Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.
Принятиеценностных
норм
Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
Сформированность
знаний о ЗОЖ
Знаетисоблюдаетправилаличнойгигиены
Понимает,какправильноодеватьсявсоответствии с погодными условиями и социальной
ситуацией
Сформированность
установкинабезопасный,здоровыйобраз
жизни
Ориентируетсяназдоровыйибезопасныйоб- раз
жизни
Обладаетэлементарнымизнаниямиорежиме дня
и правильном питании
Способенправильнооцениватьсобственное
поведениеиповедениеокружающихспозиции здорового образа жизни
Способенпротивостоятьвовлечениювтабакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ
Знаетисоблюдаетправилабезопасногоповедения:
-держатьсявзрослоговнезнакомомилюдном
месте
-невзаимодействоватьснезнакомцами,неоткрывать двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
-небратьвротнеизвестныепродуктыивеще- ства
-бытьосторожнымсострымипредметами,огнем, с животными
Сформированностьбережного отношения к
материальным и духовным ценностям
13
Проявляетбережноеотношениекрезультатам
своего и чужого труда
Формирование го- Сформированностьго- Умеетвключатьсявдеятельность,следовать
товностиксамостоя- товности к самостоя- предложенному плану
тельной жизни
тельной жизни.
Умеетсоотноситьсвоидействияиихрезуль- таты
с заданными образцами
Адекватновоспринимаетоценкусвоейдеятельности
Умеет адекватно оценивать результаты своеготрудасучетомпредложенныхкритериев
Умееткорректироватьсвоюдеятельностьс
учетом выявленных недочетов
Переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата5-9 классы.
№ Критерий
п/п
1
Осознание себя как
гражданина России,
формирование чувства гордости
за
свою Родину
2
воспитание уважительного отношенияк
иному мнению, истории и культуре
других народов;
Параметрыоценки
Индикаторы
Сформированность
основ гражданской
позиции
Знаниесвоегогорода,своегоадреса:улицы, дома
Сформированность
основ толерантного
отношения к иному
мнению,истории
и
культуре
других
народов
Ребеноквзаимодействует сдетьмидругой
национальности
Идентификациясебясошколой(я– ученик)
Ребенокнеконфликтуетсдетьмидругойнациональности
3
4
5
сформированность
адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
сформированность
адекватныхпредставленийособственных
возможностях,
о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
Способенописатьсвоефизическоесостояние
(жарко, холодно, больно и т.п.).
овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
Сформированость
способностиадаптироватьсякизменяющимся условиям
Способеносознаватьизменения
овладение
социально-бытовыми
навыками,используемыми в повседневной жизни;
Сформированность
социально-бытовых
навыков, используемых в повседневной
жизни
Пользуется социально-бытовыми навыками
дома (убрать за собой, навыки гигиены).
Способен сказать освоих нуждах(хочу пить,
хочу есть и т.п.).
Способен приспособится к изменяющимся
условиям
Пользуетсясоциально-бытовыминавыкамив
школе (убрать за собой, навыки гигиены).
Следитзасвоимвнешнимвидом.
6
владение навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального взаимодействия,втомчисле
владение
вербальными и невербальнымикоммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий
для коммуникации;
Сформированность
навыковкоммуникации со взрослыми
Способность инициировать коммуникацию со
взрослыми
Способностьприменять адекватныеспособы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к взрослому
Сформированность
навыковкоммуникациисо сверстниками
Способностьинициироватьиподдерживать
коммуникацию со сверстниками
Способностьприменять адекватныеспособы
поведения в разных ситуациях
Способностьобращатьсязапомощьюксверстнику
7
8
способность
к
осмыслению социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих возрасту
ценностейисоциальных ролей;
Сформированность
способностикосмыслению социального
окружения,
своего
меставнем,принятие
соответствующих
возрасту ценностейи
социальных ролей;
информированностьожизниокружающегосоциума (родителей);
принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося, проявление социально
значимых мотивов
учебной деятельности;
Сформированность
социальнойролиобучающегося,проявления социально значимыхмотивовучебной
деятельности
Способенконтролироватьсвоидействия.
Знаетсвои возраст,пол.
Положительноеотношениекшколе.
Ориентация на
школьной жизни
содержательные
Принятиеобразца«хорошегоученика».
моменты
сформированность
навыковсотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разныхсоциальныхситуациях;
сформированность
навыковсотрудничествасвзрослымии
сверстникамивразных социальныхситуациях
расширениекругаобщения,дружескихконтактов
10
способность
к
осмыслению
картинымира,еевременно-пространственной организации; формирование
целостного,
социально ориентированноговзгляданамирв
его
органичном
единстве природной
исоциальнойчастей;
Сформированность
целостной картины
мира ее временнопространственнойорганизации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мирвегоорганичном
единствеприроднойи
социальной частей
11
воспитаниеэстетиче- Сформированность
ских потребностей, эстетическихпотребценностей и чувств;
ностей,ценностейи
чувств;
Адекватностьбытовогоповедениясточкизре- ния
опасности/безопасности для себя
Адекватностьбытовогоповедениясточкизрениясохранностиокружающейпредметнойи
природной среды
Использованиевещейвсоответствиисих
функциями, принятым порядкоми характером
ситуации
Умениенакапливатьличныевпечатления,связанныесявлениямиокружающегомира,упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и бытового уклада собственной
жизни в семьеи в школе, вести себя сообразно
этомупониманию(выбратьодежду,спланировать свои занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть рязные сапоги, и т.д.).
Наличиелюбознательностиинаблюдательностизадаватьвопросы,включатьсявсовместную со взрослым исследовательскуюдеятельность.
Различаеткатегории«красиво-некрасиво»
9
умениеслушать собеседника, делитьсясвоими
впечатлениями,отвечатьнавопросыипросьбы
выстраиваниевзаимоотношенийсродственниками, друзьями, одноклассниками
Можетоценитьсвоюработусточкизрения
«красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с точки
зрения «красиво-некрасиво».
12
13
развитие этических
чувств, проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивостиивзаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам
других людей;
Сформированность
этических чувств.
сформированность
сформированность
установки на без- установкиназдороопасный, здоровый вый образ жизни
образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду,
Понимаетсмыслценностей«Семья»,«Школа»,
«Учитель»,«Друзья».
Способениспытыватьчувствастыда,вины.
Знает основные моральные нормы и ориентирован на их выполнение.
Способенсоблюдатьрежимдня
Отсутствуютвредныепривычки
Сформированынавыкигигиены
Соблюдаетправиладорожногодвижения;
14
работе на результат,
бережному отношесформированность
ниюкматериальным
и духовным ценно- установкинабезопасный образ жизни
стям;
Знаетисоблюдаетправилабезопасногоповедения дома (правила обращения с электроприборами и т.п.)
проявление готовно- Сформированность
сти к самостоятель- готовностиксамостоной жизни.
ятельной жизни.
Имеетсвоидомашниеобязанности.
Знаетисоблюдаетправилабезопасногоповедениянаулице(правилаобщенияснезнакомыми
людьми)
Выполняетсвоидомашниеобязанности.
1)Системабальнойоценкирезультатов.
Шкалаоценкииндикаторов:
Узнаваниеобъектаиприменениезнаний:
10баллов–Объектузнает,выполняетдействиеса5баллов–Объектузнает,действиевыполняетсобучаю- щей
мостоятельно 9баллов–
помощью взрослого 4балла–
Объектузнает,выполняетдействиепо вербальной
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетпо подражанию
инструкции самостоятельно 8баллов–
3балла–Объектневсегдаузнает,действиевыполняетс
Объектузнает,выполняетпообразцус незначительной частичной физической помощью взрослого 2балла–
помощью взрослого 7баллов–
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетс физической
Объектузнает,действиевыполняетпо образцу с
помощью взрослого 1балл–
ситуативной помощью взрослого 6баллов–
Объектнеузнает,действиевыполняетсозначи- тельной
Объектузнает,действиевыполняетпо образцу с
физической помощью взрослого
0баллов–Объектнеузнает,действиене выполняет
направляющей помощью взрослого
Шкалаоценкидинамики:
0 баллов―нетфиксируемой динамики;
1 балл―минимальнаядинамика;
2 балла―удовлетворительнаядинамика;
3 балла―значительнаядинамика.
Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
1. Картаиндивидуальныхдостиженийобучающегося1-4классы.
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатовобучающегося
МБОУ СОШ
№
Требованиякрезультатам
1доп класс
входная
к.г.
1 осн.
динамика
к.г.
2 класс
дина-
к.г.
динамика
3 класс 4класс
к.г.
динамика
1.ОсознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствагордостизасвоюРодину
Общийбал
1
ОсознаниесебягражданиномРос- сии
Знает название своей страны, ее столицы,конкретногоместапроживания.
ОтличаетмелодиюГимнаРоссии.
к.г
динамика
Знает свою национальность, знает
названиянекоторыхдругихнациональностей,проживающихвРоссии.
Знаетгерб,флагРоссии.
2
Выполняеттребованияправилвнутреннего распорядка обучающихся.
Участвуетвпраздникахиграждан- ских
акциях, посвященных знаменательнымдляРоссиидатам.
Сформированность чувствагордости за свою Родину
Владеет элементарнымипредставлениямионациональныхгерояхиважнейших событиях истории России.
ЗнаетисгордостьюотноситсякнароднымхудожественнымпромысламРоссии.
Воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредруОбщийбал
2.
1
Сформированностьуважительного
отношения киному мнению, истории и культуре других народов
Выслушиваетговорящего,неперебивая.
Проявляетуважениек людям других
национальностей, вероисповедания,
культуры.
Проявляетуважительноеотношениек
культуре, традициям других народов.
3.Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходиОбщийбал
1
Представление о себе: Владеет
информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома,
школы).
Умеет адекватно оценить свои
силыивозможности(различает
«что яхочу»и«что ямогу»).
Понимает,чтоможноичего нельзя:
в еде, в физической
Умеет пользоваться личными
адаптивнымисредствамивразных
ситуациях
(очки,
слуховой
аппарат и т.д.).
2
Обращениезапомощью,связаннойс
жизнеобеспечением:
Умеет
обратитьсяковзросломузапомощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения (у меня
болит,этумненельзя,уменяаллергия,
можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимостьсвязатьсяссемьейдля
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеетнавыкамисамообслуживания
4.Овладениеначальныминавыками адаптациивдинамичноизменяющемся иразвиваю-
Общийбал
1
2
Сформированность конструктивныхуменийобщения в семье,в школе,
в социуме
Умеетобщатьсявсемье,вшколе(со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушаетислышит(«слушатьобъяснение темы учителем на уроке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученнойинструкции;
- договаривается;
- доводитначатуюработудо конца;
- вступаетвобсуждение;
- задаетвопросы;
Умеетобщатьсясо сверстниками:
- знакомится;
- присоединяетсякдругимдетям;
- проситободолжении;
- выражаетсимпатию;
- проявляетинициативу;
- делится;
- извиняется
Сформированностьуменияадаптироваться к определенной ситуации
Умеет
сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях,
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций
Способенпонятьситуациюинаееоснове принять адекватное решение
5.Овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни
Общийбал
1
Сформированность
социальнобытовых представлений: Знает и
применяет
изученные
правила
техники безопасности: обращение с
электроприборами,
газовыми
приборами,правилаповеденияна
дороге, в транспорте и при общении
с незнакомыми людьми
Знаетномерателефонов экстренной
помощи
Сформированы представления об
устройстве
домашней
жизни,
2
Социально-бытовая активность:
Умеет
ориентироваться
в
пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться
в
расписании
уроков и занятий
Участвуетв
повседневнойжизни
класса,мероприятияхклассаишколы
6.Владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциальноговзаимодействия
Общийбал
1
2
3
Сформированность навыков коммуникации со взрослыми:
Может инициироватьиподдерживать
коммуникацию со взрослыми, умеет
обращаться за помощью.
Сформированность навыков коммуникации со сверстниками:
Можетинициироватьиподдерживать
коммуникацию со сверстниками,
умеет обращаться за помощью
Правильноприменяетритуалысоциального взаимодействия согласно ситуации
7.Способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоответствую-
Общийбал
1
Сформированность знаний о правилахповеденияв разных социаль-ных
ситуацияхслюдьмиразногостатуса
Соблюдаетправилаповедениявраз-
2
Сформированность
основнравственныхустановокиморальных норм.
Адекватностьпримененияритуалов
социального взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает
своемнениеимнениеокружающих.
Умеетвступитьвконтактиобщатьсяв
соответствие свозрастом,близостьюи
социальным статусом собеседника,
коррективнопривлечьксебевнима-
3
Сформированностьпредставленийо
ценностях общества
Знает некоторые общечеловеческие
(базовыеценности):совесть,счастье,
добро,честь,долг, вера, ответственность,достоинство.
8.Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитие социально-
Общийбал
1
Принятие социальной роли: Понимает
важность
учебы,
проявляетлюбознательностьиинтерес
к новому (посещает школу, не имеет
пропусковбезуважительнойпричины)
2
Развитостьсоциально-значимыхмотивов учебной деятельности: Ак-
9.Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях
1
2
3
Сотрудничество со взрослыми: Сотрудничаетсовзрослымивразныхсоциальных ситуация, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
Сотрудничество со сверстниками:
Участвуетвколлективнойигрупповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневнойжизнинормкоммуникации
Умение договариваться: Стремится
не создавать конфликтов и находить
выходыизспорныхситуаций;Старается учитывать другое мнение в совместнойработе
10.Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств
Общийбал
1
2
3
Развитие эстетических
ценностей:Умеетразличать
Развитие эстетических потребностей:Проявляет заинтересованностьв
процессепрослушиваниямузыкальных
произведений
Способенэмоциональнооткликаться
напроизведениялитературы,музыки,
живописи и др.
Реализациятворческихпотребностей:Участвуетвразличныхвидах
творческой деятельности
11.Сформированностьэтическихчувств,доброжелательностииэмоционально-нравственнойотзывчивости,пониманияисопереживания кчувствамдругихлюдей
Понимаетценностинравственных
1
норм, умеет соотносить эти нормы споступ-
2
3
Сформированность понимания и
сопереживаниякчувствамдругих
людей. Проявляет доброжелательностькдругимлюдям,эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.
Принятиеценностныхнорм:Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческомутруду,работенарезультат,бережномуотношениюкматериальнымидуховным
Общийбал
Сформированность знаний о ЗОЖ:
1
Знаетисоблюдаетправилаличнойгигиены
2
Понимает,какправильноодеватьсяв
соответствииспогоднымиусловиямии
социальной ситуацией
Сформированностьустановкинабезопасный, здоровый образ жизни
Ориентируется на здоровый и безопасный образ жизни
Обладаетэлементарнымизнаниямио
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственноеповедениеиповедениеокружающих с позиции здорового образа
жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение,употреблениеалкоголя,
наркотических и сильнодействующих
веществ
Знаетисоблюдаетправилабезопас- ного
поведения:
-держатьсявзрослоговнезнакомоми
людном месте
-невзаимодействоватьснезнакомцами,
не открывать двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
3
Сформированностьбережногоотношения к материальным и духовным
ценностям
Проявляетбережноеотношениекрезультатам своего и чужого труда
13.Формированиеготовностиксамостоятельной жизни
Общийбал
Умеетвключатьсявдеятельность,следовать предложенному плану
Умеетсоотноситьсвоидействияиих
результаты с заданными образцами
Адекватновоспринимаетоценкусвоей
Умеетадекватнооцениватьрезультаты
своего труда с учетом предложенных
критериев
Умеет корректировать свою деятельностьсучетомвыявленныхнедочетов
Шкалаоценкииндикаторов:
Узнаваниеобъектаиприменениезнаний:
10баллов–Объектузнает,выполняетдействие самостоятельно
9баллов–Объектузнает,выполняетдействиеповербальной
инструкции самостоятельно
8баллов–Объектузнает,выполняетпообразцуснезначитель- ной
помощью взрослого
7баллов–Объектузнает,действиевыполняетпообразцусситуативной помощью взрослого
6баллов–Объектузнает,действиевыполняетпообразцус
направляющей помощью взрослого
5баллов–Объектузнает,действиевыполняетсобучаю- щей
помощью взрослого
4балла–Объектневсегдаузнает,действиевыполняетпо
подражанию
3балла–Объектневсегдаузнает,действиевыполняетс
частичной физической помощью взрослого
2балла–Объектневсегдаузнает,действиевыполняетс
физической помощью взрослого
1балл–Объектнеузнает,действиевыполняетсозначительной физической помощью взрослого
0баллов–Объектнеузнает,действиене выполняет
Шкалаоценкидинамики:
0 баллов―нетфиксируемой динамики;
1 балл―минимальнаядинамика;
2 балла―удовлетворительнаядинамика;
3 балла―значительнаядинамика.
Картаиндивидуальныхдостиженийобучающегося5-9классы.
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатовобучающегося
МКОУ СОШ№12
№ Требования к реп/п зультатам
Индикаторы
5 кл.
К.г
1
2
3
4
Осознание себя
как гражданина
России, формирование чувства
гордости за свою
Родину
Знание своего города, своего адреса: улицы, дома
воспитание уважительногоотношения к иному
мнению, истории
и культуре других народов;
Ребенок
взаимодействуетсдетьми
другой национальности
сформированностьадекватных
представлений о
собственных возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение
начальными
навыкамиадаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни;
Способен описать
свое
физическое
состояние (жарко,
холодно, больно и
т.п.).
овладение
начальными
Способен осознавать изменения
Идентификация
себясошколой(я–
ученик)
Ребенок не конфликтует с детьми
другой национальности
Способенсказатьо
своих
нуждах
(хочу пить, хочу
есть и т.п.).
6 кл.
Дин.
К.г
7 кл.
Дин.
К.г
8 кл.
Ди
н.
К.г
9 кл.
Дин
.
К.г
Ди
н.
5
навыкамиадаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
Способен приспособитсякизменяющимся условиям
Владение навыками коммуникации ипринятыми
нормами
социального взаимодействия
Пользуется социально-бытовыми
навыками
дома
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Пользуется социально-бытовыми
навыкамившколе
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим
внешним видом.
Способность инициировать коммуникацию со взрослыми
6
Способность применять адекватные
способыповедения
вразныхситуациях
Владение навыками коммуникации ипринятыми
нормами
социального взаимодействия
Способность обращаться за помощью к взрослому
Способность инициировать и поддерживать коммуникациюсосверстниками
Способность применять адекватные
способыповедения
вразныхситуациях
Способность обращаться за помощью к сверстнику
7
информированность о жизни
способность
к
осмыслению социального окружения,своегоместа в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
окружающего социума(родителей);
Знаетсвоивозраст,
пол.
Способен контролировать свои действия.
8
принятиеиосвоение социальной
роли обучающегося, проявление
социально значимых
мотивов
учебной деятельности;
Положительноеотношение к школе.
Ориентация на содержательные моменты школьной
жизни
Принятиеобразца
«хорошего
ученика».
расширение круга
общения, дружеских контактов
9
сформированность
навыков
сотрудничествас
взрослыми
и
сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10
Сформированность целостной
картинымираее
временно-пространственной
организации;
формирование
целостного,социальноориентированного взгляда
умение
слушать
собеседника, делитьсясвоимивпечатлениями, отвечать на вопросы и
просьбы
выстраиваниевзаимоотношений с
родственниками,
друзьями,
одноклассниками
Адекватность бытовогоповеденияс
точки зрения опасности/безопасности для себя
Адекватность бытовогоповеденияс
точки зрения со-
намирвегоорганичном единстве
природной и социальной частей
11
хранности окружающейпредметнойи
природной среды
Использование вещейвсоответствии
с их функциями,
принятым порядком и характером
ситуации
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего
мира, упорядочивать их вовремени
и пространстве.
Умениеустанавливать взаимосвязь
порядка природного и бытового
уклада собственной жизни в семье
и в школе, вести
себя
сообразно
этому пониманию
(выбрать одежду,
спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть
рязные сапоги, и
т.д.).
Наличие любознательностиинаблюдательности задавать
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
воспитание эсте- Различает категотических потреб- рии «красиво-неностей,
ценно- красиво»
стей и чувств;
Может
оценить
свою работу с
точки зрения «красиво-некрасиво».
Можетоценитьработусверстников с
точки зрения «красиво-некрасиво».
12
развитие этических чувств, проявлениедоброжелательности,эмоционально-нравственной отзывчивостиивзаимопомощи, проявление сопереживания к чувствамдругих людей;
Понимает смысл
ценностей
«Семья»,«Школа»,
«Учитель», «Друзья».
Способен испытыватьчувствастыда,
вины.
Знает
основные
моральные нормы
и ориентирован на
их выполнение.
Способен соблюдать режим дня
13
Отсутствуютвредные привычки
Сформированность установки
на безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду, работе на
результат,бережному отношению
к материальным
идуховнымценностям;
Сформированы
навыкигигиены
Соблюдает
правила
дорожного
движения;
Знает и соблюдает
правила безопасного
поведения
дома (правила обращениясэлектроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает
правила безопасного поведения на
улице (правила общения с незнакомыми людьми)
14
Имеетсвоидомашние обязанности.
Проявление го- Выполняет
свои
товностиксамодомашние обязанстоятельной
ности.
жизни.
Шкалаоценкииндикаторов:
Узнаваниеобъектаиприменениезнаний:
10баллов–Объектузнает,выполняетдействиесамостоятельно
5баллов–Объектузнает,действиевыполняетсобучающей помощью взрослого
9баллов–Объектузнает,выполняетдействиеповербальной инструкции самостоятельно
4балла–Объектневсегдаузнает,действиевыполняет по
подражанию
8баллов–Объектузнает,выполняетпообразцуснезначительной помощью взрослого
3балла–Объектневсегдаузнает,действиевыполняет с
частичной физической помощью взрослого
7баллов–Объектузнает,действиевыполняетпооб- разцу 2балла–Объектневсегдаузнает,действиевыполняет с
с ситуативной помощью взрослого
физической помощью взрослого
6баллов–Объектузнает,действиевыполняетпооб- разцу 1балл–Объектнеузнает,действиевыполняетсознас направляющей помощью взрослого
чительной физической помощью взрослого
0баллов–Объектнеузнает,действиене выполняет
Шкалаоценкидинамики:
0 баллов―нетфиксируемой динамики;
1 балл―минимальнаядинамика;
2 балла―удовлетворительнаядинамика;
3 балла―значительнаядинамика.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
Общийбалл
13.Формированиеготовностиксамостоятельной жизни
Своднаятаблицадинамикипокритериямличностныхрезультатов,обучающихся
12.Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобраз
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат,бережномуотношениюкматериальнымидуховнымценностям
11.Сформированностьэтическихчувств,доброжелательно- сти
и эмоционально-нравственной отзывчивости, пониманияисопереживаниякчувствамдругихлюдей
10.Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейи
чувств
9.Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстниками в разных социальных ситуациях
8.Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитиесоциально-значимыхмотивовучеб- ной
деятельности
7.Способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоответствующихвозрастуценностейи социальнойролей
Ф.И.
6.Владениенавыкамикоммуникацииипринятыминор- мами
социального взаимодействия
5.Овладениесоциально-бытовымиумениями,используемыми в
повседневной жизни
4.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдина- мично
изменяющемся и развивающемся мире
3.Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
2.Воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,
истории и культуредругих народов
1.ОсознаниесебякакгражданинаРоссии;формирование чувства
гордости за свою Родину
1. Своднаятаблицадинамикипокритериямличностныхрезультатов (ПротоколППК) 14 класс
класса
МКОУ СОШ№12
Переченьличностныхрезультатов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
Общий
балл
14.Формированиеготовностиксамостоятельной жизни
Своднаятаблицадинамикипокритериямличностныхрезультатов,обучающихся
13.Формированиеустановкинабезопасный,
здоровыйобразжизни,наличиемотивациик
12.Сформированностьэтическихчувств,доброжелательностииэмоционально-нравствен-
11.Формированиеэстетическихпотребностей,
ценностей и чувств
10.Способностькосмыслениюкартинымира, ее
временно-пространственной организации;
9.Формирование навыков сотрудничества со
взрослымиисверстникамивразныхсоциаль-
8.Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитиесоциально-
7. Способность к осмыслению социального
окружения,своегоместавнем,принятиесоот-
6.Владениенавыкамикоммуникацииипринятыми нормами социального взаимодействия
Ф.И
.
5.Овладениесоциально-бытовымиумениями,
используемыми в повседневной жизни
4.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвиваю-
3.Формированиеадекватныхпредставленийо
собственныхвозможностях,онасущнонеобхо-
2.Воспитаниеуважительногоотношенияк
иномумнению,историиикультуредругих
1.ОсознаниесебякакгражданинаРоссии;формирование чувства гордости за свою Родину
5-9 класс
класса
МКОУ СОШ№12
Переченьличностныхрезультатов
Материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхи результатов.
Анкетадляродителейпооценкеиндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатов
1. ФИОребенка, класс
2. Какиминавыкамиличнойгигиеныпользуетсявашребеноквповседневнойжизнисамостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А)Процедураумывания(умениеправильнопользоватьсямылом,мытьруки,лицо;насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место).
Б)Процедурачисткизубов. В)
Процедура мытья тела.
Г)Процедурапосещениятуалета(сниматьинадеватьштаны,пользованиетуалетнойбума- гой,
мытье рук после посещения туалета).
Д)Умениепользоватьсярасческой,ухаживатьзаволосами. Е)
Умение пользоваться носовым платком.
Ж)Навыкиповедениязастолом:мытьерукпередедой, пользоватьсяправильноложкой,
салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
З)Сменаодеждыпомерезагрязнения.
3. Убирает лиребенокзасобой вещи, игрушки?
А) да
Б)нет
В)толькопринапоминании/настаивании
4. Домаиводвореследитлизасвоимвнешнимвидом?
А) да
Б)нет
В)невсегда
5. Домасоблюдаетлирежим дня?
А) да
Б)нет
В)частично
6. Соблюдаетправиладорожногодвижения?
А) да
Б)нет
В)невсегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с электроприборами и т.п.)?
А) да
Б)нет
В)невсегда
8. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)?
А) да
Б)нет
В)невсегда
Предметныерезультатысвязанысовладениемобучающимисясодержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го
класса,т.е.втотпериод,когдауобучающихсяужебудутсформированынекото- рые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать
под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второгоклассавсяческипоощряетсяистимулируетсяработаучеников,приэтом
используется только качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигаетсявосвоениитогоилииногоучебногопредмета.Наэтомэтапеобученияцентральнымрезультатомявляетсяпоявление значимых предпосылок учебнойдеятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатовМКОУ СОШ№12
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержаниюзнанияиумениявыполняюткоррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формальногоподхода воцениваниипредметныхрезультатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) балльная оценкасвидетельствует о качестве усвоенных
знаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения
(полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«неверно»свидетельствуеточастотностидопущениятехилииныхошибок,возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочностипредметныерезультаты оцениваютсякак удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- поспособупредъявления(устные, письменные,практические);
- похарактерувыполнения(репродуктивные,продуктивные,творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показательнадежностиполученныхрезультатов,чтодаетоснованиеоцениватьих
как«удовлетворительные»,«хорошие»,«оченьхорошие»(отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов осуществляется по 5-балльной шкале:
- «удовлетворительно»,еслиобучающиесяверновыполняют от
35% до 50% заданий;
- «хорошо»-от51%до65%заданий;
- «оченьхорошо»(отлично)свыше65%.
Поокончаниипервогоклассаосуществляетсядинамическая оценка инди-
видуальных достиженийребенкавобластипредметныхиличностныхрезульта- тов
обучения. В качестве материалов для составления аналитических документовмогутвыступатьпродуктивныеработыдетей,материалынаблюдениязапроцессомихдеятельностиназанятияхив
свободнойдеятельности,анализсостоянияихучебнойдеятельностиипр.Наоснованиипроведенногоанализапедагога,
обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение,скоторымзнакомитсяродитель,опредполагаемыхперспективахобучения школьника. Совместное обсуждение представителями образовательной
организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, пробное
обучениево2 классе,пролонгированноеобучениевпервомклассеоформляется на
основании рекомендации ПМПК после повторного обследования ребенка и
анализа документов, представленных школой.
Приоценкеитоговыхпредметныхрезультатовизвсегоспектраоценоквыбираюттакие,которыестимулируютучебнуюипрактическуюдеятельностьобучающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательнуюдеятельность обучающихся с умственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было»-«стало»)иливсложныхслучаяхсохраненииегопсихоэмоционального
статуса.
Оценкарезультатовдеятельностиобразовательнойорганизацииосуществляетсявходеееаккредитации,атакжеврамкахаттестациипедагогическихкадров.Онапроводитсянаосноверезультатовитоговойоценкидостиженияпланируемых результатов освоения АООП с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
- условийреализацииАООПУО;
- особенностейконтингентаобучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательныхдостижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе―направленонаоценкузнанийиуменийповыбранномупрофилю
труда.
Организация самостоятельноразрабатывает содержаниеипроцедурупроведения итоговой аттестации.
Результатыитоговойаттестацииоцениваютсявформе«зачет»/«незачет».
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбираюттакие,которыестимулируют учебнуюи практическуюдеятельностьобучающегося,оказываютположительноевлияниенаформированиежизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательнуюдеятельность обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было»-«стало»)иливсложныхслучаяхсохраненииегопсихоэмоционального
статуса.
Оценкарезультатовдеятельностиобразовательнойорганизацииосуществляетсявходеееаккредитации,атакжеврамкахаттестациипедагогическихкадров.Онапроводитсянаосноверезультатовитоговойоценкидостиженияпланируемых результатов освоения АООП с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
- условийреализацииАООПОО;
- особенностейконтингентаобучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательныхдостижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
III.
Содержательныйраздел
Программыотдельныхучебныхпредметов,курсовкоррекционно-развивающей области
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования БУД.
Каждаяпрограмма содержит:
1) пояснительную записку;
2) содержаниеобучения;
3) планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпопредмету.
ВУМК«Просвещение»входятследующие учебники:
1-4класс
Предметная
область
Название
предмета
Языкиречеваяпрактика
Русский
язык
Учебник
Букварь.В2частяхАксеноваА.К.,КомароваС.В.,ШишковаМ.
И.ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э.В., Павлова Н.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
РусскийязыкВ2-хч.ЯкубовскаяЭ.В.,КоршуноваЯ.В.ОАО"Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
РусскийязыкВ2-хч.ЯкубовскаяЭ.В.,КоршуноваЯ.В.ОАО"Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Чтение
Букварь.В2частяхАксеноваА.К.,КомароваС.В.,ШишковаМ.И. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Чтение. В 2-х ч ИльинаС.Ю., Аксенова А.К. и др. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю., Богданова А.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю. ОАО "Издательство "Просвещение"
2018г. для 4 классов
Речевая
практика
Речеваяпрактика.КомароваС.В.ОАО"Издательство"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Математика
Математика
Математика.В2-хчАлышеваТ.ВОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Математика.В2-хчАлышеваТ.ВОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Математика.В2-хчАлышеваТ.ВОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Математика.В2-хчАлышеваТ.В.,ЯковлеваИ.М.ОАО"Издатель- ство
"Просвещение" 2018г. для 4 классов
Естествознание
Мирприроды и
человека
Мирприродыичеловека.1доп.класс(дляобучающихсясумствен- ной
отсталостью) с интеллет нарушениями). Кудрина С.В. ООО «Издательский Центр ВЛАДОС»,
Мирприродыичеловека.В2частях.МатвееваН.Б.,ЯрочкинаИ.А.,
Попова М.А., Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г.
для 1классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И.
А., Попова М. А.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И.
А.,ПоповаМ.А.ОАО"Издательство"Просвещение"2018г.для4клас- сов
Искусство
Технология
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО "ИздаИзобразительство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
тельное
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО "Издаискусство
тельство "Просвещение" 2017г. для 2 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Музыка
Музыка.(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями).
ЕвтушенкоИ.В.ОАО"Издательство"Просвещение"1класс
Музыка.(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями).
ЕвтушенкоИ.В.ОАО"Издательство"Просвещение"2класс
Музыка.Учебноепособие(дляобучающихсясинтеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 3 класс.
Музыка.Учебноепособие(дляобучающихсясинтеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 4 класс.
Ручной
труд
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2017г. для 2 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 4 классов
5-9класс
Предметная
область
Название
предмета
Языкиречеваяпрактика
Русский
язык
Учебник
Русскийязык(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)5класс.ЯкубовскаяЭ.В.,ГалунчиковаН.Г.АО«Издательство
«Просвещение»
Русскийязык(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)6класс.ЯкубовскаяЭ.В.,ГалунчиковаН.Г.АО«Издательство
«Просвещение»
Русскийязык(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)7класс.ЯкубовскаяЭ.В.,ГалунчиковаН.Г.АО«Издательство
«Просвещение»
Чтение
Человеки
общество
Естествознание
Русскийязык(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)8класс.ЯкубовскаяЭ.В.,ГалунчиковаН.Г.АО«Издательство
«Просвещение»
Русскийязык(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)9класс.ЯкубовскаяЭ.В.,ГалунчиковаН.Г.АО«Издательство
«Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
5класс. Малышева З.Ф. АО «Издательство «Просвещение».
Чтение. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5
класс. Ильина С. Ю., Головкина Т. М. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6
класс. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7
класс. Аксенова А.К. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8
класс. Малышева З. Ф. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9
класс. Аксенова А.К., Шишкова М.И. АО «Издательство «Просвещение»
Миристории
Миристории(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушени- ями)6
класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издательство
«Просвещение»
История
Отечества
ИсторияОтечества(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями) 7 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издательство «Просвещение»
ИсторияОтечества(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями) 8 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издательство «Просвещение»
ИсторияОтечества(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями) 9 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В.Карелина И.В.
АО «Издательство «Просвещение»
География
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
6класс.
ЛифановаТ.М.,СоломинаЕ.Н.АО«Издательство«Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
7класс.ЛифановаТ.М.,СоломинаЕ.Н.АО«Издательство«Просвещение»
География(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)
8класс.ЛифановаТ.М.,СоломинаЕ.Н.АО«Издательство«Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
9класс.ЛифановаТ.М.,СоломинаЕ.Н.АО«Издательство«Просвещение»
Математика
Математика
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)5класс.ПероваМ.Н.,КапустинаГ.М.АО«Издательство«Просвещение»
Математика.5класс(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями). Алышева Т. В., Амосова Т. В., Мочалина М.А. АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)6класс.ПероваМ.Н.,КапустинаГ.М.АО«Издательство«Просвещение»
Математика(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушени- ями) 7
класс. Алышева Т.В.АО «Издательство «Просвещение»
Математика(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушени- ями) 8
класс. Эк В.В.АО «Издательство «Просвещение»
Математика(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушени- ями) 9
класс
АнтроповА.П.,ХодотА.Ю.,ХодотТ.Г.АО«Издательство«Просвещение»
Естествознание
Природоведение
Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство
«Просвещение»
Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство
«Просвещение»
Биология
Биология. Растения. Бактерии. Грибы. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Клепинина З.А.АО «Издательство «Просвещение»
Биология. Животные. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)8класс.НикишовА.И.,ТеремовА.В.АО«Издательство
«Просвещение»
Биология. Человек. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)9класс.СоломинаЕ.Н.,ШевыреваТ.В.АО«Издательство
«Просвещение»
Профильный труд
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала
класс.ГаллеА.Г.,ГоловинскаяЕ.Ю.ООО«Современныеобразовательные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала
класс.ГаллеА.Г.,ГоловинскаяЕ.Ю.ООО«Современныеобразовательные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала
класс.ГаллеА.Г.,ГоловинскаяЕ.Ю.ООО«Современныеобразовательные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала
класс.ГалинаА.И.,ГоловинскаяЕ.Ю..ООО«Современныеобразовательныетехнологии»
Технология
5
6
7
8
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 9
класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образовательные технологии»
Технология.Швейноедело(дляобучающихсясинтеллектуальными
нарушениями) 5 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.Швейноедело(дляобучающихсясинтеллектуальными
нарушениями) 6 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.Швейноедело(дляобучающихсясинтеллектуальными
нарушениями) 7 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.Швейноедело(дляобучающихсясинтеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.Швейноедело(дляобучающихсясинтеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.Штукатурно-малярноедело.Учебникдляспециальных
(коррекционных) школ VIII вида. 5 класс. Бобрешова С.В. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.Цветоводствоидекоративноесадоводство.(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)5класс.КарманН.М.,Ковалѐва Е.А., Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.Цветоводствоидекоративноесадоводство.(дляобучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Карман Н. М.,
Ковалева Е. А., Зак Г. Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.Цветоводствоидекоративноесадоводство.(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)7класс.КарманН.М.Зак
Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология.Цветоводствоидекоративноесадоводство.(дляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями)8класс.КарманН.М.Зак
Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальныминарушениями)8класс.КовалеваЕ.А.АО«Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальныминарушениями)9класс.КовалеваЕ.А.АО«Издательство «Просвещение»
Основы социальной жизни. (для обучающихся с интеллектуальныминарушениями)5класс.КомароваС.В.,АлександроваЕ.Л.АО
«Издательство«Просвещение»
Основы социальной жизни. (для обучающихся с интеллектуальныминарушениями)6класс.КомароваС.В.,АлександроваЕ.Л.АО
«Издательство«Просвещение»
Искусство
Изобразительное
искусство
Изобразительное искусство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Рау М. Ю., Зыкова М. А. АО «Издательство «Просвещение»
Музыка
Музыка (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5
класс. Евтушенко И.В., Чернышкова Е.В. АО «Издательство «Просвещение»
Дляреализацииобразовательнойпрограммыразработаныследую- щие
рабочие программы:
Приложение1
Рабочиепрограммы1-4классы:
1.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русский язык»
2.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Чтение»
3.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»
4.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и
человека»
5.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Речеваяпрактика»
6.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование
(изобразительное искусство)»
7.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка»
8.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Ручнойтруд»
9.
Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Адаптивнаяфизическая
культура»
Приложение2
Рабочиепрограммы5-9классы:
1. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русский язык»
2. Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)»
3. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»
4. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»
5. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Природоведение»
6. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»
7. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«География»
8. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Основысоциальнойжизни»
9. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Миристории»
10. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«История Отечества»
11. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка»
12. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)»
13. Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Адаптивнаяфизическаякультура»
14. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Профильныйтруд»
Приложение3
Рабочиепрограммы10-12классы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русский язык»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Литературноечтение»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Основысоциальнойжизни»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Этика»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Обществоведение»
Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Адаптивнаяфизическаякультура»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Профильный труд»
Приложение4
Рабочиепрограммыкоррекционныхкурсов.
Программаформированиябазовыхучебныхдействий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа
формирования БУД, программа) реализуется на протяжении всего периода обучения,впроцессеучебной,внеурочнойдеятельностииконкретизируеттребова- ния
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программастроитсянаосноведеятельностногоподходакобучениюипозволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает становление учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
ОсновнаяцельреализациипрограммыформированияБУДсостоитвформировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями),каксубъектаучебнойдеятельности, которая обеспечивает его подготовку к самостоятельной жизни в обществе
и овладение доступными видами профильного труда.
Задачамиреализациипрограммыявляются:
1. Формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;
2. Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
3. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагогического работника.
Дляреализациипоставленнойцелиисоответствующихейзадачнеобходимо:
- определитьфункцииисоставбазовыхучебныхдействий,учитывая пси-
хофизическиеособенностиисвоеобразиеучебнойдеятельностиобучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебныхдействийобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями)определяетсянамоментзавершенияобучениявобразовательной
организации.
Функции,составихарактеристикабазовыхучебныхдействийобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности,т.к.онивомногомопределяют
уровеньеесформированностииуспешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функциибазовыхучебныхдействий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализацияпреемственностиобучениянавсехступеняхобразования;
- формирование готовности обучающегосяс умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечениецелостностиразвитияличностиобучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Содержательныйкомпонентпрограммыформирования
базовых учебных действий
I-IVидополнительныйклассы
Базовыеучебныедействия,формируемыеумладшихшкольников,обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших
классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностныеучебныедействия
Личностныеучебныедействияобеспечиваютготовностьребенкакпринятию новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации. Осознание себя вроли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в
роли члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностейисоциальныхролей;
положительноеотношениекокружающейдействительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве
его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативныеучебныедействия
Коммуникативныеучебныедействияобеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
видахдеятельностиибыту;сотрудничатьсовзрослымиисверстникамивразных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение
в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивныеучебныедействия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любомурокеилюбомэтапеобучения.Благодаряимсоздаютсяусловиядляформирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдатьритуалышкольногоповедения(подниматьруку,вставатьивыходить изза парты и т.д.); выполнять учебный план, посещать предусмотренные учеб- ным
планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,выполнятьзадания,предложенныепедагогическимиработникамив
рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся; соотноситьсвоидействияиихрезультатысзаданнымиобразцами,приниматьоценку
деятельности,оцениватьеесучетомпредложенныхкритериев,коррек-тировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательныеучебныедействия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядномматериале; пользоваться знаками, символами,предметами-заместителями;читать;писать;выполнятьарифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Базовые
учебные
действия,
формируемыеуобучающихсяV-IXклассов
Личностныеучебныедействия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и
достижениямикаксобственными,такидругих обучающихся; адекватноэмоциональнооткликатьсянапроизведениялитературы,музыки,живописиидр.;уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативныеучебныедействия
Коммуникативныеучебныедействиявключают:вступатьиподдерживать
коммуникациювразныхситуацияхсоциальноговзаимодействия(учебных,трудовых,бытовых идр.); слушатьсобеседника, вступать вдиалог иподдерживать
его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивныеучебныедействия
Регулятивныеучебныедействияпредставленыумениями:приниматьисохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных
задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать
готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательныеучебныедействия
К познавательным БУД, формируемым на этом втором этапе школьного
обучения, относятся умения ифференцированно воспринимать окружающий
мир,еговременно-пространственнуюорганизацию;использоватьусвоенныелогическиеоперации(сравнение,анализ,синтез,обобщение,классификацию,установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельностивсоответствиисиндивидуальнымивозможностями;использоватьвжизнии
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Базовые учебные действия,
формируемыеуобучающихсяX-XIIклассов
Личностныеучебныедействия
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения, относятся умения: осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и обязанности, соотнесение собственных
поступков и поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими
нормами; определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение
к выбору профессии.
Коммуникативныеучебныедействия
К коммуникативным БУД относятся следующие умения: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждениипроблем, излагать свое мнение и аргументироватьсвоюточкузренияиоценкусобытий;дифференцированноиспользоватьразныевидыречевыхвысказываний(вопросы,ответы,повествование,отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый); использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных задач;выявлятьпроблемымежличностноговзаимодействияиосуществлятьпоиск
возможных и доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владеть диалогической и основами монологической
форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Регулятивныеучебныедействия
КрегулятивнымБУД,обеспечивающимобучающимсяорганизациюучебнойдеятельности,относятся:постановказадачвразличныхвидахдоступнойдеятельности (учебной, трудовой, бытовой); определениедостаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных задач; осознание
необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения полученного результата с эталоном; осуществление самооценкиисамоконтролявдеятельности;адекватнаяоценкасобственногоповеде- ния
и поведения окружающих.
Познавательныеучебныедействия
К познавательным БУД относятся следующие умения: применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательныхипрактическихзадач;извлекатьподруководствомпедагогическогоработника необходимую информацию из различных источников для решения различныхвидовзадач;использоватьусвоенныеспособырешенияучебныхипрактическихзадачвзависимостиот конкретныхусловий; использоватьготовыеалгоритмы деятельности; устанавливать простейшиевзаимосвязиивзаимозависимости.
Связибазовыхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов
Впрограммебазовыхучебныхдействийдостаточнымявляетсяотражение
ихсвязиссодержаниемучебныхпредметовит.п.Всвязисразличиями
всодержаниииперечнемконкретныхучебныхдействийдляразныхступенейобразования(классов)необходимоотдельноотразитьэтисвязи.Приэтомследуетучитывать, что практически все БУД формируются втойили инойстепени приизучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного
действия.
(I1-IVклассы)
ГруппаБУД
действий
Личностные
учебные
действия
Перечень
учебныхдействий
Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,какчленасемьи,одноклассника,друга.
Способность к осмыслению
социального окружения, своегоместавнем,принятиесоответствующихвозрастуценностейисоциальных ролей.
Положительное отношение к
окружающейдействительности,готовностькорганизациивзаимодействияснейи
эстетическому еевосприятию.
Образовательная
область
Язык и
практика
речевая
Математика
Язык и речевая
практика
Технология
Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура
Технология
Целостный, социально ори- Язык и речевая
ентированный взгляд на мир практика
в единстве его природной и
социальной частей.
Естествознание
Самостоятельность в выпол- Язык и
нении учебных заданий, по- практика
ручений, договоренностей.
речевая
Математика
Технология
Учебный
Предмет
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Ручной труд
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Музыка
Рисование
Адаптивная физическаякультура
Ручнойтруд
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Мир природы и
человека
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Ручной труд
Понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об
этическихнормахиправилах
поведениявсовременномобществе.
Готовность к безопасному и
бережномуповедениювприроде и обществе.
Язык и
практика
речевая
Физическая
культура
Технология
Язык и речевая
практика
Естествознание
Коммуникативные учебные действия
Вступатьвконтактиработатьвколлективе(учительученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс).
Язык и
практика
речевая
Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технология
Использовать принятые ри- Язык и речевая
туалы социального взаимо- практика
действия с одноклассниками
и учителем.
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Обращаться за помощью и
принимать помощь.
Технология
Технология
Искусство
Математика
Слушать и понимать ин- Технология
струкцию к учебному зада- Искусство
нию в разных видах деятельМатематика
ности и быту.
Физическая
культура
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Адаптивная физическаякультура
Ручнойтруд
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Мир природы и
человека
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Мирприроды
и человека
Адаптивнаяфизическая
культураРучной
труд
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Мирприродыи
человека
Музыка
Рисование
Адаптивнаяфизическая
культура
Ручной труд
Ручнойтруд
Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Адаптивнаяфизическая
культура
Сотрудничать со взрослыми Технология
и сверстниками в разных со- Искусство
циальных ситуациях.
Физическая
культура
Доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Договариваться и изменять
свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации.
Регулятивные
учебныедействия
Входитьивыходить изучебного помещения со звонком.
Ориентироватьсявпространстве класса (зала, учебного
помещения).
Пользоватьсяучебноймебелью.
Адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(подниматьруку,вставатьи
выходить из-запартыит.д.).
Работатьсучебнымипринадлежностями(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место.
Принимать цели и произвольновключатьсявдеятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Ручной труд
Музыка
Рисование
Адаптивнаяфизическая
культура
Естествознание
Мирприроды
и человека
Технология
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивнаяфикультура
зическая
культура
Язык и речевая Русскийязык
Чтение
практика
Речеваяпрактика
Адаптивная фиФизическая
зическая
культура
культура
Язык и речевая Русскийязык
практика
Чтение
Речеваяпрактика
Естествознание
Мирприродыи
человека
Естествознание
Естествознание
Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
Активно участвовать в дея- Математика
тельности, контролировать и Искусство
оценивать свои действия и
Технология
действия одноклассников.
Физическая
Культура
Мирприродыи
человека
Мирприродыи
человека
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивнаяфизическая
культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивнаяфизическая
культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивнаяфизическая
Познавательные
учебныедействия
Соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности, оценивать ее с
учетомпредложенныхкритериев, корректировать свою
деятельностьсучетомвыявленных недочетов.
Передвигаться по школе,
находитьсвойкласс,другие
необходимые помещения.
Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
Естествознание
Мирприродыи
человека
Язык и
практика
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Мирприродыи
человека
Музыка
Рисование
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Мирприродыи
человека
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Мирприродыи
человека
Музыка
Рисование
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Музыка
Рисование
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Мир природы и
человека
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
речевая
Математика
Естествознание
Устанавливатьвидо-родовые
отношения предметов.
Делать простейшие обобщения,сравнивать,классифицировать на наглядном материале.
Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Пользоваться знаками,
символами, предметами-заместителями.
Читать.
Писать.
Выполнятьарифметические
действия.
Культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивнаяфизическая
культура
Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Наблюдать;работатьсинформацией(пониматьизображение,текст,устноевысказывание,элементарноесхематическое
изображение,
таблицу,предъявленныена
бумажныхиэлектронныхи
другихносителях).
ГруппаБУД
действий
Язык и
практика
речевая
Математика
Искусство
(V-IXклассы)
Перечень
Образовательная
учебныхдействий
область
Личностные учеб- Испытывать чувство гордоные действия
сти за свою страну.
Язык и
практика
речевая
Русскийязык
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Рисование
Учебный
Предмет
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человекиобщество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая куль- Адаптивнаяфитура
зическая
культура
ПроТехнология
фильныйтруд
Гордиться школьными успе- Язык и речевая Русский язык
хами и достижениями как практика
Чтение (Литерасобственными, так и своих
турное чтение)
товарищей.
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человекиобщество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Музыка
Рисование (изобкуль- разительное искусство)
Адаптивная фиТехнология
зическая
культура
Профильный труд
Адекватно эмоционально от- Искусство
Рисование (изобкликаться на произведения
разительное
ислитературы, музыки, живокусство)
писи.
Музыка
Язык и речевая Чтение (Литерапрактика
турное чтение)
Физическая
тура
Уважительно и бережно от- Технология
носитьсяклюдямтрудаи результатам их деятельности.
Активновключаться вобщеполезную социальную деятельность.
Естествознание
Человекиобщество
Бережно относиться к куль- Естествознание
турно-историческому наслеЧеловекиобщество
дию родного края и страны.
Коммуникативные
учебные действия
Вступать и поддерживать Язык и речевая
коммуникацию в разных си- практика
туацияхсоциальноговзаимодействия (учебных, трудоМатематика
вых, бытовых и др.).
Естествознание
Человекиобщество
Искусство
Профильныйтруд
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая
тура
Слушать собеседника, вступатьвдиалогиподдерживать
его, использовать разные
видыделовогописьмадлярешения жизненно значимых
задач.
куль-
Технология
Язык и речевая
практика
Использовать доступные ис- Язык и речевая
точники и средства получепрактика
нияинформациидлярешения
коммуникативныхипознаваМатематика
тельных задач.
Регулятивные
учебныедействия
Адаптивнаяфизическая
культура
Профильныйтруд
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человекиобщество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая куль- Адаптивнаяфитура
зическая
культура
Технология
Профильныйтруд
Принимать и сохранять цели Язык и речевая Русский язык
и задачи решения типовых
Чтение (Литерапрактика
учебных и практических затурное чтение)
дач,осуществлятьколлективМатематика
Математика
ный поиск средств их осуИнформатика
ществления.
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человекиобщество
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая куль- Адаптивнаяфитура
зическая
культура
ПроТехнология
фильный труд
ОсознаннодействоватьнаосТехнология
нове разных видов инструкций для решения практичеМатематика
ских и учебных задач.
Естествознание
Человекиобщество
Язык и
практика
Осуществлятьвзаимныйкон- Язык и
троль в совместной деятель- практика
ности;
речевая
речевая
Профильныйтруд
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Русскийязык
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человекиобщество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая куль- Адаптивнаяфитура
зическая
культура
Технология
Профильныйтруд
ОбладатьготовностьюкосуЯзык и речевая Русский язык
ществлению самоконтроля в практика
Чтение (Литерапроцессе деятельности;
турное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человекиобщество Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая
тура
Адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебныедействия
Дифференцированновосприниматьокружающиймир,его
временно-пространственную
организацию.
Использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
куль-
Адаптивнаяфизическая
культура
ПроТехнология
фильныйтруд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человекиобщество Мир истории
Основы социальной жизни
История ОтечеИскусство
ства
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая куль- Адаптивнаяфитура
зическая
культура
Технология
Профильныйтруд
Математика
Математика
Информатика
Естествознание
Природоведение
Биология
Человекиобщество География
Мир истории
Основы социальной жизни
История ОтечеИскусство
ства
Рисование (изобразительное
искусство)
Физическая куль- Музыка
тура
Адаптивнаяфизическая
Технология
культура
Профильный труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человекиобщество Миристории
материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями.
Основы социальной жизни
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая куль- Адаптивнаяфитура
зическая
культура
Технология
Профильныйтруд
Использовать в жизни и дея- Язык и речевая Русский язык
тельности некоторые меж- практика
Чтение
Чтение
предметные знания, отража(Литературное
ющиенесложные,доступные
чтение)
существенные связи и отно- Математика
Математика
шения между объектами и
Информатика
Естествознание
процессами.
Природоведение
Биология
Человекиобщество География
Мир истории
Основы социальной жизни
История ОтечеИскусство
ства
Рисование (изобразительное
искусство)
Физическая куль- Музыка
тура
Адаптивнаяфизическая
Технология
культура
Профильныйтруд
ГруппаБУД
действий
(X-XII классы)
Перечень
Образовательная
учебныхдействий
область
Личностные учеб- Осознание себя как гражда- Человекиобщество
ные действия
нинаРоссийской Федерации,
имеющего
определенные
Язык и речевая
права и обязанности.
практика
Технология
Учебный
Предмет
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Литературноечтение
Профильныйтруд
Соотнесение
собственных Язык и речевая
поступков и поступков друпрактика
гих людей с принятыми и
усвоеннымиэтическиминор- Человекиобщество
мами.
Технология
Коммуникативные
учебные действия
Русский язык
Литературноечтение
Основы социальной жизни
Этика
Профильныйтруд
Определение нравственного Язык и речевая Русский язык
аспекта в собственном пове- практика
Литературноечтедении и поведении других
ние
людей, ориентировка в соци- Человекиобщество Основы социальальных ролях;
ной жизни
Обществоведение
Технология
Этика
Профильныйтруд
ОсознанноеотношениеквыЯзык и речевая Русский язык
бору профессии.
практика
Литературноечтение
Математика
Математика
Информатика
Человекиобщество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
Адаптивнаяфизитура
ческая культура
Технология
Профильныйтруд
Признавать возможность су- Язык и речевая Литературноечтение
ществования различных то- практика
Основы социальЧеловекиобщество
чек зрения и права каждого
ной жизни
иметь свою.
Обществоведение
Технология
Этика
Профильныйтруд
Участвовать в коллективном Язык и речевая Русский язык
Литературноечтеобсуждении проблем, изла- практика
ние
гать свое мнение и аргуменЧеловекиобщество Обществоведение
тироватьсвоюточкузренияи
Технология
Этика
оценку событий.
Профильныйтруд
Дифференцированноиспользовать разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый).
Язык и
практика
речевая
Человекиобщество
Технология
Использовать некоторые до- Язык и речевая
ступные
информационные практика
средства и способы решения
Математика
коммуникативных задач.
Человекиобщество
Технология
Выявлятьпроблемы межличностного взаимодействия и
осуществлять поиск возможных и доступных способов
разрешения конфликта, с
определенной степенью полноты и точности выражать
свои мысли в соответствии с
задачамииусловиямикоммуникации.
Язык и
практика
речевая
Математика
Человекиобщество
Технология
Владеть диалогической и ос- Язык и речевая
новами
монологической практика
форм речи в соответствии с
Человекиобщество
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств
комуникации.
Русский язык
Литературноечтение
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Профильныйтруд
Русский язык
Литературноечтение
Информатика
Основы социальной жизни
Этика
Профильныйтруд
Русский язык
Литературноечтение
Информатика
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Профильныйтруд
Русский язык
Литературноечтение
Этика
Регулятивные
учебныедействия
Постановка задач в различ- Язык и речевая
ных видах доступной дея- практика
тельности (учебной, трудо- Человекиобщество
вой, бытовой).
Определение достаточного
кругадействийиихпоследовательности для достижения
поставленных задач.
Осознание
необходимости
внесения дополнений и коррективоввпланиспособдействия в случае расхождения
полученногорезультатасэталоном.
Осуществление самооценкии
самоконтроля в деятельности.
Адекватная оценка собственного поведения и поведения
окружающих.
Русскийязык
Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивнаяфизическая культура
Технология
Профильныйтруд
Язык и речевая Русскийязык
практика
Математика
Математика
Информатика
Человекиобщество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивнаяфизическая культура
Технология
Профильныйтруд
Язык и речевая Русскийязык
практика
Математика
Математика
Информатика
Человекиобщество Основы социальной жизни
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивнаяфизическая культура
Технология
Профильныйтруд
Язык и речевая Русскийязык
практика
Математика
Математика
Человекиобщество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
Адаптивнаяфизитура
ческая культура
Технология
Профильныйтруд
Язык и речевая Литературноечтение
практика
Человекиобщество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивнаяфизическая культура
Технология
Профильныйтруд
Познавательные
учебныедействия
Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач.
Язык и речевая
практика
Математика
Извлекать под руководством
педагогического работника
необходимуюинформациюиз
различных источников для
решенияразличныхвидовзадач.
Язык и
практика
Использоватьусвоенныеспособы решения учебных и
практических задач в зависимости от конкретных условий.
Использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.
Литературноечтение
Математика
Информатика
Человекиобщество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивнаяфизическая культура
Технология
Профильный труд
речевая
Русский язык
Литературноечтение
Математика
Математика
Информатика
Человекиобщество Основы социальФизическая куль- ной жизни
тура
Адаптивнаяфизическая культура
Технология
Профильныйтруд
Язык и речевая Литературноечтение
практика
Математика
Математика
Информатика
Человекиобщество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая куль- Этика
Адаптивнаяфизитура
ческая культура
Технология
Профильныйтруд
Язык и речевая Литературноечтепрактика
ние
Математика
Математика
Информатика
Человекиобщество Основы социальной жизни
Физическая куль- Обществоведение
тура
Адаптивнаяфизическая культура
Технология
Профильный труд
Оценкасформированностибазовыхучебныхдействий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, которыйотражает индивидуальныедостиженияобучающихсяипозволяетделать вы-
воды обэффективности проводимойвэтомнаправлении работы.Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению
действия или операции. Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов-действиеотсутствует,обучающийсянепонимаетегосмысла,невключается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл-смыслдействияпонимает,связываетсконкретнойситуацией,выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередкодопускает ошибки,которыеисправляет попрямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов-самостоятельноприменяетдействиевлюбой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процессаихформирования напротяжениивсеговремениобучения.Всоответствии с
требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу
вбаллахвначале,серединеиконцеучебногогодасоответственно.Вконцеучеб- ного
года составляется графикдинамики развития БУДобучающихся, достиже- ния
обучающихся по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со
уровнями:
5-9
1I-4классы
10-12классы
Уровень
Базовыеучебсформироклассы
ные действия
ванности
БУД
ЛичностныеБУД
оченьнизкий
уровень
низкий уровень
менее7баллов
7-14 баллов
менее6баллов
7-12 баллов
менее4 баллов
5-8 баллов
Коммуникативные
БУД
Регулятивные БУД
Познавательные
БУД
среднийуровень
оптимальный
уровень
высокийуровень
оченьнизкий
уровень
низкий уровень
среднийуровень
оптимальный
уровень
высокийуровень
оченьнизкий
уровень
низкий уровень
среднийуровень
оптимальный
уровень
высокийуровень
оченьнизкий
уровень
низкий уровень
среднийуровень
оптимальный
уровень
высокийуровень
15-21 баллов
13-18 баллов
9-12 баллов
22-29 баллов
19-24 балла
13-16 баллов
30-35 баллов
25-30 баллов
17-20 баллов
менее7баллов
менее6баллов
7-14 баллов
15-21 баллов
менее3баллов
4-6 баллов
7-9 баллов
22-29 баллов
10-12 баллов
19-24баллов
30-35 баллов
13-15 баллов
25-30баллов
менее9баллов
менее5баллов
9-18 баллов
19-27 баллов
менее5баллов
6-10 баллов
11-15 баллов
28-36 баллов
16-20 баллов
16-20 баллов
37-45 баллов
21-25 баллов
21-25 баллов
менее8баллов
менее4баллов
8-18 баллов
19-26 баллов
менее3баллов
4-6 баллов
7-9 баллов
27-34 баллов
10-12 баллов
13-16 баллов
35-42 баллов
13-15 баллов
17-20баллов
7-12 баллов
13-18 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов
5-8 баллов
9-12 баллов
Рабочаяпрограммавоспитания
Пояснительнаязаписка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУСОШ №12 – является
обязательной частью АООП УО, определяющая содержание организуемой
деятельностишкольников,направленнойнарешениепроблемихгармоничного
вхождениявсоциальныймириналаживаниеответственныхвзаимоотношений
с
окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов,указанныхвоФГОС:формированиеуобучающихсяосновроссий-
скойидентичности; готовностиобучающихсяксаморазвитию; мотивациюкпознаниюиобучению;сформированностьценностныхустановокисоциально-значимыхкачествличности;ихактивноеучастиевсоциально-значимойдеятельно- сти.
Программаразработананаоснове:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года(РаспоряжениеПравительстваРоссийскойФедерацииот29.05.2015№996- р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
- Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждениифедеральногогосударственного образовательногостандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- ПриказаминистерствапросвещенияРФот 24 ноября2022г.№1026«Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
-Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ СОШ№12
(вариант 1);
-Устава МКОУ СОШ№12
«Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса»
ВсоответствиисЗакономРоссийскойФедерации«Обобразовании»воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание или помощи в жизненном самоопределении,
нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Этоособенноактуальноприрассмотрениивопросаоборганизациивоспитательной работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации необходимы специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельностьдетейкосвоениюиусвоениюсоциально-культурныхценностейобщества
иразвитиюмеханизмовпродуктивнойобработкиинформации,способствующих
самоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них доступных
для понимания знаний о различных аспектах развития России и мира, что обеспечиваетовладениекомплексомсоциальных(жизненных)компетенций,необходимыхдлядостиженияосновнойцелисовременногообразования–введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной об-щеобразовательнойпрограммы
образованияобучающихсяслегкойумствен-нойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ВосновуразработкиАООПдляобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООПООдля обучающихся с умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)предполагаетучетих
особыхобразовательныхпотребностей,которыепроявляютсявнеоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разныхвариантовобразовательнойпрограммы,втомчислеина
основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программобеспечиваетразнообразиесодержания,предоставляяобучающимсясумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностныйподходвобразованиистроитсянапризнаниитого,чторазвитие
личностиобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)школьноговозрастаопределяетсяхарактероморганизациидоступнойим
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практическойдеятельностиобучающихся,обеспечивающийовладениеимисодержанием
образования.
ВконтекстеразработкиАООПобщегообразованиядляобучающихсясумствен- ной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельност- ного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочноеусвоениеобучающимисязнанийиопытаразнообразнойдея-тельности
иповедения,возможностьихсамостоятельногопродвижениявизучаемыхобразовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не толь-ко
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
Принципы воспитательной работы, используемые в учреждении
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участниковвоспитательнойработы,правсемьи,воспитывающейобучающегосясОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортнойсредыдлякаждогообучающегосяивзрослого,безкоторойневозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие
и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихсяипедагогическихработниковяркимиисодержательнымисобытиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениямидруг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,включающихобучающихсяипедагогическихработниковкакпредметасовместной заботы;
-последовательноедозированноевовлечениесемьиобучающегося,включаябратьевисестер,всистемуценностноокрашенных,личностнозначимыхобщихдел,
событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
- поддержкамаксимальновозможнойсамостоятельностиобучающегося,способностейобучающегосяопиратьсянасобственныезнанияиумения;бытоваяисоциальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательнаясреда–этосовокупностьобстоятельств,многообразиечеловеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие обучающихся. Структуру воспитательной среды
МКОУСОШ№12следуетпонимать,каксовокупностьпредметнопространственного, поведенческого, событийного и информационнокультурного окружения.
Муниципальноеказенноеобщеобразовательноеучреждение
«Средняя
общеобразовательная школа№12»именуемое в дальнейшем «Учреждение»,
расположено по адресу: Ставропольский крайНефтекумский ГО,с КараТюбе,ул Ленина,№46
Учреждение реализует адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и дополнительные общеобразовательные программы.
Средняя численность обучающихся составляет около 430 человек, 23 классакомплекта.
Численность педагогического коллектива –37 человек: директор-1, заместители
директора-3, педагог-психолог-1, дефектолог-1, логопед-1, социальныйпедагог1,учителей-33 ,педагог-библиотекарь-1, педагог- организатор-1.
Кадровыйпотенциал,материально-техническаябазасоздаютвозможности
длясовершенствованияшкольнойсистемывоспитаниявсоответствиисинтересамиипотребностямиобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья.
Воспитательная среда школы характеризуется большим разнообразием детских
объединений,функционирующихнаееоснове.Вучрежденииработают15
объединений.
Занятия
осуществляются
учителямипредметниками.Вшколепроводятсяфакультативы.Такимобразом,вдетскихобъед
иненияхзадействовано
76%
обучающихся
школы.
Организованы
коррекционные курсы для обучающихся.
Библиотека вучреждении– этоособая среда воспитания культурыличностиобучающегося.Приобщаяребенкакчтению,школьнаябиблиотеканетолько
открывает путь к одному из важных источников информации. Школьный библиотекарь применяет различные формы работы с педагогами и учащимися:
1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров новинок детскойлитературы;
2)проведениекруглыхстоловсучастиемучителей,родителей
потематике«Читающиедети–залогбудущего»;
3)ознакомлениедетейсиллюстраторамидетских книг; проведение конкурса на
лучшие иллюстрациидетей к известным книгам. Оформление выставки работ;
4)
ведение
«Дневника
читателя»сучастникамиактивабиблиотеки.Обучениедетейустномуиписьменном
у анализу произведения, рассказу о писателе по плану;
5) проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям среди
учащихся школы;
6) создание творческого проекта по написанию коллективной сказки,
оформление в виде книжки-малышки;
7) проведение устного журнала «Писатели – юбиляры» и др.
Содержание работы школьнойбиблиотеки строится сучетомвозрастных ипсихологических особенностей школьников, предусматривая целенаправленную и
систематическуюработупообогащениюучащихсядуховнымопытом,развитию
творческих способностей и формированию нравственных ценностей.
Работаклассныхруководителейпоорганизациивоспитательнойсреды,регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью более
качественного уровня организации воспитательной среды в образовательном
учреждении.
Нарядусорганамипедагогическогоиродительскогокомитета,вшколеорганизовано ученическое самоуправление. В повседневной деятельности самоуправление учащихся проявляется в планировании деятельности своего коллектива, организации этойдеятельности, в анализе работы, подведении итогов сделанногоипринятиирешений.Егоработуорганизуетпедагог-организатор.Педагог-организатор применяет разнообразные формы и методы работы.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие
в управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижениивысокогокачествавоспитанияиобучениядетей.Нережетрехразвгодпроисходят встречи родительского комитета с администрацией школы. Школьный
родительский комитет: 1) готовит и проводит родительские собрания и другие
мероприятия родителей; 2) организует выполнение решений, принятых школьным родительским собранием; 3) изучает общественное мнение и потребности
родителей;4)планируетсвоюработуиорганизуетвыполнениенамеченныхпланов;
5) оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях,
проводимых школой (концерты, праздники, выездные воспитательные события
и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются не
только во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые находятсянадлительномлеченииидругихгрупп,нуждающихсявособомвнимании.
Социальныесети,вкоторыхосуществляетсянеформальноеобщениемеждуучениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это позволяет
обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с помощью
педагогаповышать свойуровень цифровойграмотности.Одининтересныйспособ объединить класс во время дистанта — создание общего творческого продукта, например, газеты или видеоролика.Каждый обучающийся выполняет какую-тонебольшуючасть,приэтомсоветуясьиобсуждаясвоюработусдругими,
витогеполучаетсябольшоедело,накотороекаждыйвотдельностипотратилбы уйму
времени. В рамках дистанционного обучения с ребятами организуют совместный просмотр видеофильмов с последующим обсуждением, выходы в виртуальныймузейсобменомэмоциямипослепосещения,выставкитворческихра- бот
одноклассников, конкурсы и многоедругое. Никто не отменял и личные беседы, разговоры, работу в небольших творческих группах.
Вшколесозданынеобходимыепредметно-пространственное,событийное и
информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективнаяразработка,коллективноепланирование,коллективноепроведениеиколлективныйанализрезультатовкаждогоключевогоделаибольшинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- созданиетакихусловий,при которыхпо меревзросленияребенкаувеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьныхклассов,кружков,секцийииныхдетскихобъединений,наустановле- ние
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явлениеключевой
фигуройвоспитаниявшколеклассногоруководителя,реализующегопоотношениюкдетямзащитную,личностноразвивающую,организационную, посредническую функции.
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции,
которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в школе, оберегаемые коллективом».
Обычновыделяютдватипашкольныхтрадиций:большиеималые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые
события.
Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиямиЕжегодно, очень ярко
проводитсятакие мероприятия как:
Сентябрь:«ДеньЗнаний»,«Посвящениевпервоклассники».
Октябрь:«Деньпожилыхлюдей»,«ДеньУчителя»,«Праздникурожая», Ноябрь:
«День Матери», «Синичкины именины».
Декабрь:«Новыйгод».
Февраль:«Деньзащитникаотечества»,«Смотрстрояипесни»,«Зарница», Март:
«Международный женский день», «Масленица».
Апрель:«ДеньСмеха».
Май: «День Победы», «День семьи», «Прощание с начальной школой», «Спасибо, Азбука, тебе», «Праздник последнего звонка».
Малыетрадиции –этобудничныеповседневныедела.Этитрадициинезаметны
дляпостороннегоглаза,ихможноназвать«традициямимикроклимата».Воспитательный потенциал малых традиций заключается в том, что они учат поддерживатьустановленныйпорядок,вырабатываяустойчивыепривычкиповедения.
Приоритетным направлением в воспитательной работе считается трудовое
воспитание. Традиционным в школе стали регулярные трудовые десанты по
приведению в порядок пришкольной территории. Весь школьный дворподелен
на участки и за каждым классом закреплена определенная территория.
Проводитсяконкурсналучшуюклумбунапришкольномучастке.
Хотелось бы добавить о традициях внутри самого педагогического коллектива:
Классный руководитель и учитель года, мастер-классы, педагогические тренинги, конференции, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, развлекательные акции. Такая работа проводится в рамках наставничества с целью передачи
знаний и умений молодым педагогам более опытными коллегами.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются модельные
события, участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку
приложения своих знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в школе, являются эмоциональными событиями, воспитывающими у
обучающихся чувство гордости за свои творческие достижения, осознание важностисвоегоперсональноговкладавдостиженияшколы,пониманиеперспектив
своего личностного развития.
«ЦЕЛЬИЗАДАЧИВОСПИТАНИЯ»
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашегообществаценностях(семья,труд,отечество,природа,мир,знания,культура,здоровье,человек),общаяцельвоспитаниявшколе
–личностноеразвитие
школьников, проявляющееся:
1) усвоениеобучающимися знаний основныхнорм,которые общество выработалонаосновеэтихценностей(т.е.вусвоенииимисоциальнозначимыхзнаний);
2) развитиепозитивногоотношенийкэтимобщественнымценностям(т.е.вразвитии их социально значимых отношений);
3) приобретениеобучающимисясоответствующегоэтимценностямопытаповедения,опытаприменениясформированныхзнанийиотношенийнапрактике (т.е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизацияобщейцеливоспитанияприменительноквозрастнымособенностямшкольниковпозволяетвыделитьвнейследующиецелевыеприоритеты,соответствующие всем уровням образования:
1. В воспитании детей младшего школьного таким целевым приоритетом явля - ется
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний –знанийосновныхнормитрадицийтогообщества,вкотором они
живут.
Кнаиболееважнымизнихотносятсяследующие:
- бытьлюбящим,послушнымиотзывчивымсыном(дочерью),братом(сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знатьилюбитьсвоюРодину–свойроднойдом,двор,улицу,город,село,свою
страну;
- беречьиохранятьприроду(ухаживатьзакомнатнымирастениямивклассеили
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животныхвсвоемдворе;подкармливатьптицвморозныезимы;незасорятьбытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтови стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремитьсяузнаватьчто-тоновое,проявлятьлюбознательность,ценитьзнания;
- бытьвежливымиопрятным,скромнымиприветливым;
- соблюдатьправилаличнойгигиены,режимдня,вестиздоровыйобразжизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливатьхорошиеотношениясдругимилюдьми;уметьпрощатьобиды,защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐмтонепохожимнадругихребят;уметьставитьпередсобойцелиипроявлятьинициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знаниемладшимшкольникомданныхсоциальныхнормитрадиций,понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, посколькуоблегчаетеговхождениевширокийсоциальныймир,воткрывающуюся ему
систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- ксемьекакглавнойопоревжизничеловекаиисточникуегосчастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству,своей малой ибольшой Родинекак месту,вкоторомчеловеквыросипозналпервыерадостиинеудачи,котораязавещанаемупредкамии
которую нужно оберегать;
- кприродекакисточникужизнинаЗемле,основесамогоеесуществования,нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- кздоровьюкакзалогудолгойиактивнойжизничеловека,егохорошегонастро- ения
и оптимистичного взгляда на мир;
- кокружающимлюдямкакбезусловнойиабсолютнойценности,какравноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательныеивзаимоподдерживающиеотношения,дающиечеловекурадостьобщения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- ксамимсебекакхозяевамсвоейсудьбы,самоопределяющимсяисамореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделениеданногоприоритетаввоспитаниишкольников,обучающихсянаступениосновногообщегообразования,связаносособенностямидетейподростковоговозраста: сихстремлениемутвердитьсебякакличностьвсистемеотноше- ний,
свойственных взрослому миру. Вэтомвозрасте особую значимость дляде- тей
приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностныхориентаций.Подростковыйвозраст–наиболееудачныйвозрастдля
развития социально значимых отношений школьников.
Достижениюпоставленнойцеливоспитанияшкольниковспособствуетрешение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел,поддерживатьтрадицииихколлективногопланирования,организации,проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьниковв кружки, секции,клубы, студиии иныеобъединения, работающие по школьнымпрограммам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживатьдеятельностьфункционирующихнабазешколыдетскихобщественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовыватьпрофориентационную работусошкольниками;
9)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законнымипредставителями,направленнуюнасовместноерешениепроблемличностного развития детей.
11) организовать работу по совершенствованию и укреплению системы профилактикипопредупреждениюасоциальногоповеденияиправонарушенийобучающихся,формированиякультурыздоровьяиздоровогообразажизни,формирования негативного отношения к социальным порокам: алкоголизма, курение,
наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей;
12) максимально использовать воспитательные возможности коррекционных
и коррекционно13) развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
14) развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе "Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические работники,
социальные партнеры, родители (законные представители);
15) развиватьвнутришкольныесистемынаставничества,тьюторства,опираясь
на традиции образовательной организации и требования профессионального
стандарта "Специалист в области воспитания";
Планомернаяреализацияпоставленныхзадачпозволиторганизоватьвшколеинтереснуюисобытийнонасыщеннуюжизньдетейипедагогов,чтостанетэффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
«Планируемые(ожидаемые)результатывоспитания»
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностнымрезультатам,посколькуименноониобеспечиваютовладениекомплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
засвою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность космыслениюсоциальногоокружения,своего меставнем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированностьнавыков сотрудничествасвзрослымии сверстникамив
разных социальных ситуациях;
10) воспитаниеэстетическихпотребностей, ценностейичувств;
11) развитиеэтическихчувств,проявлениедоброжелательности,эмоциональнонра¬вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
12) сформированностьустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявлениеготовности ксамостоятельнойжизни.
«ВИДЫ,ФОРМЫИСОДЕРЖАНИЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор): организует
работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляетиндивидуальнуювоспитательнуюработус обучающимися;
- взаимодействует с педагогическими
работниками
специалистами коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
-выноситпроблемныеситуацииврамкахвоспитательнойработынаобсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
- включает всовместную воспитательную работуродителей(законныхпредставителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и
иных значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействиесвнешнимипартнерами,атакжесродительскимисообществамииобъединениями лиц с инвалидностью.
Науровневоспитательнойработысклассом(группой):
- инициированиеиподдержкаучастиякласса(группы)вобщешкольныхключевыхделахисобытиях,оказаниенеобходимойпомощиобучающимсявихподготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, - вовлечь в них
обучающихсясразнымуровнемпотребностейитемсамымдатьимвозможность
самореализоваться вних,асдругой, -установить иупрочитьдоверительныеотношениясобучающимисякласса,статьдлянихзначимымвзрослым,задающим
образцы поведения в обществе;
- проведениецикловклассныхчасовкакплодотворногоидоверительногообщенияпедагогическогоработникаиобучающихся,основанногонапринципахуважительногоотношениякличностиобучающегося,егоинтересовисклонностей,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
имвозможностиобсужденияипринятиярешенийпообсуждаемойпроблеме,создания благоприятной среды для общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику возможностьрефлексиисобственногоучастиявжизниклассанадоступномемууровне.
- выработкаправилкласса(группы),помогающихобучающимсяосвоитьнормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
- развитиеиподдержкавзаимопомощиобучающихсякакввопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
Науровнеиндивидуальнойвоспитательнойработысобучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы)
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специальносоздаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
срезультатамибеседклассногоруководителясродителями(законнымипредставителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с обучающимися;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и
задач(налаживаниевзаимоотношенийсодноклассникамииливзрослыми,выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблемапреобразуетсякласснымруководителемвзадачудляшкольника,которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формированиеихличныхпортфолио,вкоторыхобучающиесянепростофиксируютсвоидостижения,ноивходеиндивидуальныхнеформальныхбеседскласснымруководителем вначале каждогогода планируют их, а вконце года -вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями(законными представителями),сдругимиобучающимися класса(группы);
через включение в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися
класса(группы):
- регулярныеконсультацииклассногоруководителясдругимипедагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленныенаформированиеунихединстватребованийпоключевымвопросамвоспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение
конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутри- классныхделах,дающихим возможностьлучшеузнаватьипонимать
обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение других педагогических работниковкучастию вродительских собраниях класса для объединения усилий вделе обучения и воспитания обучающихся;
- участие вработепсихолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
илиих законными представителями в рамках воспитательной работы:
- регулярноеинформированиеродителей(законныхпредставителей)обуспехах и
проблемах
вобучении ихдетей,ожизникласса(группы)вцелом;
- помощьродителям(законнымпредставителям)обучающихсяврегулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
- организацияродительскихсобраний,происходящихвразныхформах(Круглый
стол,дискуссия,деловаяигра),сцельюсовместногообсуждениянаиболееактуальных проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующимивуправлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обу-чающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль"Школьныйурок",
реализациявоспитательногопотенциалакоторого
может включать следующую деятельность:
Видыиформыдеятельностинауровневоспитательнойработысгруппойобучающихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,гражданского поведения,проявлениячеловеколюбияидобросердечности,черезподборсоответствующихтекстовдлячтения,задачдлярешения,проблемныхситуацийдляобсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особымпотребностямобучающихся и их реальнымвозможностям форморганизации: дидактических материалов, стимули-
рующихпознавательнуюмотивациюобучающихся;работывпарах,котораяпомогаетобучающимсяполучитьопытвзаимодействиясдругимиобучающимися.
Следуетотметить,чтоособыеобразовательныепотребностиобучающихсясумственнойотсталостью,атакжеиндивидуальныеособенности,семейнаяситуация
напрямую влияют на выбор учителем образовательных технологий и методик
урока.Воспитательныйкомпонентпроявляется,впервуюочередь,не"набором"
эффектных педагогических техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и признавать их,рабочей атмосферы урока, взаимного
уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогическогоработникавуспехахобучающихся,оказанияимподдержки,педагогической чуткостью и профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего
мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а
также "Финансовая грамотность",
"Безопасноеповедениевсети");
-привлечениевниманияобучающихсякценностномуаспектуизучаемыхнаурокахявлений,организацияихработысполучаемойнаурокесоциальнозначимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью; организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических
работников
дополнительного
образования
и
специалистовкоррекционно-развивающего профиля:
- ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок",
например,ввидетаблицилипапок,открытыхдлявзаимногодоступа,вкоторые
заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработкаипроведениесовместныхпедагогическихмастерских,такназываемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов
коррекционно-развивающегопрофиля врамкахрешения воспитательныхикоррекционно-развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в процессеурока на знанияи умения обучающегося,его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественнонаучной,физкультурно-спортивной,туристко-краеведческойисоциально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерамииродительскимисообществами:приналичиипедагогическойобоснова
нностии уместности возможно привлечение к подготовке и проведению уроков
предста- вителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия
в про- мышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме
"Литературно-ху- дожественной гостиной", урок-спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными
направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствиис АООП. Содержание коррекционной
икоррекционно-развивающейработы длякаждогообучающегося можетбыть
дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощиобучающимсявсамоорганизации,вопоренасохранные
функции, умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитиюмаксимальнойсамостоятельности,развитиюкоммуникации,доступнымребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимыхдляобеспеченияихиндивидуальныхпотребностейисоставляетсуммарно10часоввнеделюнаобучающегося,изкоторыхнеменее5часовдолжны
включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастныхособенностейобучающихсяиихфизиологическихпотребностей(пункт
3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реализуетсячерезорганизациюдоступных,интересныхиполезныхдляобучающихся
курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй половине
школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет
обучающимсясамореализоватьсявней,приобрестисоциальнозначимыезнания,
развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах. Виды и формы деятельности:
формированиевкружках,секциях,клубах,студиях,детско-взрослыхобщностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
созданиевдетскихобъединенияхтрадиций,задающихихчленамопределенные
социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работникамидетской активности и творческих
инициатив.
Видыиформыдеятельностинагрупповомуровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной организации, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейныеклубы,предоставляющиеродителям,педагогическимра-ботникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и об- щения;
родительскиегостиныеидискуссионные площадки,накоторыхобсуждаются
вопросывозрастныхособенностейиспецифическихпотребностейобучаю- щихся,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглыестолысприглашениемспециалистовиинтересныхдляродителей(законных
представителей) экспертов;
родительскиедни,вовремякоторыхродители(законныепредставители)могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли
бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций,
на которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
Видыиформыдеятельностинаиндивидуальномуровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого-педагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощьсостороныродителей(законныхпредставителей)вподготовкеипроведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координациивоспита-тельных
усилий педагогических работников и родителей (законных предста- вителей).
Модуль"Знакомствоспрофессиями".
Совместнаядеятельностьпедагоговишкольниковпонаправлению«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностикуиконсультированиепопроблемампрофориентации,организациюпрофессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализируетегопрофессиональноесамоопределение,позитивныйвзгляднатрудвпостиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с ограниченнымивозможностямиздоровьяпрофориентационнаяработаосуществляется
поэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов — это формирование
первоначальныхпредставленийотруде,профессиях,допрофессиональныхумений, навыков.
Профессиональнаяинформациявключаетвсебясведенияомирепрофес- сий,
личностных и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к участию в разнообразных формах учебной ивнеклассной работы, общественно-полезномутруду, к активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии, выставки детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на уроках, а
также на внеурочных занятиях.
Реализация модуля профориентация проходит через цикл профориентационных бесед, направленных на активизацию личного участия в формировании своего будущего; расширение знаний о мире профессий; обсуждение проблемных вопросов, анализ деятельности людей различных профессий. Обучающиеся начальных классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые
игры которые педагоги используют как на уроках, так во внеурочной деятельности.Играя,ребятаузнаютопрофессиональныхкачествах,оспособностяхвыполнения того или иного вида работы. Главная идея такой работы - это дать
ученикам представление о различных профессиях; обогатить знания детей о современных профессиях; развивать кругозор, активизировать речь детей, расширить словарный запас; воспитать уважение к людям различных профессий.
Навнеурочныхзанятияхприменяютсяигрыиигровыеупражнения,такжесвязанные с профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай профессию»,
«Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с той или иной
профессией»,
Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового обучения, проведение мастер-классов учителями технологий «Мастерская деда Мороза»,проведениепраздниковтруда«Городмастеров»,«Лучшийпопрофессии»,
конкурсные программы с включением практических упражнений.
Для реализации профориентационной задачи в школе увеличено число
кружков дополнительного образования и внеурочной деятельности. Ежегодно
школьники участвуют в разнообразной коллективной творческой деятельности,
выставках детских рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя будущая профессия», «Профессия моих родителей». Проводятся знакомство с профессиями,
представленными в школе.
Важным звеном в системе профориентационной работы с обучающимися
организовывать встречи с родителями, как с профессионалами в тех или иных
сферах.
Для родителей проводятсяродительскиесобрания, индивидуальныебеседы,анкетирование родителей. Индивидуальные консультации по определѐнным вопросам педагоги школы и психолог разъясняют родителям особенности развития ребенка,влияющих в дальнейшемна выбор профессии, о необходимости
отработкисдетьмивдомашнихусловияхпрактическихитрудовыхнавыков,полученных в школе.
Встаршихклассахпрофориентационнаяработаосуществляетсячерез:
•
циклы профориентационных часов общения, воспитательных часов,
направленных на подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
освоение начальных профессиональных навыков через освоение обучающимисякурсоввнеурочной
деятельностиикружковдополнительногообразования таких как «Чудо глина»; «Мастерица»; «Волшебные нити»; «Трудовая бригада» , «Фото кружок» и др..
•
организацияипроведениенеделипрофориентациидля5 –9классовкото- рая
включает в себя:
расширение знаний о мире рабочих профессий посредством проведения
тематических уроков по основным трудовым профилям;
-организациявыставкирисунковиплакатовпотемам«Профессиимоих
родителей», «Профессии моего города» и «Моя будущая профессия»;
лекции,игры,тренингинаправленныенаформированиеосознанногоотношения к выбору будущей профессии, дальнейшему профессиональному росту.
•
организациятрадиционныхпраздниковдляобучающихся5-9хклассов
«Посвящениевпрофессию»,
•
проведение просветительных часов общения и воспитательных часов с
приглашением людей разных профессий;
•
организацияипроведениепрофориентационныхигр:симуляции,деловые
игры, квесты;
•
организация экскурсия на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарки профессий для обучающихсягорода,днейоткрытыхдверей;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий;
•
участие в профессиональных пробах и конкурсах профессионального мастерства в рамках сотрудничества с учебными заведениями;
•
организация участия обучающихся во всероссийской акции «День открытых дверей» (экскурсии на предприятия города);
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору,включенныхвосновнуюобразовательнуюпрограммушколы,иливрам- ках
курсов дополнительного образования;
•
ежегодное проведение детско-родительского собрания для родителей и
обучающихся выпускных классов.
•
мониторинг профессионального самоопределения обучающихся 9-х классов;
•
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросамсклонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
ВМ К О У С О Ш № 1 2 разработана программа профессиональной
ориентации обучающихся «Шаг в будущее» на 2022-2026 учебный год.
Модуль«Ключевыеобщешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальностьгуманистическойвоспитательнойсистемышколы,восновекоторойнаходитсяпродуктивно-трудоваядеятельностьобучающихся,учителей,родителейи
представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность. Задача возрождения национальных
традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший приоритет
воспитательной системы школы. Механизмами усиления воспитательного
потенциала выступают ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми.Этокомплексколлективныхтворческихдел,интересныхизначимыхдля
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
ДляэтоговШколеиспользуютсяследующиеформыработы: На
внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и
при непосредственномучастии Школы,шествиес портретами ветеранов Великой
Отечественной войны проходит ежегодно);
-экологическая акция «Бумажныйбум» (всборе макулатуры активно участвуют
не толькородителидетей,но идедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- ЕдиныйДеньпрофилактикиправонарушенийвшколе(помимопрофилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);
- спортивно-оздоровительная деятельность: состязания «Зарница», «Веселые
старты» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, 9Мая, выпускные вечера и т.п.с участием
родителей, бабушек и дедушек;
Нашкольномуровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,музыкальные,литературныеит.п.)дела,связанныесозначимымидлядетей
ипедагоговзнаменательнымидатамиивкоторыхучаствуютвсеклассышколы:
-День
Учителя(поздравлениеучителей,концертнаяпрограмма,подготовленная
обучающимися,проводимаявактовомзалеприполномсоставеучениковиучителей Школы);
-Акция«1945
–стеныРейхстага».ЭтоприуроченнаякоДнюПобедыежегодная акция, во время которой школьники, их родители и педагоги украшают
стены школы граффити, рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями,
рассказами,посвященнымисвоимродственникам,воевавшимв
ВеликойОтечественнойвойне.Такоеобщешкольноеделобудетспособствоватьформированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Проект «Зеленый двор», реализация которого предполагает выращивание
школьниками рассадыцветов(овощей, зелени) на подоконниках вклассе, высаживаниееевеснойнашкольномдворе,уход
зарастениямилетомиосенью,презентация этого проекта для родителей и других школьников. Проект позволит
детямузнатьорастениях,хорошорастущихвихкраеиуходезаними;получить
навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу о
растениях.
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенниепраздники,Деньматери,8Марта,ДеньзащитникаОтечества,ДеньПобеды,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- предметныенедели(математики, русского языка, литературы,биологии, истории, географии; начальных классов);
- торжественнее ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящениевпервоклассники»;
- «Посвящениевпятиклассники»;
- «Первыйзвонок»;
- «Последнийзвонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участиевжизнишколы,защитучестишколывконкурсах,соревнованиях,олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельныеобщешкольныелинейки(попонедельникам)свручениемграмот и
благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебногогодаПохвальнымилистамииграмотамиобучающихся,атакжеклассов,победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
Науровнеклассов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классоввреализацииобщешкольных ключевыхдел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевыхдел,участиепредставителейклассоввитоговоманализепроведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
Наиндивидуальномуровне:
•
вовлечениеповозможностикаждогоребенкавключевыеделашколывод- ной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- «Персональнаявыставка»предполагаеторганизациювтечениегодаперсональныхвыставоктворческихработ
детейначальнойшколы.Этовыставкифотографий,рисунков,картин,костюмов,поделок изприродногоматериала,поделокиз
«Лего» и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и приниматьблагодарности,разумнореагироватьнакритикуипожелания,совниманием
относиться кработам другихдетей икорректно высказывать свое мнениеоних.
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдениезаповедениемребенкавситуацияхподготовки,проведенияи
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним,черезвключениееговсовместнуюработусдругимидетьми,которыемогли
быстатьхорошимпримеромдляребенка,черезпредложениевзятьвследующем
ключевомделенасебярольответственногозатотилиинойфрагментобщейра- боты.
Модуль«Соуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,чувствособственногодостоинства,ашкольникам–предоставляетширокие
возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку обучающиеся с
ОВЗ младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детскоесамоуправлениевшколеосуществляетсяследующимобразом На
уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
Науровнеклассов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой СОШ и
классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
Наиндивидуальномуровне:
•
черезвовлечениешкольниковвпланирование,организацию,проведениеи
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
черезреализациюфункцийшкольниками,отвечающимизаразличныенаправления работы в классе.
Модуль«Детскоеобъединение»
Действующее на базе школы детское объединение «Гайдаровцы» – это
добровольное
детско-юношеское
объединение
обучающихсясозданноепоинициативедетейивзрослых,объединившихсянаоснов
еобщности интересов для реализации общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание вдетскомобщественном объединении осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себетакие
качествакакзабота,уважение,умениесопереживать,умениеобщаться,слушать
ислышатьдругих.(Этопосильнаяпомощь,оказываемаяшкольникамипожилым
людям; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и
т.п.);
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленныхнапомощьдругимлюдям,своейшколе,обществувцелом;развитьвсебе
такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
•
рекрутинговыемероприятиявначальнойшколе,реализующиеидеюпопуляризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников(проводятся вформе игр,квестов, театрализаций ит.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующихуребенкачувствообщностисдругимиегочленами,чувствопричастностиктому,чтопроисходит
вобъединении(реализуетсяпосредствомвведенияособойсимволикидетскогообъединения:детскоеобъединение«Гайдаровцы
» имеет эмблему, галстук.
Модуль«Образовательныепутешествияиэкскурсии»
Экскурсии, походы помогают школьникурасширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростковсамостоятельностииответственности,формированияунихнавыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.Этивоспитательныевозможностиреализуютсяврамкахследующих
видов и форм деятельности:
•
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классахихкласснымируководителями(«Природазимой»,«Осеннийпарк»,
«Приметы весны» ит.п.);
•
выездныеэкскурсиивмузеи,напредставлениявцирк,кинотеатр,театр, на
предприятия, в СПО.
Модуль "Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды"
Организацияпредметно-пространственнойиздоровьесберегающейсреды
поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не только в освоениевозможностейоткрытойбезбарьернойсреды,создаваемойсиламивзрослых, но
и самому принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и
обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая
средаобразовательнойорганизации,приусловииееграмотнойорганизации,отвечающейнеобходимымспециальнымусловиямвоспитанияиобучения,указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированиюунегоуверенностивсобственныхсилах,чувствавкусаистиля,создает
атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации,
способствуетпозитивномувосприятиюребенкомобразовательнойорганизации.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляетсячерезразличныевидыиформыработыпообустройствуиосвоению
предметно-пространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающегопространстваявляетсяключевымдляобучающихсясумственнойотсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихсясумственнойотсталостью,запросасемьииресурсовобразовательнойорганизации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,атакжезнакомящихихсработамидругдруга;фотоотчетовобинтересных
событиях, происходящих в школе;
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного
и тихого отдыха;
•
благоустройствоклассныхкабинетов,осуществляемоекласснымируководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийноеоформлениепространстваприпроведенииконкретныхшкольных событий(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
•
совместнаясдетьмиразработка,созданиеипопуляризацияособойшкольнойсимволики(флаг,эмблема,элементышкольнойформыит.п.),используемой
какв школьнойповседневности,такивторжественныемоменты
жизниобразовательнойорганизации–вовремяпраздников,торжественныхцеремоний,ключевыхобщешкольныхделииныхпроисходящихвжизнишколызнаковыхсобы- тий;
•
акцентированиевниманияшкольниковпосредствомэлементовпредметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль"Взаимодействиясродительскимисообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно родительским
ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям
конкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества могут объединятькаксемьи,воспитывающиеобучающихсясумственнойотсталостью,так и
носить смешанный характер (региональные отделения), а также организовываться по принципу принадлежности к образовательной организации,
округу, региону.
Работасродителямиилизаконнымипредставителямишкольниковпроводится с целью привлечения их к совместной работе всвете требований ФГОС и
обеспечиваетсяустановлениемпартнѐрскихотношенийссемьѐйкаждоговоспитанника.Формыучастияродителейилизаконныхпредставителейшкольниковв
управлении образовательным учреждением:
социальныезаказчикиобразовательныхуслуг;
эксперты качества образования;
защитникиправиинтересовребѐнка.
Работасродителямиилизаконнымипредставителямишкольниковобеспечивает
формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентностиродительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Нагрупповомуровне:
•
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
общешкольныеродительскиесобрания,происходящиеврежимеобсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
педагогическоепросвещениеродителейповопросамвоспитаниядетей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются
собственнымтворческимопытоминаходкамивделевоспитания
детей;
•
взаимодействиесродителямипосредствомшкольногосайта:размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
•
обращениекспециалистампозапросуродителейдлярешенияострыхконфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновенияострыхпроблем,связанныхсобучениемивоспитаниемконкретного ребенка;
•
помощь состороны родителейвподготовкеипроведенииобщешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью координации совместных усилий педагогов и родителей по различным вопросам.Диагностические методы работыс родителями илизаконнымипредста-
вителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
Приоритетнаяформаорганизацииработысродителями–вовлечениеродителей
всобытийноепространствошкольнойжизничерезсовместнуюдеятельностьродителей и обучающихся.
Модуль«Профилактикабезнадзорностииправонарушений»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению«Профилактикабезнадзорностииправонарушений»включаетвсебяразви- тие
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни,
воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования желаний
учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека,
позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушногоповедения.Работапопрофилактикереализуетсячерезпрограммупрофилактической работы по предупреждению правонарушений, преступлений,
безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних , а также через
профилактическую программу по предупреждению и преодолению отклонений
в
развитии
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
направленныхнасоциальнуюреабилитациюиадаптациюподростковсдевиантным
поведением.
-Тесное межведомственное взаимодействие с правоохранительными органами
района:
-участиевакции«Посадидерево»
- совместноеучастиевспортивно-оздоровительныхмероприятиях«Веселые
старты»;
- организациявстречсветеранамиправоохранительныхорганов;
проведение
профилактическихбеседсинспекторами,спредставителями прокуратуры
инспекторами ГИБДД;
-совместные рейды с инспекторами ОДН в семьи обучающихся состоящих на
различных профилактических учетах, а также в семьи, находящихся в социально-опасном положении.
-Взаимодействиескомиссиейподеламнесовершеннолетнихизащитеих прав
Нашкольномуровне:
•
Общешкольныедисциплинарныелинейки;
•
ПроведениеЕдиныхднейпрофилактики;
•
Проведение профилактических акций,декад и месячников, направленных
на пропаганду здорового образа жизни, профилактику правонарушений и безнадзорности, развитие толерантности;
•
ПроведениеЕдиныхднейздоровья;
•
Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
•
Мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
•
Оформлениестендов;
•
Проведениеднейправовых знаний;
•
ЗаседаниеСоветапрофилактикиправонарушений»;
•
Проведениеобщешкольныхродительскихсобраний;
•
Работародительскогопатруля:
-посещение семей, находящихся в социально-опасном положении и семей обучающихся, состоящих на различных видах профилактического учета»;
-рейдыпоместамконцентрацииподростков;
-патрулированиетерриториисцельюконтролязанятостинесовершеннолетнихв
вечернее время.
Науровнеклассов:
•
Оформлениеклассныхуголков;
•
Проведение групповых профилактических мероприятий, классных часов,
круглых столов, мастер-классов;
•
коллективныепрофилактическиебеседысучащимисяинспекторомОДН,
наркологом, представителями КДНиЗП;
Наиндивидуальномуровне:
•
организациявнеурочнойзанятости,записьвкружкиисекции;
•
оказаниепомощивтрудоустройствевлетнийпериод;
•
охваторганизованным отдыхомподростков«группы риска» вканикулярное время;
•
проведениеиндивидуальныхпрофилактическихбеседсобучающимися;
•
организация проведения индивидуальных профилактических бесед с инспекторами ОДН;
ОСНОВНЫЕНАПРАВЛЕНИЯСАМОАНАЛИЗАВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
Раздел "Самоанализ воспитательной работы" показывает, как образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды, способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятся
ключевые направления самоанализа, используемые организационные формы,
психолого-педагогическийиуправленческийаспекты.Врабочейпрограммевоспитания обучающихся с умственной отсталостью описываются не достигнутые
личностные результаты обучающихся, а дается обзор основных направлений
внутренней экспертизы, проводимой образовательной организацией, возможно
описание инструментов самоанализа (методов, технологий, конкретных приемов), которые использует образовательная организация в рамках данной деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организацииспривлечением(принеобходимостиипосамостоятельномурешениюадминистрации образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы(приналичии),деятельностьметодическихслужбобразовательнойорганизации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественныхего показателей, а качественных -таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими
целейизадачвоспитания,умелогопланированиясвоейвоспитательнойработы,
адекватногоподборавидов,формисодержанияихсовместнойсобучающимися
деятельности;
принципразделеннойответственностизарезультатыличностногоразвитияобучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты,
так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принциппартнерскоговзаимодействияссемьейобучающегосясОВЗиинвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной
организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических
работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основныминаправлениямианализаорганизуемоговобразовательнойорганизации воспитательного процесса, являются:
1)
"Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2)
"Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной организации".
Рекомендуетсякаждыйгодвыбиратьодноизнаправленийанализавоспитательнойсредыобразовательнойорганизации,реализующейАООП,веевзаимосвязи
с
коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть следующие
направления:
- работа
с
родителями
(законными
представителями),
се-мьями,
воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая их
нормотипичных братьев и сестер;
- развитиедетско-взрослыхсообществвусловияхобразовательноорганизации;
- интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения личностных образовательных результатов обучающихся;
- анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками,каквурочной,такивовнеурочнойработе;наличиеиэффективность
сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитиеэтетическойпредметно-пространственнойисоциальнойбезбарьерной
среды,привлечениеобучающихсяиродительскихсообществкреализацииэтого
направления;
- развитиесистемынаставничества(тьюторства,кураторства)вобразовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
Программакоррекционнойработы
Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание
системы комплексной индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учѐтом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Цельпрограммыкоррекционнойработы-обеспечениеуспешностиосвоения учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы через организацию
комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Задачипрограммыкоррекционнойработы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
- осуществление комплексного индивидуально ориентированного
психолого-педагогическогосопровожденияучащихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учѐтом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
- организацияиндивидуальныхигрупповыхзанятийдляучащихсясучѐтом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей работы и социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- оказание родителям (законным представителям) учащихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
консультативной
и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с воспитанием, обучением и
развитием.
Принципыкоррекционнойработы.
Содержаниепрограммыкоррекционнойработыопределяютследующиеосновные принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип системности направлений коррекционной работы, принцип непрерывности проведениякоррекционнойработы,принципвариативностипрограммкоррекционной
работы, принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств
обеспечивающих взаимодействие специалистов, принцип сотрудничества с семьѐй.
Принципприоритетностиинтересовобучающегосяопределяетотношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учѐтом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принципсистемности-обеспечиваетединствовсехэлементовкоррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приѐмов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьника с учѐтом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционнойработысдетьмисучѐтомихособыхобразовательныхпотребно- стей
и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинскогоблокавдеятельностипокомплексномурешениюзадачкоррекционной
работы.
Принципсотрудничествассемьѐйоснованнапризнаниисемьикакважного
участникакоррекционнойработы,оказывающегосущественноевлияниенапроцесс развития ребѐнка и успешность его интеграции в общество.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙКОМПОНЕНТ
Спецификаорганизациикоррекционнойработысобучающимисяс
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную
деятельность и реализуется:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Реализацияпрограммывучебнойдеятельности.
Реализацияпрограммывучебнойдеятельностипроводитсянатомучебном
материале, который является содержанием того или иного учебного предмета и
заключается в использовании коррекционно-образовательных технологий,
методов и приѐмов обучения: индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении с целью исправления
психофизических недостатков
учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Реализацияпрограммывовнеурочнойдеятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий:
коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой,
которые входят в коррекционно-развивающую область учебного плана.
Коррекционно-развивающиезанятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися в различных формах, в частности, коррекционноразвивающие занятия с психологом (педагогом-психологом), учителемдефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными
специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной
сферы детей.
Задачи,решаемыенакоррекционно-развивающихзанятиях:
- создание условийдляразвитиясохранныхфункций;
- формированиеположительноймотивациикобучению;
- повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
- воспитаниеуменияобщаться,развитиекоммуникативныхнавыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития.
Занятиястроятсясучѐтомосновных
принциповкоррекционно-развивающего
обучения:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих(стимулирование,обогащениесодержанияразвития,опораназону
ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется вдвух аспектах.
Реализациякоррекционно-развивающейработытребуетотпедагогапостоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребѐнка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционнойработычерезактивизациюдеятельностикаждогообучающегося,
входекоторойсоздаѐтсянеобходимаяосновадляпозитивныхсдвиговвразвитии
личности ребѐнка.
4. Учѐт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному.Уровеньсложностидолженбытьдоступенконкретномуребѐнку.Это
позволяет поддерживатьинтерес кработеи даѐт возможность испытатьрадость
преодоления трудностей.
6. Принцип учѐта эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
Логопедическиезанятия
Цельлогопедическихзанятийсостоитвдиагностике,коррекциииразвитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основныенаправлениялогопедическойработы:
-диагностикаикоррекциязвукопроизношения(постановка,автоматизацияи
дифференциация звуков речи);
-диагностикаикоррекциялексическойстороныречи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекциядиалогическойиформированиемонологическойформречи;
-развитиекоммуникативнойфункцииречи;
- коррекциянарушенийчтенияиписьма;
- расширение представлений обокружающей действительности;
- развитиепознавательной сферы(мышления,памяти,внимания).
Ритмика
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребѐнка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер,которая достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитиюобщейиречевоймоторики,ориентировкевпространстве,укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основныенаправленияработыпоритмике:
-упражнениянаориентировкувпространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнениясдетскимимузыкальными инструментами;
-игрыподмузыку;
-танцевальныеупражнения.
Направленияреализациипрограммыкоррекционнойработыв МКОУ
СОШ№12
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают еѐ основное содержание и охватывают всю образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской общественностьюиинымиобщественнымиорганизациями:диагностическое;коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское;
социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
нарушениямиинтеллектаиихсемей,атакженасозданиеблагоприятнойпсихологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы,
но и за еѐ пределами.
Этапыреализациипрограммы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат -оценка контингента обучающихся для выявления обучающихся требующих оказания коррекционной помощи, учѐта особенностей,
определенияспецификииихособыхобразовательныхпотребностей;оценкаобразовательнойсредынапредметсоответствиятребованиямпрограммно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.
Этаппланирования,организации,координации(организационно-исполнительская деятельность). Результат - особым образом организованная образовательная деятельность,имеющаякоррекционно-развивающую направленность,и
процессспециальногопсихолого-медико-педагогическогосопровождения обучающихся с умственной отсталостью и инвалидов при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).Результат-внесениенеобходимыхизмененийвобразовательнуюдеятельность и процесс сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта
и инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Вопросовыбореобъѐма,форм,содержанияипланареализациииндивидуально ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с умственнойотсталостьюрешаетсянашкольномпсихолого-педагогическомконсилиумеилипедагогическомсовете,исходяизпотребностей,особенностейразви- тия
и возможностей ребѐнка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). При решении данного вопроса учитываются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.
Программавзаимодействияспециалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализацииадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы
-одинизосновных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решениипроблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление
комплексныхиндивидуальныхпрограммобщегоразвитияи
коррекцииотдельныхсторонучебно-познавательной,речевой,эмоциональ-нойволевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидацияусилийразныхспециалистоввобластипсихологии,педагогики,медицины,социальнойработыпозволитобеспечитьсистемукомплексного
психолого - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
обучающегося с нарушениями интеллекта. Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов (педагогов,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, медицинских работников, тьюторов, социальных педагогов и других) на современном
этапе-этоконсилиумыислужбысопровожденияобразовательнойорганизации,
которыепредоставляютмногопрофильнуюпомощьребѐнкуиегородителям(законнымпредставителям),атакжеобразовательнойорганизацииврешениивопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с интеллектуальными нарушениямии инвалидов.
Психолого-педагогическоесопровождение-этокомплексныйпроцесс,затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного индивидуального
развития,коррекциинедостатковвсоответствиисвозможностями,сохраненияи
укрепления здоровья и обеспечения защиты правучащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждениевозникновенияпроблемразвитияребѐнка;
-комплекснаяпомощь(содействие)ребѐнкувреализацииактуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов).
Содержательныйкомпонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется
по следующим направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая,
консультативнаяиинформационно-просветительскаяработа,социально-педагогическое сопровождение. Направления и содержание комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся конкретизируется в планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального
педагога,медицинскогоработника,ежегодноутверждаемыхдиректоромобразовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в
рамкахпрограммыкоррекционнойработыпредполагаетреализациюследующих
мероприятий:
1. Врамкахдиагностическогонаправления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
учащихся,представленныхвзаключениипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;
—комплексныйсборсведенийобучащихсянаоснованиидиагностической
информации от специалистов различного профиля;
—изучениеситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияучащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции недостатков в психофизическом развитии учащихся,их успешности в освоении АООП с целью дальнейшего уточнения коррекционных мероприятий.
2. Врамкахкоррекционно-развивающегонаправления:
— оказание своевременной адресной специализированной помощи в
освоении содержания образования;
— разработка оптимальных для развития учащихся групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приѐмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— совершенствованиекоммуникативнойдеятельностиучащихся;
— развитие познавательной деятельности и высших психических функций
учащихся;
— формированиеучебнойдеятельностииеекомпонентов;
— формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы;
— формированиенавыковсоциальногоповеденияучащихся.
3. Врамкахконсультативногонаправления:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по решению проблем в
развитиии
обучении,поведенииимежличностномвзаимодействииконкретных
учащихся, по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы с учащимися;
— консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыборастратегиивоспитания и
приѐмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4. Врамкахинформационно-просветительскогонаправления:
— осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и развития учащихся с умственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями);
— проведениетематическихвыступленийдляпедагоговиродителейобиндивидуально-типологических особенностях и особых образовательных потребностях различных категорий детей;
— оформлениеинформационныхстендов,размещениеметодическихматериалов на школьном сайте;
— просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
5. Врамкахсоциально-педагогического сопровождения:
— разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленной на их социальнуюинтеграцию в общество;
— взаимодействиессоциальнымипартнѐрамии
общественнымиорганизациями в интересах учащегося и его семьи.
Компетенции специалистов комплексного психологического,
медицинского и социально-педагогического сопровождения
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Социальный
педагог
Медицинскиеработники
Тьютор
- Предупреждение
психических перегрузок
- Профилактикаи
преодоление
школьной дезадаптации
- Развитиеэмоционально-волевой
сферы
- Коррекция межличностныхотношений в детском
коллективе
- Коррекциявзаимоотношений
«учитель-ученик»,
«родитель-ученик»
- Развитиепозитивнойсоциальной коммуникации
- Стимуляцияличностного роста
- Формирование
предпосылок
овладенияучебной деятельностью
- Подбор оптимальной учебнойпрограммы
- Развитиесенсорно-перцептивной сферы
- Развитиеикоррекция нарушенийпознавательной сферы
- Развитиеикоррекция моторных навыков
- Коррекция
нарушенийзвукопроизношения
- Развитие фонематического
слуха,анализа,
синтеза
- Обогащение
иактивизация
словарногозапасаучащихся
- Формирование правильногограмматического строя
речи
- Развитиесвязной речи
- Коррекция
нарушений
письменной
речи
- Обеспечение
целенаправленногопедагогического воздействия наповедение детей и
взрослых
- Социализация
ребѐнка
- Выравнивание
возможностей
длясоциального
стартадетей,созданиеситуации
успеха
- Восполнение
ущерба, нанесѐнногоформированиюличности семейными
обстоятельствами
- Обеспечение
социального
партнѐрства в
интересахучащихся
- Проведение
медицинского
и гигиенического воспитания среди
учащихся,педагогов и родителей
- Участие в
профориентации старшеклассников
-Проведение
симптоматического леченияпопоказаниям
-Формирование познавательноймотивации
-Формирование навыков
учебногоповедения
-Формирование целенаправленных
учебныхдействий
- Развитие
личностных
качеств
В рамках программы коррекционной работы реализуются программы
психологического и дефектологического сопровождения, которые охватывают
работу педагога-психолога и учителя-дефектолога с учащимися, родителями
(законными представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и с учѐтом рекомендаций ИПРА ребенкаинвалида, рассматриваются педагогическим советом и утверждаются приказом
по образовательному учреждению.
Механизмреализациипрограммывзаимодействияспециалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия
специалистов является оптимально выстроенное взаимодействие учителя
начальных классов, учителя ритмики, воспитателя ГПД, учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога,социального педагога, медицинского
работника, тьютора. Коррекционная работа осуществляется в специально
оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы соответствующим
требованиям ФГОС О у/о учебно-дидактическим обеспечением.
Взаимодействиеучителяначальныхклассов,воспитателя ГПД, учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога
осуществляется на разных уровнях:
1.
Взаимодействие
специалистов
и
педагогов
на
уровне
общеобразовательного учреждения в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы, обеспечивающее системное
сопровождение учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации
программы коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модельвзаимодействияпедагоговиспециалистов
Родители
(законныепредставители)
Учащиеся
Учительначальных
классов
Воспитатель
ГПД
Школьный
ППконсилиум
Педагог – психолог
Учитель-логопед
Учитель–дефектолог
Социальный педагог
Тьютор
Рисунок1.Модельвзаимодействияпедагоговиспециалистов
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов
общеобразовательного
учреждения
занимают
родители
(законные
представители) учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через
работу школьного психолого-педагогического консилиума. Программа
предполагает осуществление комплексного многоаспектного анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя, наряду со
специалистами сопровождения являются участниками ППк.
ЗадачиППк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координациядеятельностивсехспециалистовприсопровожденииобучающихся с
нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных
специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
НаправлениядеятельностиППк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребѐнка с использованием психологических и педагогических диагностических
методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости,
уровня развития речи воспитанников;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребѐнка, разработка
рекомендацийвоспитателям(учителям)идругимспециалистамдляобеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекциинедостатковразвитияидля организациикоррекционно-развивающего
процесса;
- выбор оптимальных для развития ребѐнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к
ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
обеспечение
коррекционной
направленности
образовательной
деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
2. Социальноепартнѐрство-взаимодействиепедагоговиспециалистов на
уровне общеобразовательного учреждения с другими организациями на
основе договоров и соглашений о сотрудничестве по решению вопросов
образования, охраны здоровья, социальной защиты и поддержки учащихся.
Взаимодействие осуществляется со следующими организациями:
Взаимодействие специалистовМ К О У С О Ш № 1 2 осуществляется с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
ОЦЕНКАРЕЗУЛЬТАТОВПРОГРАММЫКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ
Планируемыерезультатыкоррекционнойработы.
В итоге реализации программы коррекционнойработы планируются
достижения следующих результатов:
— коррекциянедостатковвфизическомипсихическомразвитииучащихся;
— преодолениезатрудненийучащихсявучебнойдеятельности;
— расширениепредставленийобокружающейдействительности;
— развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной
сферыучащихся;
— развитиекоммуникативнойфункцииречи;
— формированиепродуктивныхвидоввзаимодействиясокружающими;
— выявлениесклонностейивозможностейучащихся;
— формированиеиразвитиенавыковсоциальногоповеденияучащихся;
— повышениесоциальногостатусаребѐнкавколлективе;
— сохранениеиукреплениепсихологическогоздоровьяучащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
— Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в
ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
— Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная
динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
— Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционноразвивающие занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает
достижение учащимися предметных и личностных результатов, овладение
базовыми учебными действиями.
— Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются
ведущим педагогом с использованием разработанного диагностического
материала. Предметные результаты определяют два уровня: минимальный и
достаточный, отражаются в индивидуальных и групповых картах оценки
предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года.
— Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребѐнка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов
коррекционно-развивающейобластииоцениваютсяметодомэкспертнойгруппы,
т.е. коллегиально педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой и фиксируются в карте личностных
результатов освоения АООП учащихся.
— Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного
года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки
БУД при освоении АООП учащимися.
— Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю
систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.
IV.
Организационныйраздел
Учебныйплан
Учебный план для первого класса составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;законодательнымиактамиРоссийскойФедерациииНижегородскойобласти, на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утвержден приказом МОНРФ от19.12.2014 № 1599)
Учебныйпланопределяетобщиерамкипринимаемыхрешенийприразработкесодержания образования,требований к его усвоению иорганизации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельныйучебныйпланпредставленпоэтапамобучения:
1 этап-Iдополнительный-IV классы;
2 этап-V-IXклассы;
3этап -X-XII классы.
СрокобученияпоАООПсоставляет9-13лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академическихчасовна1этапеобучения(I-IVилиIдополнительный,I-IVкласс), 5066
академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе
(X - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов,входящихвсоставкаждойпредметнойобласти,имеетярковыраженнуюкоррекционно-развивающуюнаправленность,заключающуюсявучетеособыхобразовательныхпотребностейобучающихся.Кромеэтого,сцельюкоррек- ции
недостатков психического и физического развития обучающихся в струк- туру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебныйпланвключаетобязательнуючастьичасть,формируемуюучастниками образовательных отношений.
Недельныйучебныйпландляучащихся1-4 классов
вусловияхвведенияФГОСдлядетейслегкойумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Образовательные области
Классы
Учебные
предметы
1.Языкирече- вая Русскийязык.
Чтение
практика
в неделю
I (доп)
Количествочасов
Всего
I
II
III
Обязательная часть
2
3
2
3
3
4
3
4
IV
3
4
14
17
3
2
2
2
2
11
2. Математика
1.3. Речевая практика
2.1. Математика
3
3
4
4
4
18
3.Естествознание
3.1.Мирприродыи
человека
2
2
1
1
1
7
Музыка
Изобразитель-ное
искусство
5.1.
Физическая
культура
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
7
6
3
3
3
3
3
15
2
2
1
1
1
7
21
-
21
-
20
3
20
3
20
3
102
9
21
21
1
1
1
23
1
1
1
23
1
1
1
23
3
3
3
111
6
6
6
6
6
30
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
5
15
10
4
31
4
31
4
33
4
33
4
33
20
161
4.Искусство
5.Физическая
культура
6. Технологии
6.1. Ручнойтруд
Обязательнаянагрузка
Часть,формируемаяучастниками
образовательных отношений
Русский язык.
Чтение
Математика
Максимальнодопустимаягодовая
нагрузка
(при5-дневнойучебнойнеделе)
Коррекционно-развивающая
область(коррекционныезанятияиритмика)
Ритмика
Логопедическиезанятия
развитиепсихомоторикиисенсорных
процессов
Внеурочнаядеятельность
Всегокфинансированию
Учебный план образования
Иванов Леонид
V-IX классы
Количество часов в неделю
Классы
Предметные
V
VI
VII VIII IX
области
Учебныепредметы
Обязательная часть
1. Язык иречевая практика
1.1. Русский язык
1.2. Чтение
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Всего
20
20
(Литературноечтение)
3
3
3
17
Математика
4
4
Информатика
1
1
1
3
2
4
2
3.Естествозна3.1.Природоведение
6
ние
3.2.Биология
2
2
2
3.3.География
2
2
2
2
8
4.Человеки об- Миристории
2
2
Основы
социальной 2
2
8
щество
2
2
2
жизни
Историяотечества
2
2
2
6
5.Искусство
2
ис- 2
Изобразительное
кусство
1
1
Музыка
2
2
2
2
2
10
6. Физическая 6.1.Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1.Профильныйтруд
6
6
7
7
7
33
Итого
27
28
29
29
29 147
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2
2
1
1
1
7
2. Математика
Максимально допустимая
недельная 29
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область 6
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
4
30
32
33
33
157
6
6
6
6
30
4
4
4
4
20
Всего к финансированию
40
42
43
43
207
39
Недельный учебныйпланФАООПУО(вариант 1)обучающихсяX-XIIклассов
Предметныеобласти
Классы
Количествочасов
Всего
Учебныепредметы
X
XI
XII
Русский язык
1
1
1
3
Литературноечтение
2
2
2
6
Математика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
2
2
2
6
Этика
1
1
2
4
Обществоведение
1
1
1
3
4.Физическаякультура
Адаптивнаяфизическаякультура
3
3
3
9
5. Технология
Профильный труд
15
15
15
45
Итого
27
27
28
82
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
3
3
2
8
Максимальнодопустимаянедельнаянагрузка(при5дневной учебной неделе)
30
30
30
90
1.Языкиречевая
практика
2. Математика
3.Человекиобще- ство Основысоциальной жизни
Коррекционно-развивающаяобласть(коррекционныезанятия)
6
6
6
18
Внеурочная деятельность
4
4
4
12
Календарныйучебныйграфик
1. Началоучебногогода:
01.09.2023 г.
2. Срокиучебныхпериодовна2023-2024учебныйгод:
1 четверть-с 1сентябряпо 27октября
2 четверть-с6 ноябряпо29декабря
3 четверть-с 8 январяпо 22марта
4 четверть-с 01апреляпо 23мая
Окончаниеучебногогода:
для 1,9, 12 классов-23 мая2024г.
для2-8,10-11классов-23мая2024г.
3. Сроки каникул для обучающихся в 2023-2024 учебном году:
Осенниеканикулы -с28октябряпо05ноября(включительно) -9дней
Зимние каникулы - с 30 декабря по 7 января (включительно) -9 дней
Весенние каникулы - с 23 марта по 31 марта (включительно) - 9 дней
Дополнительные каникулыдля 1-х классов-с 17 февраляпо 25 февраля (включительно) - 9 дней
Летниеканикулы (неменее8 недель):
1,9,12 классыс24.05.2024 по 31.08.2024
2-8,10-11классыс24.05.2024по31.08.2024 г.
4. Началоучебныхзанятий:
В8.00 час.
Занятияпроводятсяв1ив 2 смены.
5. Продолжительностьучебногогода:
1 класс-33недели;2-9классы-34недели
6. Режимработышколы:
5-дневнаярабочаянеделя(понедельник-пятница);
7. Праздничныеднив2022-2023учебномгоду
4 ноября2022года
1-8января2023года
23-24февраля2023года
8марта 2023 года
1,8-9мая2023года
12июня2023 года
8. Продолжительностьуроков:
Продолжительностьурокаво2-9
классах
–40минут.Впервомклассеиспользование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре-по3урокавденьпо35минуткаждый,вноябре-декабре–по4урокапо 35
минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). В предпраздничные дни продолжительность урока сокращается до 30 минут. Продолжительностьперемен
междуурокамисоставляетнеменее10минут.Расписание
уроков и продолжительность перемен между ними составляется на основании
СанПиН 2.4.821-10; СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение в 1-х классах проводится
без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
9. Расписаниезвонков:
1 урок8.30– 9.10–перемена 20минут
2 урок9.30– 10.10–перемена20 минут
3 урок10.30–11.10–перемена10 минут
4 урок11.20–12.00–перемена15 минут
5 урок12.15–12.55–перемена20 минут
6 урок13.15–13.55–перемена10 минут
7 урок14.05-14.45–перемена10 минут
8 урок14.55-15.35
10. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация впереводных классах (во 2-9) проводится вапрелемае 2024 года без прекращенияобразовательного процесса.
Освоение общеобразовательных программвУчреждении завершается итоговой
аттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим законодательством и регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения итоговойаттестациипо МКОУ СОШ№12.
3.2.Планвнеурочнойдеятельности
Целиорганизациивнеурочнойдеятельности
-созданиеусловийдлядостижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время. К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,социальное.Формыорганизациивнеурочнойдеятельности
-экскурсии,кружки,секции,соревнования,праздники,общественно-полезныепрактики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали,
игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.п.) и т.д.
Общийобъемвнеурочнойдеятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет: в младших классах (I՛, I-IV классы) 1680 часов. Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка - 10 часов,
из них 6 часов отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.
Механизмом организации внеурочной деятельности является план внеурочной
деятельности.
Планвнеурочнойдеятельностишколыопределяет
составиструктурунаправлений,формыорганизации.Онразработансучетоминтересовобучающихсяивозможностей школы:
1-4классы
Рабочаяпрограмма
Духовно-нравственное направление:
«Урокиобщения»
Содержание
Цель программы – приобщение обучающихся к
культурнымценностямсвоегонарода,еготрадициям,
общечеловеческим ценностям.
1-4класс
Социальноенаправление:
1-4класс
Цель: формирование социально-адаптированной
личности, приобщение к демократическим формам
жизнедеятельности
«Мирвокругнас»
Общекультурное
направление:
«Удивительный мир
книги»1-4класс
Спортивно-оздоровительноенаправление:
«Спортивныеигры»
1-4 классы
Цель: формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Цель: создание условий для формирования у младших обучающихся навыков здорового образа жизни,
основ безопасности жизнедеятельности.
5-9классы
Рабочаяпрограмма
Духовно-нравственное направление:
«Ягражданин»
5-9 класс
Содержание
Цель:
формирование духовно-нравственной
личности винтересахОтчизны;личности,знающей и уважающей свои корни,культуру, традиции родного края.
Социальное направление:
«Истоки»
5-9 класс
Общекультурное
направление:
«Хочубытьчеловеком» 5-9 класс
Цель: формирование жизненных компетенций воспитанниковчерез усвоение социальных ролей и формирование навыков социального взаимодействия;
Спортивно-оздоровительноенаправление:
«Шагиздоровья»
5-9 класс
Цель: формирование жизненных компетенций через
обучениевладетьсвоимтеломиустойчивуюмотивацию к
здоровому образу жизни.
Цель:освоениеучащимисянормнравственногоотношения к социуму, формирование практических навыков
культурного поведения, межличностного общения, развитие эмоциональной сферы ребенка
ЦелевойразделАООПУО(вариант2) Пояснительная записка.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубо- кой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1),
либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, полу- чает образование
по АООП УО (вариант 2), на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с
умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умствен- ной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественныминарушениямиразвитияповариантуАООПУО(вариант2):развитие
личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Дляобучающихся,получающихобразованиеАООПУО(вариант2),характерноинтелл
ектуальноеипсихофизическоенедоразвитиевумеренной,тяжелой
илиглубокойстепени,котороеможетсочетатьсяслокальнымиилисистемными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различнойстепенитяжести.Унекоторыхобучающихсявыявляютсятекущиепсихиче- ские и
соматические заболевания, которые значительно осложняют их индиви- дуальное
развитие и обучение.
Обучающиесясумереннойитяжелойумственнойотсталостьюотличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуютсяразнойстепеньювыраженностиинтеллектуальногосниженияипсихофизического развития, уровень сформированности той или иной психической
функции,практическогонавыкаможетсущественноразличаться.Нарядуснарушениембазовыхпсихическихфункций,памятиимышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,лексическогоиграмматического.Уобучающихсясумереннойитяжелой
степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обра-
щеннойкнимречииееситуативноепонимание.Из-заплохогопониманияобращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова
и действия.
По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствиемречи, со звукокомплексами, с высказываниемна уровне отдельныхслов, с
наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории обучающихся используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за
быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим,
зрительно-моторнаякоординациягрубонарушена.Обучающимсятруднопонять
ситуацию,вычленитьвнейглавноеиустановитьпричинно-следственныесвязи,
перенестизнакомое сформированное действие вновые условия.При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся, особенно приумеренномнедоразвитии мыслительнойдеятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий:бег,прыжки,атакженавыковнесложныхтрудовыхдействий.Участи
обучающихся с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный
темп,вялость,пассивность,заторможенностьдвижений.Удругих-повышенная
возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Убольшинства обучающихся с интеллектуальными
нарушенияминаблюдаютсятрудности,связанныесостатикойидинамикойтела.
Наиболеетипичнымидляданнойкатегорииобучающихсяявляютсятрудностив
овладениинавыками,требующимитонкихточныхдифференцированныхдвижений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыковсамообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся
полностьюзависятотпомощиокружающихприодевании,раздевании,припри- еме
пищи, совершении гигиенических процедур.
Запасзнанийипредставленийовнешнеммиремаличастоограниченлишь
знанием предметов окружающегобыта. Обучающиесяс глубокойумственной
отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостьюимеютидругиенарушения,чтодаетоснованиеговоритьоТМНР,которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественноновоеявлениесинойструктурой,отличнойот
структурыкаждойизсоставляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности,авсовокупности,образуясложныесочетания.Всвязисэтимчеловектребуетзначительнойпомощи,объемкоторойсущественнопревышаетсодержание и
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественныминарушенияминевозможносоотнестискакими-либовозрастнымипараметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего
является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все
эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельностиобучающегося,каквсемье,такивобществе.Динамикаразвитияобучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификойихсочетания,атакжесрокаминачала,объемомикачествомоказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательнойдеятельности,преждевсего:восприятия,мышления,внимания,памяти у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают
непреодолимые препятствия в усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическимипроявлениямигипо-игиперсензитивности.Всвязиснеразвитостьюволевых процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое
эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не
редкопроявляетсявнегативныхповеденческихреакциях.Интересккакой-либо
деятельности не имеет мотивационнопотребностных оснований и, как правило,
носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью,сТМНРопределяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихсяданнойкатегории,какправило,втойилиинойформеосложненанарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы
илидругиминарушениями,различноесочетаниекоторыхопределяетособыеобразовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности
обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальныхусловиях,триусловныегруппы,каждаяизкоторыхвключаетобучающихся
с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных ккатегории обучающихся с ТМНР,имеет
тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее -ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствиекоторыхониполностьюилипочтиполностьюзависятотпомощиокружающихихлюдейвпередвижении,самообслуживании,предметнойдеятельности,
коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельноудерживатьтеловположениисидя.Процессобщениязатруднениз-заорганического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется.
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся
проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вербальныминевербальнымсредствамкоммуникации.Ихинтеллектуальноеразвитиепозволяетовладеватьосновамисчета,письма,чтения.Способностьобучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание
предмета,контролируемыедвиженияшеи,головысоздаетпредпосылкидляобучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивномповедении,стереотипиях,трудностяхкоммуникацииисоциальноговзаимодействия.Аутистическиепроявлениязатрудняютустановлениеподлиннойтяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствуетиливозникаеткакформафизическогообращенияквзрослымвситуациях,
когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихсяназваннойгруппынетинтересакдеятельностиокружающих,онинепроявляютответныхреакцийнапопыткивзрослогоорганизоватьихвзаимодействие со
сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в
случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.Такиереакциинаблюдаютсяприсменепривычнойдляобучающегосяобстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физическогоиэмоциональноволевогоразвитияобучающихсясаутистическими
проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движенийимоторики,онимогутпередвигатьсясамостоятельно.Моторнаядефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и
координации движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивныеформыповедения,стереотипии,избеганиеконтактовсокружающимиидру- гие
черты, сходные с обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное
недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарнойречью:могутвыразитьпростымисловамиипредложениямисвоипотребности,сообщитьовыполненномдействии,ответитьнавопросвзрослогоотдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может
бытьразвитанауровнеразвернутоговысказывания,ночастоноситформальный
характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая
часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при
помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельныхслоговистереотипногонабораслов.Обучающиесямогутвыполнятьотдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся
учитывают такжеклиническиеаспектыонтогенеза,нонеотражают общепринятуюдиагностикуОВЗвчастиумственнойотсталости(Международнаястатистическаяклассификацияболезнейипроблем,связанныхсоздоровьем(МКБ).Учет
типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания обучающихсявобразовательнойорганизации,имеяввидудостаточноеколичествоперсонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств индивидуальнойпомощииобучения,планированиеформорганизацииучебногопроцесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий обучающихся снарушениями психофизического развития: время
началаобразования,содержаниеобразования,созданиеспециальныхметодови
средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга
лиц, участвующих в образовательном процессе.
Времяначалаобразования.
Предполагаетсяучетпотребностивмаксимальновозможномраннемначале
комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию обучающегосястяжелыминарушениямиразвитиядолженпредшествоватьпериод
раннейпомощиидошкольногообразования,чтоявляетсянеобходимойпредпосыл- кой
оптимального образования в школьном возрасте.
Содержаниеобразования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и
коррекционныхкурсов,которыхнетвсодержанииобразованияобычноразвивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы поальтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий).
Созданиеспециальныхметодовисредствобучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом"обучении,чемэтоготребуетобучениеобычноразвивающегосяобучающегося (например, использование печатных изображений, предметных и графическихалгоритмов,электронныхсредствкоммуникации,внешнихстимулов).
Особаяорганизацияобучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в
особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с
расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и
событий окружающей среды.
Определениеграницобразовательногопространства.
Предполагаетучетпотребностивмаксимальномрасширенииобразовательногопространствазапределамиобразовательного
учреждения.Кпримеру,формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в
естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительностьобразования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование обучающихсясумеренной,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью,сТМНРпо
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение13лет.Процесс образования может происходить вклассахс 1дополнительногопо12(поодномугодуобучениявкаждом).Прикомплектацииклассакроме
возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень
ихпотребностивуходе, присмотреипостороннейпомощи. Основаниемдля перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Определениекругалиц,участвующихвобразованиииихвзаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемыхкребенкусосторонывсехокружающихеголюдей;потребностьвсовместнойработеспециалистовразныхпрофессий:специальныхпсихологовипедагогических работников, социальных работников, специалистов здравоохранения,атакжеродителей(законныхпредставителей)обучающегосясТМНРвпроцессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающийперсоналорганизации,волонтеров,родственников,друзейсемьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственнойотсталостью,сТМНРобязательнойявляетсяспециальнаяорганизация
всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
Кособымобразовательнымпотребностямобучающихсясумеренной,тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития относятся:
- раннееполучениеспециальной помощисредствами образования;
- обязательностьинепрерывностькоррекционно-развивающегопроцесса,реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характерсодержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых впроцессе образования;
- пролонгациясроковполученияобразования;
- систематическаяактуализациясформированныхуобучающихсязнанийиумений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательнойсредысучетомфункциональногосостоянияцентральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
зрения и других психофизических особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира
с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношениякокружающемумирусредствамиобразования,основанныминадоброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе с ТМНР, обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим включениеучебныхпредметов,отсутствующих
приобученииобучающихсяслегкой
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
- созданиемоптимальныхпутейразвития;
- использованиемспецифическихметодовисредствобучения;
- дифференцированным,"пошаговым"обучением;
- обязательнойиндивидуализациейобучения(обучениепоспециальнойиндивидуальной программе развития);
- формированиемэлементарныхсоциально-бытовыхнавыковинавыковсамообслуживания;
- учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
- обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры
нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или)
технической помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательной организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с
учетом характера множественных нарушений;
- обеспечениемприсмотраиуходазаобучающимисявсоответствиисособенностями их здоровья и развития;
- дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
- организациейобучениявразновозрастныхклассах(группах);
- организациейвзаимодействияспециалистов,участвующихвобученииивоспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей
жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)особыеобразовательные потребности дополняются потребностями в:
- обеспеченииособойпространственнойивременнойорганизацииобразовательной среды,
- отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
- специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством
аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной); наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Принципыиподходыкформированию АООПУО(вариант2).
Попричинесистемныхнарушенийразвитияобучающихсясумеренной,тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихсяпоказаниндивидуальныйуровеньитоговогорезультатаобщегообразования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются
вобразовательноепространство,гдепринципыорганизациипредметно-развивающейсреды,оборудование,техническиесредства,программыучебныхпредметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаютсяоттребованийкитоговымдостижениямобучающихсяслегкойумствен- ной
отсталостью -АООПУО (вариант 1). Они определяются индивидуальными
возможностями обучающегося и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыкамивразличныхобразовательныхобластях("академический"компонент)
регламентируетсярамкамиполезныхинеобходимыхинструментовдлярешения
задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,бытовойидоступной
трудовойдеятельности,атакжеперенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент"жизненнойкомпетенции")готовятобучающегосякиспользованиюприобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогомобразования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,выполнятьполезнуютрудовуюдеятельность,определятьсодержаниесвоихувлеченийиинтересов,иметьвозможностьсамостоятельноприниматьрешенияинестизанихответственность).Общимрезультатомобразования
такогообучающегосяможетстатьнаборкомпетенций,позволяющихсоразмерно
психическимифизическимвозможностяммаксимальносамостоятельнорешать
задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особыеобразовательныепотребностиобучающихсясумеренной,тяжелой,
глубокойумственнойотсталостью,сТМНРдиктуютнеобходимостьразработки
СИПР для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально
возможнойсамостоятельностиврешенииповседневныхжизненныхзадач,обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,планомерногорасширенияжизненногоопытаиповседневныхсоциальных
контактов в доступных для него пределах. СИПР разрабатывается на основе
АООПинацеленанаобразованиеобучающихсясумеренной,тяжелой,глубокой
умственнойотсталостью,сТМНРсучетомихиндивидуальныхобразовательных
потребностей. СИПРсоставляетсяна ограниченный период времени (один год).
Вее разработке принимают участиевсе специалисты, работающие сребенкомв
образовательной организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,включающуюоценкуразвитияобучающегосянамоментсоставленияпрограммыиопределяющуюприоритетныенаправлениявоспитанияиобученияребенка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме
того,программаможетиметьприложение,включающеезаданияирекомендации
для их выполнения ребенком в домашних условиях.
ПримернаяструктураСИПРдляиспользованиявработе.
1. Общиесведениясодержат персональныеданныеоребенкеиегородителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристикаможетотражать:
1) бытовыеусловия семьи, оценку отношения членовсемьи кобразованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти,
мышления;
5) состояниесформированностиустной речииречемыслительныхопераций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальныйучебныйплан(отражаетучебныепредметы,коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР(включает конкретные задачипоформированиюпредставлений,действий(операций)покаждойизпрограммучебныхпредметов,коррекционныхзанятийидругихпрограмм(формированиябазовыхучебныхдействий;нравственногоразвития;формированияэкологическойкультуры,
здоровогоибезопасногообразажизниобучающихся;внеурочнойдеятельности;
сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в
качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода(кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты,участвующиевреализацииСИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,развитиемотивацииродителей(законныхпредставителей)кконструктивномувзаимодействиюсоспециалистами,отражающиеспособыконтактовсемьииорганизациисцельюпривлеченияродителей(законныхпредставителей)к
участию вразработке и реализацииСИПР и преодоленияпсихологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения,дидактическихматериалов,индивидуальныхсредствреабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
9. Средствамониторингаиоценкидинамикиобучения.Мониторингрезультатов
обученияпроводится
нережеодногоразавполугодие.Входемониторингаспециалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений,действий(операций),внесенныхвСИПР.Например,"выполняет
действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной
илиневербальной),"выполняетдействиепообразцу","выполняетдействиесчастичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не
всегдаузнаетобъект"(ситуативно),"неузнаетобъект".Итоговыерезультатыобразования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
ПланируемыерезультатыосвоенияАООПУО(вариант2).
ОсновныможидаемымрезультатомосвоенияобучающимсяАООПповарианту2являетсяразвитиежизненнойкомпетенции,позволяющейдостичьмаксимальной самостоятельности(всоответствии с егопсихическими и физическими
возможностями)врешенииповседневныхжизненныхзадач,включениевжизнь
общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями
обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:
- личностным,включающимсформированностьмотивациикобучениюипознанию, социальные компетенции, личностные качества;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.
Программаоценкиличностныхрезультатов.
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей
егопсихофизическогоразвитияиособыхобразовательныхпотребностей.Всвязи с
этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляютсобойописаниевозможныхрезультатовобразованияданнойкатегории обучающихся.
ВструктурепланируемыхрезультатовосвоенияАООПобразованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями) ведущее
место принадлежит исключительно личностным результатам, так как именно
они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования,
введению обучающихся в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
ЛичностныерезультатыосвоенияАООПмогутвключать:
1) основыперсональнойидентичности,осознаниесвоейпринадлежностикопределенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональноеучастиевпроцессеобщенияисовместнойдеятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формированиеуважительногоотношениякокружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоениедоступныхсоциальныхролей
(обучающегося,сына(дочери),пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формированиеэстетическихпотребностей,ценностей ичувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
11) формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивации ктруду,работе нарезультат, бережному отношениюк материальными
духовным ценностям.
На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным результатамосвоенияАООП,которыевыступаютвкачествекритериевоценкидостижений индивидуальных личностных результатов, программа предусматривает перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Они дифференцируютсяповозрастнымпериодам,соответствующимспецификеиндивидуально – возрастных особенностей развития обучающегося, а именно: 1-4
классы, 5-9 классы, 10-12 классы.
Для
оценкидостиженийиндивидуальныхличностныхрезультатовобучающегося используется метод структурированного наблюдения. Оценку проводит
классный руководитель.
Оценкадинамикидостиженийиндивидуальныхличностных результатов.
Оценка достижений личностных результатов производится 2 раза в 1 классе в
начале года (до 15 сентября) и в конце (до 25 мая) учебного года, а в последующих классах 1 раз в год на конец учебного года (до 25 мая).
Системаоценкикритериев:
0 баллов-действиеневыполняет
1 балл-действиевыполняет созначительнойпомощьювзрослого
2 балла-действие выполняетсчастичнойпомощьювзрослого
3 балла-действиевыполняетпопоследовательнойинструкции(изображения
или вербально)
4 балл-действиевыполняетсамостоятельно,нодопускаетошибки,исправляет их по замечанию учителя
5 баллов-выполняетполностьюсамостоятельно
Классному руководителю предлагается оценить уровень индивидуальных
личностныхдостижений обучающихся. Классный руководитель оценивает уровень индивидуальных личностных достижений каждого обучающегося класса,
результаты заносит в Таблицы 1-3 («Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов») в соответствии с этапом обучения.
Обработкаианализполученных результатов.
При обработке результатов мониторинга оценки подсчитывается суммарный балл показателей и уровень индивидуальных достижений личностных результатов по каждому критерию в % соотношении по каждому обучающемуся
каждый учебный год. По результатам оценивания в конце учебного года классный руководитель определяет цель и задачи на следующий учебный год.
Уровень индивидуальных достижений личностных результатов определяетсяпосуммебалловвкаждойсодержательнойлинии.Расчѐтпроизводитсяследующим образом, например: рассчитаем средний показатель оценивания.
Максимальное количество баллов – 100%
Суммарныйпоказательобучающегося–х%
Максимальное количество баллов в каждом критерии оценивания, которое может набрать ученик - 20 баллов (по 4 индикаторам)
Например, ученик набрал 16 баллов по содержательной линии «Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к
определенномуполу,осознаниясебякак«Я»,из20возможныхбал- лов:
20 – 100%
16 – х%
Х=16*100 =80 %-оптимальныйуровень.
20
80 % - заносим вкарту динамики достижений индивидуальных личностных результатов.
50-100
Оптимальныйуровень(сформированывсе
I уровень достижений индиличностные результаты)
%
видуальныхличностныхрезультатов
IIуровеньдостиженийинди-
Достаточныйуровень(невполноймере
сформированыличностныерезультаты)
видуальныхличностныхрезультатов
IIIуровеньдостиженийинди-
видуальных личностных результатов
30-50%
Низкийуровень(несформированынекото- рые 0-30%
личностные)
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки делается вывод о динамике достижений индивидуальных личностных результатов
обучающегосязагодпокаждомукритерию.
Порезультатамоцениваниявконце
учебного года классный руководитель определяет цель и задачи на следующий
учебный год. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров при составлении специальной индивидуальной программы развития ребенка. На основании результатов оценки личностных достижений можно представить полную
картину динамики целостного развития ребенка.
Таблица1.
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатов
обучающегося
вариант2)
№ Требованиякрезультатам
МБОУСОШ
1допкласс
входная
к.г.
1осн.класс
динамика
к.г.
2 класс
динамика
к.г.
3 класс
динамика
к.г.
4 класс
динамика
1.Основыперсональнойидентичности,осознаниепринадлежностикопределенномуполу,осознаниясебякак«Я»
Общий бал
1.Персональнаяидентичность(соотнесениесебясосвоимименем,своимизображениемнафотографии,отражениемв
Узнаетсвоеимя,своюфамилию.
Отвечаетправильнонавопрос«Кактебязовут?»
Идентифицирует
по
внешним
признакам
(полчеловека) на картинке, на фотографии.
Определяетсвою половую принадлежность.
Соотноситпонятия«моѐ»/«чужое»(предметы,учебны
е вещи, учебное место).
2.Основысоциально-эмоциональногоучастиявпроцессеобщенияисовместнойдеятельности.
Общий бал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия
зеркале)
к.г
динамика
Умеетобратитьсяквзросломусцельюреализациисобс
твенныхпотребностей.
Проявляетдовериек близкимвзрослымипедагогу.
Стремится(проявляетактивность,радость)кобщению и совместной деятельности с взрослыми
исверстниками.
3.Формированиеуважительногоотношениякокружающим.
Общий бал
1.Сформированностькоммуникативныхнавыков.
Обращаетсяквзрослым(используямимику,жесты,средстваальтернативнойкоммуникации):
- называетпо именииотчеству;
- обращаетсязапомощью;
- выражает благодарность;
- следует полученнойинструкции;
Умеет общаться (используя мимику, жесты, средства альтернативной коммуникации) со сверстниками:
- присоединяетсякдругимдетям;
- проявляетинициативу;
- делится;
- извиняется
4.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире
Общий бал
1.Сформированностьнавыковадаптации.
Наличие признаков преодоления стереотипов
вповеденииипоявленияновыхобразцовучебногопове
дения.
Закрепляет
навыки
сдерживанияимпульсивног
о поведения и аффективныхреакций.
Проявляет терпение.
Сохраняет устойчивость поведения и
адекватнуюреакциювслучаяхизменениирежимадняв
домаш-них условиях и в школе.
5.Освоениедоступныхсоциальныхролей(обучающегося,сына(дочери),пассажира,покупателя),развитиемотивовучебнойдеятельно
сти и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия,расширениесферымотивовучебнойдеятельностиипроявл
ение устойчивого интереса, потребности к отдельным познавательным заданиям.
Владеет навыком пребывания в социальной ситуации общественного транспорта, магазина, кафе
ит.д.
Наличиепредставленийодомашнихобязанностях.
Наличиепредставленийошкольныхобязанностях.
Выражен мотив и активность стремления
куспешномувыполнениюотдельныхоперацийилидей
ствий.
Проявляетстойкийинтересквыполнениюотдельных
познавательных заданий.
6.Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивацииктруду,работенарезультат,бережномуотношен
ию к материальным и духовным ценностям.
Общий бал
1.Соблюдениенормздоровогообразажизни,знаниеисоблюдениеправилличнойгигиены,обихода;проявления интересаиактивности к
занятиям физической культуры, к прогулкам и играм на свежем воздухе.
Умеетсообщитьосвоѐмсостоянииздоровья,использу
я жесты, средства альтернативнойкоммуникации
Наличиесанитарно–
гигиеническихнавыков(мытьруки, чистить зубы,
умываться, причесываться ит.д.)
Умеетобслуживатьсебя(приниматьпищу,п
ользоватьсяложкой,кружкой,салфеткой,туа
летнойбумагой).
Активенназанятияхадаптивнойфизкультуры,судово
льствием выходит на прогулки и любитиграть в
подвижные игры на воздухе.
Таблица2.
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатов
обучающегося
(вариант2)
№ Требованиякрезультатам
МБОУСОШ
5 класс
к.г.
динамика
6 класс
к.г.
7 класс
динамика
к.г.
8 класс
динамика
к.г.
9 класс
динамика
1.Основыперсональнойидентичности,осознаниепринадлежностикопределенномуполу,осознаниясебякак«Я»
Общий бал
1.Персональнаяидентичность
Знаетсвоѐимя
Знаетсвоюфамилию
Идентифицируетповнешнимпризнакам(полчеловека
).
к.г
динамика
2.Основысоциально-эмоциональногоучастиявпроцессеобщенияисовместнойдеятельности.
Общий бал
1.Владениесредствамикоммуникации
Умениеработатьвколлективе, группе.
Принятиеправилповедениявклассе(группе).
Принятиеправилповедениявшкольныхпомеще-ниях
(столовая, гардероб, спальня)
Принятиеправилповедениянашкольныхмероприятия
х.
3.Формированиесоциальноориентированноговзгляданаокружающиймирвегоорганичномединствеиразнообразииприродной и социальной частей
Общий бал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия
Умениеобратитьсяквзросломузапомощьюисформул
ировать просьбу
Умение
сообщить о проблеме
областижизнеобеспечения
в
Способностьопределятьдопустимоеинеобходимоев
еде, физической нагрузке, в приѐме
медицинскихпрепаратов
Наличиенавыковсамообслуживания.
4.Формированиеуважительногоотношениякокружающим.
Общий бал
1.Сформированностьуважительногоотношенияквзрослому,сверстнику.
Использованиевречисловэтикета
Проявлениезаботы к родителям, одноклассникам,педагогам
Умениевыслушатьиноемнение
5.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире
Общий бал
1.Сформированностьнавыковадаптации.
Умениевыстраиватьконструктивныеотношениявкла
ссе(группе)
Умение контролироватьсвоѐ поведение влюбых
проблемных ситуациях
6.Освоениедоступныхсоциальныхролей(обучающегося,сына(дочери),пассажира,покупателя),развитиемотивовучебной
деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия.
Владениенавыкомприветствия,прощания.
Владениенавыкомкультурыобращения
2.Сформированностьмотивацииучебнойдеятельности,включаясоциальные,учебно-познавательныеивнешниемотивы.
Узнаваниеодноклассников
Знаниешкольныхкабинетов
Ежедневноеиспользованиеиаккуратноеотношен
ие к своему внешнему виду
Правильноеиспользованиеиаккуратноеотношениек
школьнойатрибутике(дневник,учебник,тетрадь)
7.Развитиесамостоятельностииличнойответственностизасвоипоступкинаосновепредставленийонравственныхнормах и
общепринятых правилах
Общий бал
1.Сформированностьпредставленийонравственныхнормах,общепринятыхправилах
Знаниеправилповедениявразныхсоциальныхситуаци
яхслюдьмиразноговозрастаистатуса
Умениеадекватноиспользоватьпринятыесоциальные
ритуалы
Умение вступать в контакт и общаться
всоответствиисвозрастом,близостью,социальнымста
тусомсобеседника.
Умениекорректнопривлечьксебевнимание
Умениеотказатьсяотнежелательногоконтакта
Умениевыразитьсвоичувства(благодарность,сочувст
вие, намерение, просьбу и т.д.)
2.Развитиесоциально-значимыхкачеств
Проявляет
отзывчивость,
ответственность,трудолюбие
3.Реализациятворческихпотребностей
Участвуетвразличныхвидахтворческойдеятельности
8.Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивацииктруду,работенарезультат,бе-режному
отношению к материальным и духовным ценностям.
1.СформированностьзнанийоЗОЖ:
Знает и соблюдает правила личной
гигиеныОбладаетэлементарнымизнаниямиорежиме
дняиправильномпитании
Понимает,какправильноодеватьсявсоответствиис
погодными условиями и социальной ситуацией
2.Сформированностьустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни
Способенправильнооцениватьсобственноеповедениеи поведение окружающих спозиции здорового образа жизни
3.Знаетисоблюдаетправилабезопасногоповедения:
-держатьсявзрослоговнезнакомом илюдномместе
-невзаимодействоватьснезнакомцами,неоткры-вать
двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
-небратьвротнеизвестныепродуктыивещества
бытьосторожнымсострымипредметами,огнем,сживо
тными
4.Сформированностьбережногоотношениякматериальнымидуховнымценностям
Проявляетбережноеотношениекрезультатамсво
его и чужого труда
Таблица3.
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатов
обучающегося
(вариант2)
№ Требованиякрезультатам
МБОУСОШ
10 класс
11 класс
12 класс
к.г.
динамика
к.г.
динамика
к.г.
динамика
1.Основыперсональнойидентичности,осознаниепринадлежностикопределенномуполу,осознаниясебякак«Я»
Общий бал
1.Персональнаяидентичность
Знаетсвоѐимя
Знаетсвоюфамилию
Идентифицируетповнешнимпризнакам(полчелове
ка).
2.Основысоциально-эмоциональногоучастиявпроцессеобщенияисовместнойдеятельности.
Общий бал
1.Владениесредствамикоммуникации
Умениеработатьвколлективе,группе.
Принятиеправилповедениявклассе(группе).
Принятиеправилповедениявшкольныхпомещениях (столовая, гардероб, спальня)
Принятиеправилповедениянашкольныхмероприят
иях.
3.Формированиесоциально-ориентированноговзгляданаокружающиймирвегоорганичномединствеиразнообразииприродной и
социальной частей
Общий бал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия
Умениеобратитьсяквзросломузапомощьюисформ
улировать просьбу
Умениесообщитьопроблемевобластижизнеобеспе
чения
Способностьопределятьдопустимоеинеобходимое в еде, физической нагрузке, в приѐме медицинскихпрепаратов
Наличиенавыковсамообслуживания.
4.Формированиеуважительногоотношениякокружающим.
Общий бал
1.Сформированностьуважительногоотношенияквзрослому,сверстнику.
Использованиевречисловэтикета
Проявлениезаботыкродителям,одноклассникам,педагогам
Умениевыслушатьиноемнение
5.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире
Общий бал
1.Сформированностьнавыковадаптации.
Умениевыстраиватьконструктивныеотношенияв
классе (группе)
Умениеконтролироватьсвоѐповедениевлюб
ых проблемных ситуациях
6.Освоениедоступныхсоциальныхролей(обучающегося,сына(дочери),пассажира,покупателя),развитиемотивовучебнойдеятельно
сти и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1.Адекватностьпримененияритуаловсоциальноговзаимодействия.
Владениенавыкомприветствия,прощания.
Владениенавыкомкультурыобращения
2.Сформированностьмотивацииучебнойдеятельности,включаясоциальные,учебно-познавательныеивнешниемотивы.
Узнаваниеодноклассников
Знаниешкольныхкабинетов
Ежедневноеиспользованиеиаккуратноеотношение
к своему внешнему виду
Правильное использование и
аккуратноеотношениекшкольнойатрибутике(днев
ник,учебник,тетрадь)
7.Развитиесамостоятельностииличнойответственностизасвоипоступкинаосновепредставленийонравственныхнормахиобщеприн
ятыхправилах
Общий бал
1.Сформированностьпредставленийонравственныхнормах,общепринятыхправилах
Знаниеправилповедениявразныхсоциальныхситуа
цияхслюдьмиразноговозрастаистатуса
Умениеадекватноиспользоватьпринятыесоциальн
ыеритуалы
Умениевступатьвконтактиобщатьсявсоответстви
и с возрастом, близостью,социальным статусом
собеседника.
Умениекорректнопривлечьксебевнимание
Умениеотказатьсяотнежелательногоконтакта
Умениевыразитьсвоичувства(благодарность,сочув
ствие, намерение, просьбу и т.д.)
8Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств
Общий бал
1.Развитиеэстетических ценностей.
Умеетразличать«красивое»и«не-красивое»
Проявляет заинтересованность в процессепрослушивания музыкальных произведений
Способен эмоционально откликаться
напроизведениялитературы,музыки,живописиид
р.
2.Развитиесоциально-значимыхкачеств
Проявляет
отзывчивость,
ответственность,трудолюбие
3.Реализациятворческихпотребностей
Участвуетвразличныхвидахтворческойдеятельнос
ти
9.Развитиеэтическихчувств,доброжелательностииэмоциональнонравственнойотзывчивости,пониманияисопереживаниячувствам других людей
Общий бал
1.Сформированностьдуховно-нравственныхкачеств
Выполнениеобещаний
Активноеучастиевобщешкольныхмероприят
иях
Инициативнотьприоказаниипомощи
10.Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях,умениянесоздаватьконфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций
1.Сформированностьнавыковсотрудничествасовзрослыми
Умениесотрудничатьсовзрослымивразныхсоциаль
ныхситуациях
Соблюдение в повседневной жизни
нормречевогоэтикетаиправилустногообщения(об
ращение,приветствие)
Участие в коллективной групповой
работесверстников,соблюдениевповседневнойжиз
нинормкоммуникации
2.Сформированностьнавыковкоммуникациисосверстниками
Умениевситуацииконфликтанайтипутьегоконстру
ктивногоразрешения.
Умениеучитыватьиноемнениевсовместнойработе
11.Формированиеустановки набезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивацииктруду,работенарезультат,береж-ному
отношению к материальным и духовным ценностям.
1.СформированностьзнанийоЗОЖ:
Знает и соблюдает правила личной
гигиеныОбладаетэлементарнымизнаниямиорежи
медняи правильном питании
Понимает, как правильно одеваться в соответствииспогоднымиусловиямиисоциальнойситуацией
2.Сформированностьустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни
Способенправильнооцениватьсобственноеповедениеиповедение
окружающихспозицииздорового образа жизни
3.Знаетисоблюдаетправилабезопасногоповедения:
-держатьсявзрослоговнезнакомомилюдномме-сте
-невзаимодействоватьснезнакомцами,неоткрывать двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
-небратьвротнеизвестныепродуктыивещества
бытьосторожнымсострымипредметами,огнем,сж
ивотными
4.Сформированностьбережногоотношениякматериальнымидуховнымценностям
Проявляетбережноеотношениекрезультатамсвоег
о и чужого труда
Таблица4.
Ф.И.О.обучающе-
гося
Оценкадостиженийиндивидуальныхличностныхрезультатов
№
Год обучения
п/п
Критерииоценкиличностныхрезультатов
1.
Основыперсональнойидентичности,осознаниепринадлежности копределенномуполу,осознания себя как «Я»
2.
Основысоциально-эмоционального
участия в процессе общения и совместной деятельности.
3.
Формированиеуважительногоотношения к окружающим
4.
Овладение начальными навыками
адаптации в динамично – изменяющемся и развивающемся мире.
5.
Освоениедоступныхсоциальныхролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира,покупателя),развитиемотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения
6.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе
нарезультат,бережномуотношению к
материальным и духовным ценностям.
7.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах и общепринятых правилах
8.
Формирование эстетическихпотребностей, ценностей и чувств
9.
Развитиеэтическихчувств,доброжелательности и эмоционально-нравственнойотзывчивости,пониманияи
сопереживания чувствам других людей
10. Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальныхситуациях,умениянесоздавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
1
доп. осн.
11. Формированиеустановкинабезопасный,здоровый образ жизни,наличие
мотивацииктруду,работенарезультат,бережномуотношениюкматериальным и духовным ценностям.
Предметныерезультаты.
Предметнаяобласть"Языкиречеваяпрактика".Учебныйпредмет"Речьи
альтернативная коммуникация".
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения -вербальными
и не вербальными.
- Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов
играфическихизображений:рисунков,фотографий,пиктограмм,другихграфических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом,
взглядом,коммуникативнымитаблицамиитетрадями,воспроизводящими(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
2) Умение пользоваться доступнымисредствамикоммуникации впрактике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Потребностьвкоммуникации.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметовдля выраженияпотребностей путемуказания наних
жестом, взглядом;
- использованиедоступныхжестовдляпередачисообщений;пользованиеиндивидуальнымикоммуникативнымитетрадями,карточками,таблицамисграфическими изображениями объектовидействий путемуказанияна изображение или
передачикарточкисизображением,либодругимдоступнымспособом;общение с
помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
3) Развитиеречикаксредстваобщениявтеснойсвязиспознаниемокружающего
мира, личным опытом ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4) Глобальноечтениевдоступныхребенкупределах,пониманиесмыслаузнаваемого слова.
-Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитиепредпосылоккосмысленномучтениюиписьму:
- Узнаваниеиразличениенапечатанныхбукв.
- Написаниепечатныхбукв,слов.
Предметнаяобласть"Математика".Учебныйпредмет"Математические
представления".
1) Элементарныематематическиепредставленияоформе,вели-чине;количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
- Умениеразличатьисравниватьпредметыпоформе,величине.
- Умениеориентироватьсявсхеметела,впространствеинаплоскости.
- Умениеразличать,сравниватьипреобразовыватьмножества(один–много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
- Умениесоотноситьчислоссоответствующимколичествомпредметов,обозначать его цифрой.
- Умениепересчитыватьпредметывдоступныхребенкупределах.
- Умениепредставлять множестводвумядругимимножествамивпределах5-ти.
- Умение обозначатьарифметическиедействиязнаками.
- Умениерешатьзадачинаувеличениеиуменьшениенанесколькоединиц.
3) Овладениеспособностьюпользоватьсяматематическимизнаниямиприрешении соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.
- Умение определятьдлину, вес,объем,температуру,время,пользуясь мерками и
измерительными приборами.
- Умениеустанавливатьвзаимно-однозначныесоответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный мир".
1) Представленияоявленияхиобъектахнеживойприроды,сменевременгодаи
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
- Интерескобъектамиявлениямнеживойприроды.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе,лесе,луге,реке,водоемах,формахземнойповерхности,полезныхископаемых).
- Представленияовременахгода,характерныхпризнакахвременгода,погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умениеучитыватьизменениявокружающейсредедлявыполненияопределенных действий (идет дождь – открываем зонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерескобъектамживойприроды.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливоеибережноеотношениекрастениямиживотным,умениеухаживать за
ними.
- Умениесоблюдатьправилаповедениявприроде(влесу,урекиидр.).
3) Элементарныепредставленияотечениивремени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.
- Представленияотечениивремени:сменасобытийдня,суток,втечениенедели,
месяца и т.д.
Предметнаяобласть"Окружающиймир".Учебныйпредмет "Человек".
1)
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
- Представления особственномтеле.
- Распознаваниесвоихощущенийиобогащениесенсорногоопыта.
- Соотнесениесебясосвоимименем,своимизображениемнафотографии,отражением в зеркале.
- Отнесениесебякопределенномуполу.
- Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
местожительства, свои интересы, хобби и др.
- Представленияовозрастныхизменениях человека,адекватноеотношениек
своим возрастным изменениям.
2) Умениеподдерживатьобразжизни,соответствующийвозрасту,потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье
рук после посещения туалета и перед едой).
3) Представленияосвоейсемье,взаимоотношенияхвсемье.
- Представленияочленахсемьи,родственныхотношенияхвсемьеисвоейсоциальнойроли,обязанностяхчленовсемьи,бытовойидосуговойдеятельностисе- мьи.
Предметнаяобласть"Окружающиймир".Учебныйпредмет"Домоводство".
1) Овладениеумениемвыполнятьдоступныебытовыепоручения(обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
- Умениевыполнятьдоступныебытовыевидыработ:приготовлениепищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
- Умениесоблюдатьтехнологическиепроцессывхозяйственно-бытовойдеятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
- Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
- Умениеиспользоватьвдомашнемхозяйствебытовуютехнику,химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Предметнаяобласть"Окружающиймир".Учебныйпредмет"Окружаюи социальный мир".
щий
1) Представленияомире,созданномрукамичеловека
- Интерескобъектам,изготовленнымрукамичеловека.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,оборудование,одежда,посуда,игроваяплощадка,идр.),отранспортеит.д.
- Умениесоблюдатьэлементарныеправилабезопасностивповседневнойжизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальнымипредставлениямиосоциальнойжизни,опрофессиональныхисоциальных
ролях людей.
- Представленияопрофессияхлюдей,окружающихребенка(учитель,повар, врач,
водитель и т.д.).
- Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и
т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
- Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельностии накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- Умениесоблюдатьправилаповедениянаурокахивовнеурочнойдеятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,занятиях,организовыватьличноепространствоивремя(учебноеисвободное).
- Умениенаходитьдрузейнаосновеличностныхсимпатий.
- Умениестроитьдружескиеотношения,оказыватьподдержкуивзаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
- Умение взаимодействовать вгруппе впроцессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
- Умениеорганизовыватьсвободноевремясучетомсвоихинтересов.
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участиявобщественной
жизни.
- Интерес кпраздничныммероприятиям, желание принимать участие вних, получениеположительныхвпечатленийотвзаимодействиявпроцессесовместной
деятельности
- Использование простейших эстетическихориентиров/эталонов в быту,дома и
в школе.
- Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
6) Представленияобобязанностяхиправахребенка.
- Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
- Представленияобобязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданинаидр.
7) Формированиепредставления оРоссии.
- Представлениеогосударственнойсимволике.
- Представление о значимых историческихсобытиях и выдающихсялюдяхРоссии.
Предметнаяобласть"Искусство".Учебныйпредмет"Музыкаидвиже- ние".
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания музыки,просмотрамузыкально-танцевальных,вокальныхиинструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальныхинструментах, движении под музыку, пении.
- Интерескразличнымвидаммузыкальнойдеятельности(слушание,пение,движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
- Умениеслушатьмузыкуивыполнятьпростейшиетанцевальныедвижения.
- Освоение приемов игры на музыкальныхинструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
- Умениеузнаватьзнакомыепесни,подпеватьих,петьвхоре.
2) Готовностькучастиювсовместныхмузыкальныхмероприятиях.
- Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
- стремлениек совместнойисамостоятельноймузыкальной деятельности;
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Предметнаяобласть"Искусство".Учебныйпредмет"Изобразительнаядеятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоениесредствизобразительнойдеятельностииихиспользованиевповседневной жизни.
- Интерес кдоступнымвидамизобразительнойдеятельности.
- Умениеиспользоватьинструментыиматериалывпроцесседоступнойизобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- Умениеиспользоватьразличныеизобразительныетехнологиивпроцессерисования, лепки, аппликации.
2) Способностьксовместнойисамостоятельнойизобразительнойдеятельности.
- Получениеудовольствия,радостиотизобразительнойдеятельности.
- Стремлениексобственнойтворческойдеятельности,демонстрациярезультата
своей работы.
- Умение выражатьсвое отношениекрезультатамсобственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовностькучастиювсовместныхмероприятиях.
- Получениеположительныхвпечатленийотвзаимодействиявпроцессесовместной творческой деятельности.
- Умениеиспользовать
навыки,полученныеназанятияхпоизобразительнойдеятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок,
конкурсах рисунков.
Предметнаяобласть"Технология".Учебныйпредмет"Профильныйтруд".
1) Овладениетрудовымиумениями,необходимымивразныхжизненныхсферах;
овладениеумениемадекватноприменятьдоступныетехнологическиецепочкии
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметнаяобласть"Физическаякультура".Учебныйпредмет"Адаптивная физкультура".
1) Восприятиесобственноготела,осознаниесвоихфизическихвозможностейи
ограничений.
- Освоениедоступныхспособовконтролянадфункциямисобственноготела:
сидеть,стоять,передвигаться(вт.ч. сиспользованиемтехнических средств);
- Освоениедвигательных навыков,координациидвижений;
- Совершенствованиефизическихкачеств:ловкости,силы,быстроты,выносливости;
- Умениерадоватьсядостижениям(вышепрыгнул,быстреепробежалидр.)в
процессе выполнения физических упражнений.
2) Соотнесениесамочувствияснастроением,собственнойактивностью,самостоятельностью и независимостью.
- Умениеустанавливатьсвязьтелесногосамочувствиясфизическойнагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
3) Освоениедоступныхвидовфизкультурно-спортивнойдеятельности:ездана
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
- Интерескопределеннымвидамфизкультурно-спортивнойдеятельности:езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм и др.
- Умениеездитьнавелосипеде,кататьсянасанках,ходитьналыжах,плавать,
играть в подвижные игры и др.
- Получениеудовольствияотзанятийфизкультурой,радостьотдостигнутых
результатов.
89. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 2).
Текущаяаттестацияобучающихсявключаетвсебяполугодовоеоценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПРиразвитияжизненныхкомпетенцийребѐнкапоитогамучебногогода.Для
организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе).
Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекатьчленовегосемьи.Задачейэкспертнойгруппыявляетсявыработкасогласованнойоценкидостиженийребѐнкавсфережизненныхкомпетенций.Основой
служит анализ результатов обучения ребѐнка, динамика развития его личности.
Результатыанализадолжныбытьпредставлены вудобнойи понятнойвсемчленамгруппыформеоценки,характеризующейналичныйуровеньжизненнойкомпетенции.ПоитогамосвоенияотраженныхвСИПРзадачианализарезультатов
обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребѐнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обученияиразвитияжизненнойкомпетенцииобучающихся.Итоговаяаттестацияосуществляется в течение последнихдвух недель учебного года путем наблюдения
за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющихвыявитьиоценитьрезультатыобучения.Приоценкерезультативностиобучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся
СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
- чтообучающийсязнаетиумеетнаконецучебногопериода;
- чтоизполученныхзнанийиуменийонприменяетнапрактике;
- насколькоактивно,адекватноисамостоятельноонихприменяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического,неврологическогоисоматическогосостояниякаждогообучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с
учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,предметныхдействий, графических работ. Припредъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,дополнительные словесные, графические ижестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям.
Приоценкерезультативностидостиженийнеобходимоучитыватьстепеньсамостоятельности обучающегося.
Оценкавыявленныхрезультатовобученияосуществляетсявоценочныхпоказателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практическихдействий:"выполняетдействиесамостоятельно","выполняетдействие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по
образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет
действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет";
"узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Критерииоценивания
Количество
баллов
для выставления отметки
Действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается впроцесс выполнения вместе с учителем
0 баллов
Смыслдействияобучающийсяпонимаетнедостаточно(в
минимальномобъеме),связываетсконкретнойситуацией,выполняет действие только по прямому указанию и с контролирующей помощью учителя
1 балл
Обучающийся преимущественно выполняет действие по
указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно
2 балла
Обучающийся способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки,
которые исправляет по прямому указанию учителя
3 балла
Обучающийся способен самостоятельно применять действие,ноиногдадопускаетошибки,которыеисправляетпозамечанию учителя
4 балла
Обучающийсясамостоятельноприменяетдействиевлюбой ситуации
5 баллов
Отметкаобучающемуся,соответствующаяуровнюусвоенияпрограммного
материала,выставляетсяпотаблицесоотнесенияколичествабалловсвыставляемой отметкой:
Соотнесениеколичествабалловсвыставляемой отметкой
Количествобалловдля
выставления
отметки
Отметка
Уровеньусвоения
5 баллов
«5»
оптимальный
3-4балла
«4»
достаточный
0-2балла
«3»
допустимый
Выявлениепредставлений,уменийинавыковобучающихсявкаждойобразовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизациисодержаниядальнейшейкоррекционно-развивающейработы.Вслучае затруднений воценке сформированности действий, представлений всвязи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегосянарушений,следуетоцениватьегоэмоциональноесостояние,другие
возможные личностные результаты.
V. СодержательныйразделАООПУО(вариант2)
90. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Речьиальтернативнаякоммуникация"предметнойобласти"Языкиречеваяпрактика"включаетпояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. ФизическиеограниченияприДЦПзатрудняютформированиеэкспрессивныхдвижений
(мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с
трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности.Удетейсвыраженныминарушениямиинтеллектаотмечаетсягру- бое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.Умногихдетейстяжелымиимножественныминарушениямиразвитияустная(звучащая)речьотсутствуетилинарушенанастолько,чтопонимание ее
окружающими значительно за-труднено, либо невозможно.
Всвязи с этим, обучениедетей речи и коммуникации должно включать целенаправленнуюпедагогическуюработупо формированиюуних потребностив
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цельобучения–формированиекоммуникативныхиречевыхнавыковсиспользованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смысломобучениясоциальномувзаимодействиюсокружающимиявляется
индивидуальноепоэтапноепланомерноерасширениежизненногоопытаиповседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого
организуется специальная работа по введению ребѐнка в более сложную предметнуюисоциальнуюсреду,чтопредполагаетпланомерную,дозированную,заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах, организованное включение в общение.
Вучебномпланепредметпредставленс1по13годобучения.Собучающи- мися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществля- ются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и
письмо".
Раздел"Коммуникация".
Коммуникациясиспользованиемвербальныхсредств.
Установлениеконтактассобеседником:установлениезрительногоконтакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение
своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия)звуком(словом,предложением).Выражениеблагодарностизвуком(словом, предложением). Ответы навопросы словом(предложением). Задавание вопросовпредложением.Поддержаниедиалоганазаданнуютему:поддержание
зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в
разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникациясиспользованиемневербальныхсредств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом
согласия(несогласия),удовольствия(неудовольствия),благодарности,своихжеланий; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие)
с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованиемграфическогоизображения(фотография,цветнаякартинка,чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращениезапомощью,ответынавопросы,задаваниевопросовсиспользованием
карточекснапечатаннымисловами.Выражениесогласия(несогласия),удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего
устройства.Привлечениевнимания,выражениесогласия(несогласия),благодарности,своихжеланий,обращениезапомощью,ответынавопросы,задаваниевопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие
которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
запомощью,ответынавопросы,задаваниевопросов,рассказосебе,прошедших
событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращениеза помощью,ответына вопросы,задаваниевопросов, рассказываниесис-
пользованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),благодарности,приветствие(прощание),обращениезапомощью,ответына
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитиеречисредствамивербальнойиневербальнойкоммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простыхпо звуковому составу слов (мама,
папа,дядя).Реагированиенасобственноеимя.Узнавание(различение)именчле- нов
семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи,фрукты,бытовыеприборы,школьныепринадлежности,продукты,транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда,обувь,животные,овощи,фрукты,бытовыеприборы,школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающихчисло,количествопредметов(пять,второй).Пониманиеслов,обозначающихвзаимосвязьсловвпредложении(в,на,под,из,из-за).Пониманиепростых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому
составуслов(мама,папа,дядя).Называниесобственногоимени.Называниеимен
членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности,продукты,транспорт,птицы).Называние(употребление)обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние
(употребление)слов,указывающихна предмет,его признак(я, он,мой,твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять,второй).Называние(употребление)слов,обозначающихвзаимосвязьслов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений.Называние(употребление)сложныхпредложений.Ответынавопросы
посодержаниютекста.Составлениерассказапопоследовательнопродемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста
по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессиясиспользованиемсредствневербальнойкоммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имен членовсемьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда,обувь,животные,овощи,фрукты,бытовыеприборы,школьныепринадлежности,продукты,транспорт,птицы).Использованиеграфическогоизображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи,фрукты,бытовыеприборы,школьныепринадлежности,продукты,транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронногоустройства,)дляобозначенияслова,указывающегонапредмет,егопризнак (я,
он, мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа
и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложе- ний с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответынавопросыпосодержаниютекстасиспользованиемграфическогоизображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображе-
ния (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтениеиписьмо.
Глобальноечтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылкикосмысленномучтениюиписьму.
Узнавание(различение)образовграфем(букв).Графическиедействиясиспользованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальныенавыкичтенияиписьма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение
слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация":
1) Развитиеречикаксредстваобщениявконтекстепознанияокружающегомира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явленияприроды,объектырукотворногомираидеятельностьчеловека;умениесамостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения -вербальными
и
невербальными:
- Качествосформированностиустнойречивсоответствиисвозрастнымипоказаниями.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступнымисредствамикоммуникации впрактике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
- Мотивыкоммуникации:познавательныеинтересы,общениеивзаимодействие
разнообразных видах детской деятельности.
в
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальныеивербальныесредства,соблюдениеобщепринятыхправилкоммуникации.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицамисграфическимиизображениямиобъектовидействийпутемуказания
наизображениеилипередачикарточкисизображением,либодругимдоступным
способом;
- общениеспомощьюэлектронныхсредствкоммуникации(коммуникатор,компьютерное устройство).
4) Глобальноечтениевдоступныхребенкупределах,пониманиесмыслаузнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитиепредпосылоккосмысленномучтениюи
письму.
- Узнаваниеиразличениеобразовграфем(букв).
письму,обучениечтениюи
- Копированиесобразцаотдельныхбукв,слогов,слов.
- Начальныенавыкичтенияиписьма.
91. Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления" предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Специфическиеособенностиразвитиядетейсумеренной,тяжѐлойиглубо- кой
умственной отсталостью, с ТМНР вызывают трудности при организации
процессаобучения.Усвоениеучебногоматериалаиосвоениесоциальныхнавы- ков
носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания,
умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной
жизни. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения.Созданиепрактическихситуаций,вкоторыхдетинепроизвольноосваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в
обучении.
Основной целью обучения математике является формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной
жизни.Программапопредмету«Математическиепредставления»предусматривает развитие у учащихся элементарных представлений о признаках предметов,
количестве, числе, а также формирование доступных способов измерения. В течениевсегопериодаобученияучащиесяучатсясравниватьобъектыповеличине,
форме, цвету; ориентироваться в пространстве и времени; выполнять простейшие измерения с помощью условных мерок; знакомятся с числами.
Крометого,врамкахкоррекционно-развивающихзанятийтакжевоз-можно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительнойиндивидуальнойработе.Содержание,срокиведенияипродолжительность коррекционной работы осуществляется исходя из особенностей психофизического развития детей класса. Обучающимся, для которых содержание
предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальнуюобразовательнуюпрограмму,предмет
невноситсявиндивидуальныйучебный план.
Наурокахпоформированиюэлементарныхматематическихпредставлений
основными методами обучения являются:
- действияпоподражаниювзрослому;
- действиясовместносовзрослым;
- действияпообразцу;
- практическиедействиясразличнымиматериаламиипредметами;
- выполнениезаданийпословеснойинструкции.
Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной активности детей, используя в процессе формирования элементарных математических
представлений и навыков конструирования занимательные и игровые материалы, полифункциональный игровой материал, красочное и эмоциональное
оформление уроков-занятий.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме,величине,цветунаборыматериала(вт.ч.природного);наборыпредметов
длязанятий(типа«Нумикон»идр.);паззлы(из2-х,3-х,4-хчастей(до10);моза- ики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. собы- тий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты цифер- блата
часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическимифигурами,цифрамидляраскрашивания,вырезания,наклеиванияидругой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Обучающимся,длякоторыхсодержаниепредметанедоступно,программапоматематике не
включается виндивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы
предметов для занятий; паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с
изображениемцифр,денежныхзнакови монет;макетыциферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,
цифрамидляраскрашивания,вырезания,наклеиванияидругойматериал;обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных математических представлений.
Содержаниерабочейпрограммы«Математическиепредставления»
Программапостроенанаосновеследующихразделов:
- «Количественныепредставления»,
- «Представленияоформе»,
- «Представленияовеличине»,
- «Пространственныепредставления»,
- «Временныепредставления».
Раздел:«Количественныепредставления».
Нахождениеодинаковыхпредметов.Разъединениемножеств.Объединение
предметоввединоемножество.Различениемножеств(«один»,«много»,«мало»,
«пусто»).Сравнениемножеств(безпересчета,спересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).Пересчетпредметовпоединице.Счетравнымичисловымигруппами(по 2,
по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначениечислацифрой.Написаниецифры.Знаниеотрезкачисловогоряда1 – 10.
Определение места числа (от 0 до10) в числовом ряду. Счет в прямой (об- ратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 5) из двух слагаемых. Сложе- ние
(вычитание) предметных множеств в пределах 10. Запись арифметического
примеранаувеличение(уменьшение)наодну(несколько)единицвпределах
5.10. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 10.
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 10. Различение денежных
знаков(монет,купюр).Узнаваниедостоинствамонет(купюр).Решениепростых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Раздел:«Представленияовеличине».
Различение однородных (разнородных поодному признаку) предметовпо
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета
из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по
длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)
предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов
повысоте.Сравнениепредметовповысоте.Различениепредметовповесу.Сравнениепредметовповесу.Узнаваниевесов,частейвесов;ихназначение.Измерениевесапредметов,материаловспомощьювесов.Различениепредметовпотолщине.Сравнениепредметовпотолщине.Различениепредметовпоглубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Раздел:«Представлениеоформе».
Узнавание(различение)геометрическихтел:«шар»,«куб»,«призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание(различение)геометрическихфигур:треугольник,квадрат,круг,прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрическойформысгеометрическойфигурой.Соотнесениеформыпредметовсгеометрической фигурой (треугольник, квадрат,круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х)
частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник,квадрат,круг,прямоугольник).Обводкагеометрическойфигуры(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),отрезок)поточкам.Рисованиегеометрическойфигуры(прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Раздел:«Пространственныепредставления».
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другомчеловеке,изображении):верх(вверху),низ(внизу),перед(спереди),зад
(сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона
тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там),сверху (вверху), снизу(внизу), впереди,сзади,справа, слева, на, в,
внутри,перед,за,над,под,напротив,между,всередине,вцентре.Перемещение
в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо,
влево.Ориентациянаплоскости:вверху(верх),внизу(низ),всередине(центре),
справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя,
правая,левая)частьлиста,верхний(нижний)правый(левый)угол.Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в
ряду.
Раздел:«Временныепредставления».
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей
суток.Узнавание(различение)днейнедели.Знаниепоследовательностиднейнедели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с
временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий
день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание
порядкаследованиясезоноввгоду.Узнавание(различение)месяцев.Знаниепоследовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение
временипочасам: целогочаса,четвертичаса,сточностьюдополучаса(до5ми- нут).
Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета"Математические
представления".
1) Элементарныематематическиепредставленияоформе,величине;количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
- умениеразличатьисравниватьпредметыпоформе,величине,удаленности;
- умениеориентироватьсявсхеметела,впространстве,наплоскости;
- умениеразличать,сравниватьипреобразовыватьмножества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных
- ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
- умениесоотноситьчислоссоответствующимколичествомпредметов,обозначать его цифрой;
- умениепересчитыватьпредметывдоступныхпределах;
- умениепредставлятьмножестводвумядругимимножествамивпределах10;
- умениеобозначать арифметические действиязнаками;
- умениерешатьзадачинаувеличениеиуменьшениенаодну,несколькоединиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач:
- умениеобращатьсясденьгами,рассчитыватьсяими,пользоватьсякарманными
деньгами;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами;
- умениеустанавливатьвзаимно-однозначныесоответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий; определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
92. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный
мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающемприродноммире.Подобранныйпрограммныйматериалпопредмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представленийоприроде,еѐмногообразии,овзаимосвязиживой,
неживойприроды и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основнымизадачамипрограммыявляются:формированиепредставлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программапредставленаследующимиразделами:«Растительныймир»,«Животный
мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в
природе–сезонныхизменениях(лето,осень,весна,зима),суточныхизменениях
(утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного
мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерныепризнаки, объединять вгруппы по этимпризнакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и
неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиямсреды,ветерпереноситсеменарастенийидр.Наблюдаязатрудом
взрослыхпоуходузадомашнимиживотнымиирастениями,ребенокучитсявыполнятьдоступныедействия:посадка,полив,уходзарастениями,кормлениеаквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию
любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формированиепредставленийдолжнопроисходитьпопринципу«отчастногокобщему».Сначаларебенокзнакомитсясконкретнымобъектом,например,
гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять вгруппы (съедобные/ несъедобныегрибы).Ребенокполучает представлениеозначениигрибоввприродеижизничеловека,оспособахихперера- ботки
(варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах
предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба,
различениечастейгриба,различениегрибов(подосиновик,сыроежкаидр.),различениесъедобныхинесъедобныхгрибов,знаниезначениягрибов,способовпереработки грибов.
Вучебномпланепредметпредставленс1по12годобучения.Крометого, в
рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
обучающимися,которыенуждаютсявдополнительнойиндивидуальнойработе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает:объектыпри- роды:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала(вт.ч.собранноговместесдетьмивходеэкскурсий);наглядныйизобразительный материал(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операцийпоуходузарастениями,животными;различныекалендари;изображе- ния
сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами
природыдляраскрашивания,вырезания,наклеиванияидругойматериал;обучающиекомпьютерныепрограммы,способствующиеформированиюудетейдоступныхпредставлений оприроде;аудио-ивидеоматериалыидр.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представленоследующимиразделами:"Растительныймир","Животныймир",
"Временные представления", "Объекты неживой природы".
РазделРастительныймир.
Узнавание(различение)растений(дерево,куст,трава).Узнавание(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берѐза,дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каш-
тан).Знаниестроениядерева(ствол,корень,ветки,листья).Узнавание(различе- ние)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение)
лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения
кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко,банан,лимон,апельсин,груша,мандарин,персик,абрикос,киви)повнешнемувиду(вкусу,запаху).Различениесъедобныхинесъедобныхчастейфрукта.
Знаниезначенияфруктоввжизничеловека.Знаниеспособовпереработкифрук- тов.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, ре- дис,
тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобныхинесъедобныхчастейовоща.Знаниезначенияовощейвжизничеловека.
Знаниеспособовпереработкиовощей.Узнавание(различение)ягод(смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых
ягод.Знаниезначенияягодвжизничеловека.Знаниеспособовпереработкиягод.
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберѐзовик, лисичка,
подосиновик,опенок,поганка,вешенка, шампиньон)повнешнему виду.Знание
строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений
(астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание
строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративныхрастенийсвременемгода.Знаниезначенияцветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений.Узнавание(различение)культурныхидикорастущихтравянистыхрастений
(петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива).
Знание значения трав вжизни человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений (зверобой, ромашка, календулаи др.). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей
уходазакомнатнымирастениями.Знаниезначениякомнатныхрастенийвжизни
человека.Узнавание(различение)зерновых культур (пшеница,просо, ячмень,
рожь,кукуруза,горох,фасоль,бобы)повнешнемувиду.Знаниезначениязерновыхкультурвжизничеловека.Узнавание(различение)растенийприродныхзон
холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон
жаркогопояса(кактус,верблюжьяколючка,пальма,лиана,бамбук).Знаниеособенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животныймир.
Знаниестроениядомашнего(дикого)животного(голова,туловище,шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных
признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь,коза,овца(баран),кот,собака).Знаниепитаниядомашнихживотных.Зна- ние
способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка,еж,кабан,тигр).Знаниепитаниядикихживотных.Знаниеспособовпередвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные».Знаниезначениядикихживотныхвжизничеловека.Узнавание(различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок,
бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень,
морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,
лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животногос егоместом обитания. Знаниепитания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания
птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних
птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц
(цыпленок,утенок,гусенок,индюшонок).Узнавание(различение)зимующих
птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль).
Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные
птицы».Объединениезимующихптицвгруппу«зимующиептицы».Знаниезначения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц(лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значенияптицвжизничеловека, в
природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания
рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения
речныхрыбвжизничеловека,вприроде.Знаниестроениянасекомого.Установлениесвязистроениятеланасекомогосегообразомжизни.Знаниепитаниянасекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых.Знаниезначениянасекомыхвжизничеловека,вприроде.Узнавание
(различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морскойконек,осьминог,креветка).Знаниестроенияморскихобитателей.Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека,вприроде.Узнавание(различение)животных,живущихвквартире(кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объектыприроды.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели
Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы
(оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание
значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных)
леса.Соблюдениеправилповедениявлесу.Узнаваниелуга.Узнаваниелуговых
цветов.Знаниезначениялугавприродеижизничеловека.Узнаваниенекоторых
полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др),
знание способов их добычи и значения вжизни человека. Узнавание воды. Знаниесвойствводы.Знаниезначенияводывприродеижизничеловека.Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правилповедениянареке.Узнавание
водоема.Знаниезначенияводоемоввприродеижизничеловека.Соблюдениеправилповедениянаозере(пруду).Узнава- ние
огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание зна- чения
огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временныепредставления.
Узнавание (различение) частей суток(утро,день,вечер, ночь).Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение
частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположениюсолнца.Узнавание(различение)днейнедели.Представлениеонеделекако
последовательности7дней.Различениевыходныхирабочихдней.Соотнесение
днейнеделисопределеннымивидамидеятельности.Узнавание(различение)месяцев. Представление о годе како последовательности 12 месяцев. Соотнесение
месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольныйидр.).Ориентациявкалендаре(определениегода,текущегомесяца,
дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года
(весна, лето, осень, зима) по характернымпризнакам. Представление о годе как
о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человекавразноевремягода.Знаниеизменений,происходящихвжизниживотныхв
разноевремягода.Знаниеизменений,происходящихвжизнирастенийвразное
время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад,гроза,радуга,туман,гром,ветер).Соотнесениеявленийприродысвременем
года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный мир":
1) Представленияоявленияхиобъектахнеживой природы,сменевремен годаи
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям:
- интерескобъектамиявлениямнеживойприроды;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
- представленияовременахгода,характерныхпризнакахвременгода,погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
- умениеучитыватьизменениявокружающейсредедлявыполненияправилжизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- интерескобъектамживойприроды;
- представленияоживотномирастительноммире(растения,животные,ихвиды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними;
- умениесоблюдатьправилабезопасногоповедениявприроде(влесу,уреки).
3) Элементарныепредставленияотечениивремени:
- умениеразличатьчастисуток,днинедели,месяцы,ихсоотнесениесовременем
года;
- представленияотечениивремени:сменасобытийдня,сменачастейсуток,дней
недели, месяцев в году.
93. Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представленийосебе.Становлениеличностиребенкапроисходитприусловииегоактивности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок
начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении иповышение
уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программапредставленаследующимиразделами:«Представленияо себе»,
«Семья»,«Гигиенатела»,«Туалет»,«Одеваниеираздевание»,«Приемпищи».
Раздел«Представленияосебе»включаетследующеесодержание:представленияосвоемтеле,егостроении,освоихдвигательныхвозможностях,правилах
здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия
физической
культурой
и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,
полезныхивредныхпривычках,возрастныхизменениях.Раздел«Гигиенатела»
включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чиститьзубы,мытьголову,стричьногти,причесыватьсяит.д.Раздел«Обращение
с
одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироватьсяводежде,соблюдатьпоследовательностьдействийприодеваниииснятии
предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку,пользованиюсалфеткой.Задачипоформированиюнавыковобслуживаниясебявтуалетевключенывраздел«Туалет».Врамкахраздела«Семья»предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок
учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Важно,чтобыобразцомкультурыобщениядляребенкаявлялосьдоброжелательноеизаботливоеотношениекокружающим,спокойныйприветливыйтон.Ребе- нок
учится понимать окружающих людей,проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье
рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение
бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более
старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям,например,примытьерукребенокучитсяудерживатьрукиподструей
воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится
соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность вплане усложнениясамих навыков. Например, формирование
гигиенических навыковначинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обученияребенок учится принимать душ, мыть
голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться
дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил
поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы,презентации,мультипликационныефильмы,иллюстрирующиевнутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания;
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийноеоборудование.Стеллажидлянаглядныхпособий,зеркаланастенные и
индивидуальные, столы, стулья и др.
Вучебномпланепредметпредставлен напротяжении9летобучения.
Содержаниерабочейпрограммы«Человек»
Представленияо себе.
Идентификациясебякакмальчика(девочки),юноши(девушки).Узнавание
(различение)частейтела(голова(волосы,уши,шея,лицо),туловище(спина,живот),руки(локоть,ладонь,пальцы),ноги(колено,ступня,пальцы,пятка).Знание
назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза,
брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание
строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних
органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состояниисвоегоздоровья.Называниесвоегоимениифамилии.Называниесво- его
возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации сво- его
свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.
Гигиенатела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струиводы.Смешиваниеводыдокомфортнойтемпературы.Вытираниерукполотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательностидействийпримытьеивытираниирук:
открываниекрана,регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук,
смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Подстриганиеногтейножницами.Подпиливаниеногтейпилочкой.Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с
ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица,
закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действийпричисткезубовиполосканииполостирта:открываниетюбикасзуб- ной
пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку,
чистказубов,полосканиерта,мытьещетки,закрываниетюбикасзубнойпастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательностидействийпри мытье
ивытиранииволос:намачиваниеволос,намыливаниеволос,смываниешампуня с
волос, вытирание волос.
Вытираниеног.Соблюдениепоследовательностидействийпримытьеивытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскиваниетелаводой,намыливаниечастейтела,смываниемыла,вытирание
тела.Пользованиекосметическимисредствами(дезодорантом,туалетнойводой,
гигиенической помадой, духами).
Обращениесодеждойи обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей
предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты).
Знание назначения деталей предметоводежды.Узнавание (различение) предметовобуви:сапоги(валенки),ботинки,кроссовки,туфли,сандалии,тапки.Знание
назначениявидовобуви(спортивная,домашняя,выходная,рабочая).Различение
сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головныхуборов(шапка,шляпа,кепка,панама,платок).Знаниеназначенияголовных
уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметоводежды(предметовобуви,головныхуборов).Выбородеждыдляпрогулкив
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящегомероприятия.Различениесезоннойодежды(зимняя,летняя,демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка).Снятиепредметаодежды(например,кофты:захват кофтызакрайпра- вого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого ру- кава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (напри-мер, ботинок: за- хват
рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват
рукойзаднейчастилевогоботинка,стягиваниелевогоботинка).Соблюдениепоследовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательностидействийприодеваниикомплектаодежды(например:надеваниеколготок,
надеваниефутболки,надеваниеюбки,надеваниекофты).Контрольсвоеговнешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательностидействийвтуалете(подниманиекрышки(опусканиесидения),спускание одежды(брюк, колготок,трусов), сидение наунитазе/горшке, оправление
нуждывунитаз,пользованиетуалетнойбумагой,одеваниеодежды(трусов,колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Приемпищи.
Сообщение о желаниипить. Питьечерез соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки(стакана),втягивание(вливание)жидкостиврот,опусканиекружки(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда
руками.Едаложкой:
захватложки,зачерпываниеложкойпищиизтарелки,поднесениеложкиспищейкорту,снятиесложкипищигубами,опусканиеложкив
тарелку. Еда вилкой: захватвилки, накалывание кусочка пищи,поднесение
вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилкигарниромс помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых.Определениесвоейсоциальнойроливсемье.Различениесоциальных
ролейчленовсемьи.Представлениеобытовойидосуговойдеятельностичленов
семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ
о своей семье.
Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета"Человек".
1) Представлениеосебекак"Я",осознаниеобщностииразличий"Я"отдругих.
- Соотнесениесебясосвоимименем,своимизображениемнафотографии,отражением в зеркале.
- Представлениеособственномтеле.
- Отнесениесебякопределенномуполу.
- Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
местожительства, интересы.
- Представленияовозрастныхизменениях человека,адекватноеотношениек
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
- Умениеобслуживатьсебя:приниматьпищуипить,ходитьвтуалет,выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
- Умениесообщатьосвоихпотребностяхижеланиях.
3) Умениеподдерживатьобразжизни,соответствующийвозрасту,потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
- Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
- Умениеследитьзасвоимвнешнимвидом.
4) Представленияосвоейсемье,взаимоотношенияхвсемье.
- Представленияочленахсемьи,родственныхотношенияхвсемьеисвоейсоциальнойроли,обязанностяхчленовсемьи, бытовойидосуговойдеятельностисе- мьи.
94. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной
области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНРведению домашнего
хозяйстваявляетсяважнымнаправлениемподготовкиксамостоятельнойжизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка вработе подому, воспитывается потребность устраивать свойбыт в
соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребѐнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цельобучения–повышениесамостоятельностидетейввыполнениихозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращатьсясинвентаремиэлектроприборами;освоениедействийпоприготовлению
пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может впоследующемприменять как вбыту,
так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективныдляполучениявбудущемработывкачестведворникаилиуборщицы.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
- дидактическийматериал:изображения(картинки,фото,пиктограммы)предметовпосуды,кухонноймебели,продуктовпитания,уборочногоинвентаря,быто- вой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной про-граммы; изображения алгоритмов
рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
- Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть идр.), стиральная машина, тазики,
настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайникэлектрический,блендер,комбайн,утюг,фен,пылесос,электрическаяплита,
электрическая духовка, миксер, микроволновая печь), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), лейки и
др.
Вучебномпланепредметпредставленс4по13годобучения.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими
разделами:"Покупки","Уходзавещами","Обращениескухонныминвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений» и «Уборка территории".
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на
кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в
сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладываниетовараналенту,ожиданиевовремяпробиваниякассиромтовара,оплата
товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращениескухонныминвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметовпосудыдлясервировкистола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка,
дуршлаг,половник,лопаточка,прессдлячеснока,открывалкаидр.).Различение
чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды:очищениепосудыотостатковпищи,замачиваниепосуды,намыливание
посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение
сбытовымиприборами.Различениебытовыхприборовпоназначению(блендер,
миксер,тостер,электрическийчайник,комбайн,холодильникидр.).Знаниепра- вил
техники безопасности при пользовании электробытовымприбором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовыхприборовипосудыприсервировкестола.Соблюдениепоследовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Уходзавещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмериваниенеобходимогоколичествамоющегосредства.Замачиваниебелья.Застирываниебелья.Полосканиебелья.Выжиманиебелья.Вывешиваниебельяна
просушку.Соблюдениепоследовательностидействийприручнойстирке:наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющегосредства,замачиваниебелья,застирываниебелья,полосканиебелья,выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности
стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажнаяишерстянаяткань,постельноеикухонноебелье.Закладываниеивыниманиебельяизмашины.Установкапрограммыитемпературногорежима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при
машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрываниедверцымашины,насыпаниепорошка,установкапрограммыитемпературного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последо-
вательностидействийприглажениибелья:установкагладильнойдоски,выставлениетемпературногорежима,подключениеутюгаксети,раскладываниебелья
нагладильнойдоске,смачиваниебельяводой,движениярукисутюгом,складываниебелья.Складываниебельяиодежды.Вывешиваниеодеждына«плечики».
Чисткаодежды.Уходзаобувью.Соблюдениепоследовательностидействийпри
мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной
тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесениекреманаботинок,распределениекремаповсейповерхностиботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборкапомещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок,добавлениемоющегосредствавводу,уборкапредметовсповерхности,вытираниеповерхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании
пола: сметание мусора вопределенное место, заметаниемусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесосакработе.Чисткаповерхностипылесосом.Соблюдениепоследовательности
действийприуборкепылесосом:
подготовкапылесосакработе,установкарегулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки),
чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилкиизрозетки),отсоединениесъемныхдеталейпылесоса.Соблюдениепоследовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола
водой, добавлениемоющего средства вводу, намачивание и отжиманиетряпки,
мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьѐ рамы, вытирание рамы, мытьѐ стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборкатерритории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Приготовлениепищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены
при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления
блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка
продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктовкубиками(кольцами,полукольцами).Натираниепродуктовнатерке.Раскатываниетеста.Перемешиваниепродуктовложкой(венчиком,миксером,блендером).Соблюдениепоследовательностидействийприваркепродукта:
включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательностидействийприжаркепродукта:включениеэлектрическойплиты,наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при
варкеяйца:выборпродуктов(яйца),выборкухонногоинвентаря(кастрюля,шумовка,тарелка),мытьеяиц,закладываниеяицвкастрюлю,наливаниеводывкастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времениваркинатаймере,выключениеплиты,выниманиеяиц.Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениибутерброда:выборпродуктов(хлеб,
колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож),
нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное,
соль,зелень),выборкухонногоинвентаря(салатница,ложка,нож,доска,открывалка,тарелки),очисткавареныховощей,открываниебанок(кукуруза,огурцы),
нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного
масла,перемешиваниепродуктов.Соблюдениепоследовательностидействий
при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное),выборкухонногоинвентаря(сковорода,лопатка,тарелки),наливаниемасла в
сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической
плиты, снимание котлет.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома:
- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
- умениесоблюдатьтехнологическиепроцессывхозяйственно-бытовойдеятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
95. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный
мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений
об окружающемсоциальноммиреиуменийориентироваться внем,включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в
осознаниисоциальныхявлений.Всвязи сэтим программаучебногопредмета
«Окружающийсоциальныймир»позволяетпланомерноформироватьосмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном
уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном
мире,созданномчеловеком(многообразие,функциональноеназначениеокружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами:«Квартира,дом,двор»,«Продуктыпитания»,«Предметыбыта»,
«Школа»,«Предметыиматериалы,изготовленныечеловеком»,«Город»,
«Транспорт»,«Страна»,«Традициии обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получаяпредставленияосоциальнойжизни,вкоторуюонвключен,ребенокучится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью,вчастности,учитсябыть
внимательнымиосторожнымнаулице,дома,в
школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формированияумениясоблюдатьнормыповедениявобщественеобходимасовместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей.
Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в
опаснойситуацииидр.Содержаниематериалапопрограмме«Окружающийсоциальныймир»являетсяосновойформированияпредставлений,уменийинавы- ков
по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др.
Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяютсяидополняютсяна занятияхподомоводству, гдеребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего
пользования(парк,магазин,кафе,вокзалит.д.)Ребеноквыходитвгород,знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению,
наблюдаетзадеятельностьюокружающихлюдей,учитсявестисебясогласнообщепринятым нормам поведения.
Вучебномпланепредметпредставленс1по13годобучения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предметавключает:натуральныеобъекты,муляжи,макеты,предметныеисюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе),
действий,правилповеденияит.д.Крометого,используютсяаудиоивидеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальнуюжизньлюдей,правилаповедениявобщественныхместахит.д.;рабочиететрадисразличнымиобъектамиокружающегосоциальногомирадляраскрашивания,вырезания,наклеиванияидругойматериал;обучающиекомпьютерныепрограммы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.Необходимымоборудованиемдляиллюстрациисоциальныхявленийявляются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержаниеучебногопредмета"Окружающийсоциальныймир"представленоследующимиразделами:"Квартира,дом,двор","Продуктыпитания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Школа.
Узнавание(различение)помещенийшколы.Знаниеназначенияпомещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих
в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение)участковшкольнойтерритории.Знаниеназначенияучастковшкольнойтерритории.Знание(соблюдение)правил
поведениянатерриториишколы.Узнавание(различение)зонкласса.Знаниеназначениязонкласса.Знание(соблюдение)
распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом
для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление
осебекакчленеколлективакласса.Узнавание(различение)мальчикаидевочки по
внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Квартира,дом,двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), ка-
менный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общегопользования вдоме(чердак,подвал,подъезд,лестничнаяплощадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения
лифтаидр.Соблюдениеправилбезопасности,поведениявместахобщегопользованиявдоме:не заходитьвлифтснезнакомымчеловеком,не залезатьначер- дак,
не трогать провода идр. Соблюдениеправил пользования мусоропроводом
(домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещенийквартиры(комната(спальная,детская,гостиная),прихожая,кухня,ванная комната, санузел,балкон). Знание функционального назначенияпомещений
квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Написаниесвоегодомашнегоадреса.Узнавание(различение)частейтерритории
двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковкиавтомобилей,местодлясушкибелья,местодлявыбиванияковров,ме- сто
для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасностииповеденияводворе.Знакомствоскоммунальнымиудобствамивквартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канали-зация (вода, унитаз, сливной бачок,
трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил
безопасностииповеденияво время аварийнойситуациивдоме.Узнавание(различение)вредныхнасекомых(муравьи,тараканы),грызунов(крысы,мыши),живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметовпосуды:тарелка,стакан, кружка,ложка, вилка, нож, кастрюля,сковорода, чайник,половник.Узнавание (различение)часов(механические (наручные,настенные), электронные(наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение)
аудио,видеотехникиисредствахсвязи(телефон,компьютер,планшет,магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый
телефон,планшет,видеоплееридр.).Соблюдениепоследовательностидействий
при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметыбыта.
Узнавание(различение)электробытовыхприборов(телевизор,утюг,лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник,фен,кондиционер).Знаниеназначенияэлектроприборов.Знаниеправил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание
(различение)предметовмебели(стол,стул,диван,шкаф,полка,кресло,кровать,
табурет,комод).Знаниеназначенияпредметовмебели.Различениевидовмебели
(кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,сковорода, чайник,
половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение)
кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник,открывалка).Знаниеназначениекухонногоинвентаря.Узнавание(различении)предметовинтерьера(светильник,зеркало,штора,скатерть,ваза,статуэтки,
свечи).Знание назначения предметов интерьера.
Продуктыпитания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас,кофе)повнешнемувиду,навкус.Узнаваниеупаковокснапитком.Узнава- ние
(различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир,
масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным
продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение)мясныхпродуктов:готовыхкупотреблению(колбаса,ветчина),требующих
обработки(приготовления)(мясо(свинина,говядина,баранина,птица),сосиска,
сарделька,котлета,фарш).Знакомствососпособамиобработки(приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомствососпособамиобработки(приготовления)рыбныхпродуктов.Знаниеправил
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий:
готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,
вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучныхизделий.Знаниеправилхранения
мучныхизделий.Узнавание(различение)
круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис,
пшено и др. крупы,бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).
Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметыиматериалы,изготовленныечеловеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и
др.),по фактуре(глянцевая,бархатная идр.).Узнаваниепредметов,изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение)
инструментов,спомощьюкоторыхработаютсбумагой(ножницы,шилодлябумаги,фигурныйдырокол).Знаниесвойствдерева(прочность,твѐрдость,плавает
вводе,дает
тепло,когдагорит).Узнаваниепредметов,изготовленныхиздерева
(стол,полка,деревянныеигрушки,двериидр.).Узнавание(различение)инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленнымиизстекла.Знаниесвойстврезины(эластичность,непрозрачность,водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые
перчатки,сапоги,игрушкиидр.).Знаниесвойствметалла(прочность,твѐрдость
–
трудносломать,тонетвводе).Узнаваниепредметов,изготовленныхизметалла
(ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает,
рвѐтся).
Узнаваниепредметов,изготовленныхизткани(одежда,скатерть,штора,покрывала, постельное бельѐ, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойствпластмассы(лѐгкость,хрупкость).Узнаваниепредметов,изготовленных
изпластмассы(бытовыеприборы,предметыпосуды,игрушки,фломастеры,контейнеры и т.д.)
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы,
улицы(проспекты,переулки),площади,здания,парки).Узнавание(различение),
назначениезданий: кафе,вокзал(аэропорт,железнодорожный,автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты),
театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности
людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть,
тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного
движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор).Знание(соблюдение)правилпереходаулицы.Знание(соблюдение)правил
поведения на улице.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знаниеназначенияназемноготранспорта.Узнавание(различение)составныхчастей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного
транспорта.Знаниеназначениявоздушноготранспорта.Узнавание(различение)
составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение)
водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта.
Узнавание (различение) составных частей космического транспортного средства.Знание(называние)
профессийлюдей,работающихнатранспорте.Соотнесениедеятельностиспрофессией.Узнавание(различение)общественноготранспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.
Узнавание(различение)специальноготранспорта(пожарнаямашина,скораяпомощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знаниепрофессийлюдей,работающихнаспециальномтранспорте.Соотнесениедеятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции,обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Страна.
Знаниеназваниягосударства,вкотороммыживем.Знание(узнавание)государственнойсимволики(герб,флаг,гимн).УзнаваниепрезидентаРФ(нафото,
видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России
нафото,видео.ЗнаниеназванийгородовРоссии(Санкт-Петербург,Казань,Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание
прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный мир":
1) Представленияомире,созданномрукамичеловека.
- интерескобъектам,созданнымчеловеком;
- представленияодоме,образовательнойорганизации,орасположенныхвнихи
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о
транспорте;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениямиосоциальнойжизни,опрофессиональныхисоциальныхроляхлю- дей:
- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося ("учитель", "повар", "врач", "водитель");
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
- опытконструктивноговзаимодействиясвзрослымиисверстниками;
- умениесоблюдатьправилаповедениянаурокахивовнеурочнойдеятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитиемежличностных игрупповыхотношений:
- представленияодружбе,другихобучающихся,сверстниках;
- умениенаходитьдрузейнаосновеличныхсимпатий;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
- умениевзаимодействоватьвгруппевпроцессеучебной,игровой,другихвидах
доступной деятельности;
- умениеорганизовыватьсвободноевремясучетомсвоихисовместныхинтере- сов;
4) Накоплениеположительногоопытасотрудничестваиучастиявобщественной
жизни:
- представлениеопраздниках,праздничныхмероприятиях,ихсодержании,участие в них;
- использованиепростейшихэстетическихориентиров(эталонов)овнешнем
на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
виде,
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представленияобобязанностяхиправахобучающегося:
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства;
- представленияобобязанностяхобучающегося,сынаилидочери,внукаили
внучки, гражданина.
6) ПредставлениеостранепроживанияРоссия:
- представлениеостране,народе,столице,большихгородах,городе(селе),месте
проживания;
- представлениеогосударственносимволике(флаг,герб,гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
96. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметнойобласти"Искусство"включаетпояснительнуюзаписку,содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
«Музыкаидвижение»―учебныйпредмет,предназначенныйдляформирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)элементарныхзнаний,уменийинавыковвобластимузыкальногоискусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Музыкальноеразвитиеучащихсясумереннойитяжелойумственнойотсталостьюосуществляетсявтакихформахработы,которыестимулируютихкопределенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе уроков «Музыкадвижение» знания, исполнительские умения
инавыкинеявляютсясамоцелью.Ониспособствуютформированиюпредпочтений, интересов, потребностей, вкуса учащихся.
Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и др.) Выполнение
движенийспростейшими«звучащимижестами»подготавливаетучащихсякмузицированию и выполнению более сложных ритмических заданий. С помощью
картинок, игрушек и других визуальных интерактивных средств учитель знакомитихспопевкамиилипесенками.Пениеучителядолжновызыватьуучеников
подражательные реакции.
Особоевниманиеобращаетсянастимулированиеучащихсякиграмнамузыкальныхинструментах,втомчислеисамодельных.Приэтомпедагогактивно
импровизирует на каком-либо музыкальном инструменте.
Уроки «Музыка движение» направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических играх и хороводных
играх).Детиобучаютсяразнообразнымритмическимдвижениям,соответствующим характеру звучания музыки.
Большое значение в ходе уроков «Музыка движение» уделяется коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности учащихся. В
процессеобразовательнойдеятельностипопредметуучитываетсябыстраяутомляемость учащихся, их эмоциональная неустойчивость. Программа строится по
принципу переключения с одного вида музыкальной деятельности на другой.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки","Пение","Движениеподмузыку","Игранамузыкальныхинструментах".
Вучебномпланепредметпредставленс1по13годобучения.Всистемекоррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:дидактическийматериал:изображения(картинки,фото,пиктограммы)музыкальныхинструментов,оркестров;портретыкомпозиторов;альбомысдемонстрационнымматериалом,составленнымвсоответствиистематическимилиниями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости
звуков,темпа,характерамузыкальногопроизведения;карточкидляопределения
содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а
также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, жалейки,
трещетки, колокольчики.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы,презентации(записисозвучаниеммузыкальныхинструментовимузыкантов,играющихнаразличныхинструментах,оркестровыхколлективов;фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру
музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку",
"Игра на музыкальных инструментах".
Движениеподмузыку
Уроки «Музыка и движение» направлены на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений.
Особоезначениездесьприобретаютупражненияпоразвитиютонкоймоторики:
сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений всуставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку.
Уроки «Музыка и движение» в данном контексте являются катализатором, стимулирующимэмоциональноеразвитиеучащихсясумереннойтяжелойумственной отсталостью.
Пение
Песенный репертуар доступный по своим музыкально-ритмическим особенностямдля пения, и понимания учащимися. Мелодии песен простые, тексты
ясные, конкретные, небольшие по объему. Репертуар песен подобран в соответствии с возрастом и особенностями речевого развития детей.
Значительнаярольнаурокахотводитсявокальнымупражнениям:«распевание»напопевкахипростыхпозвукослоговойструктуресловпесен.Программой
предусмотрено пение под сопровождение музыкального произведения и без
него. Программа предусматривает постоянную работу как над произношением
слов, так и над смысловым содержанием песен. Это направление работы интегрируется с логопедической работой с учащимися.
Слушаниемузыки
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях.
Учащихся побуждают эмоционально реагировать на музыку разного характера,
с помощью учителя используют вербальные и невербальные средства общения,
чтобы объяснить услышанное.
Игранамузыкальныхинструментах
На уроках «Музыка и движение» активно используются ударно-шумовые
инструменты: бубен, треугольник, деревянные ложки, барабан, маракас, металлофонидругие,втомчислеисамодельныемузыкальныеинструменты.Какправило, музицирование на инструментах предполагает ансамбль с аккомпонементом педагога. Игра на инструменте развивает музыкальную память и ритм, вырабатывает исполнительские навыки, прививает любовь к коллективному музицированию.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальнойдеятельности:движение под музыку,
слушаниемузыки,хоровоепение,игранамузыкальныхинструментах.Содержание программного материала уроков состоит из доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Музыкаидвиже- ние":
1) Развитиеслуховыхидвигательныхвосприятий,танцевальных,певческих,хоровыхумений,освоениеигрена
доступныхмузыкальныхинструментах,эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
- интерескразличнымвидаммузыкальнойдеятельности(слушание,пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умениеслушатьмузыкуивыполнятьпростейшиетанцевальныедвижения;
-ьосвоение приемовигры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах;
- умениеузнаватьзнакомыепесни,подпеватьих,петьвхоре.
2) Готовностькучастиювсовместныхмузыкальныхмероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- стремлениексовместнойисамостоятельноймузыкальнойдеятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
97. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность"предметнойобласти"Искусство"включаетпояснительнуюзаписку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительнаязаписка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с
формированиемуменийинавыковизобразительнойдеятельностиуребенкавоспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,память,зрительно-двигательнаякоординация.Назанятияхпоаппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность,
проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,доступными для
них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет
включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то,
что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами.
Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче
по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программапоизобразительнойдеятельностивключаеттрираздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностьюнеобходимовызыватьуребенкаположительнуюэмоциональнуюреакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и
нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др. Далее навыки изобразительной деятельности
применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
Вучебномпланепредметпредставленс 1по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобрази-тельная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы, коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения(картинки,фотографии,пиктограммы)готовыхизделийиоперацийпоих
изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы сдемонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы;рабочиеальбомы(тетради)сматериаломдляраскрашивания,вырезания,наклеивания,рисования;видеофильмы,презентации,аудиозаписи;оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги
иработучащихсяидр.;магнитнаяиковролиноваядоски;расходные материалы для
ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса,
глина) и др.
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрываниекусочкаматериалаотцелогокуска.Откручиваниеку-сочкаматериалаотцелогокуска.Отщипываниекусочкаматериалаотцелогокуска.Отрезаниекусочка
материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катаниеколбаскинадоске(вруках).Катаниешариканадоске(вруках).получение
формыпутемвыдавливанияформочкой.Вырезаниезаданнойформыпошаблону
стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаскивжгутик.Переплетение:плетениеиз2-х(3-х)колбасок.Проделываниеотверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между
пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга,салфеткаидр.Узнавание(различение)инструментовиприспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, войлок, трафарет, и др.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листабумагипополам(вчетверо,подиагонали).Скручиваниелистабумаги.Намазываниевсей(части)поверхностиклеем.Разрезаниебумагиножницами:выполнение надреза, разрезание листа бумаги.Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовкадеталей,сборкаизображенияобъекта,намазываниедеталейклеем,приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлениидекоративнойаппликации:заготовкадеталей,сборкаорнаментаспособом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной
аппликации:придумываниесюжета,составлениеэскизасюжетааппликации,заготовкадеталей,сборкаизображения,намазываниедеталейклеем,приклеивание
деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материаловиинструментов,используемыхдля рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость для
воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом.Соблюдениепоследовательностидействийприработескрасками:опуска- ние
кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти
в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги,опусканиекистивводуит.д.Освоениеприемоврисования
кистью:прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклон-ных)
линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение
всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка
слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контурапредметапоконтурнымлиниям(поопорнымточкам,потрафарету,пошаблону,попредставлению).Дорисовываниечасти(отдельныхдеталей,симметричнойполовины)предмета.Рисованиепредмета(объекта)снатуры.Рисованиерастительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительныхигеометрическихформвполосе(вкруге,вквадрате).Дополнение
сюжетногорисункаотдельнымипредметами(объектами),связаннымимеждусобойпосмыслу.Расположениеобъектовнаповерхностилистапририсованиисюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов
(по представлению).
Предметныерезультаты освоения учебного предмета "Изобразительнаядеятельность".
1) Освоениедоступных средствизобразительной деятельности: лепка,аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий:
- интерескдоступнымвидамизобразительной деятельности;
- умение использоватьинструменты и материалы впроцессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умениеиспользоватьразличныеизобразительныетехнологиивпроцессерисования, лепки, аппликации.
2) Способностьксамостоятельнойизобразительнойдеятельности:
- положительныеэмоциональныереакции(удовольствие,радость)впроцессе
изобразительной деятельности;
- стремлениексобственнойтворческойдеятельностииумениедемонстрировать
результаты работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовностькучастиювсовместныхмероприятиях:
- готовность к взаимодействию втворческой деятельности совместносо сверстниками, взрослыми;
- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,
для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" предметной области "Физическая культура" включает пояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоения
программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Адаптивная физическая культура в коррекционном образовательном учреждении является составной частью всей системы работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья. Физическое воспитание отличается от
других видов воспитания тем, что в его основе лежит обучение упорядоченным
двигательным действиям, развитие физических способностей и формирование
связанных с ними знаний. Адаптивная физическая культура во всех ее проявлениях стимулирует позитивные реакции в системах и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма учащегося.
Цель адаптивной физической культуры: освоение учащимися системы двигательных координаций, физических качеств и способностей, направленных на
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
Наурокахфизическойкультуры формируются:
- элементарные двигательные функции, выполняемые совместнос учителем,по
подражанию, по образцу;
- первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни,
о безопасности движений во время занятий.
Задачиадаптивнойфизическойкультуры:
- создание условий для всестороннего гармоничного развития и социализации
учащихся;
- создание условий для формирования необходимых в двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;
- создание условий для воспитания нравственных качеств, приучения к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности;
- научить основным видам двигательных действий и выполнению их в различныхпосложностиусловиях,развиватьнеобходимыедляэтогодвигательныекачества.
Коррекционныезадачи:
Отдельно рассматриваются коррекционно-компенсаторные задачи. Они
предполагаюттакуюорганизациюзанятий,прикоторойфизическиеупражнения
используютсясцельюкоррекцииимеющихсянарушений,каквфизическом,так и в
интеллектуальном развитии.
Содержаниепрограммногоматериалауроковсостоитизбазовыхосновфизической культуры и большого количества подготовительных, подводящих и
коррекционныхупражнений.Программасостоитизследующихосновныхразделов:
• гимнастика;
• подвижныеигры;
• легкаяатлетика.
Вучебномпланепредметпредставленс1по13годобучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает
как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды, инвентарь для
подвижных и спортивных игр.
Материально-техническоеоснащениеучебногопредмета"Адаптивнаяфизкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) спортивного, альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи; мебель: шкафы для
хранения спортивного инвентаря, для переодевания.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено следующими разделами:
Легкаяатлетика
Инструктажпотехникебезопасности,правилаповедениянауроке.Ходьба:
заучителемпозаданнымнаправлениямвмедленномтемпе,ходьбапарами,взявшись
заруки,спредметами,вразныхнаправленияхпокоманде,свысокимподниманием колена, с различным положением рук, с перешагиванием через предмет, по разметке, в быстром темпе, в приседе, сочетание различных видов. Бег:
медленный бег с сохранением осанки, в колонне за учителем с изменением
направления, медленный бег с учителем до 2 мин., с простейшими препятствиями,впарах,наместесвысокимподниманиебедра,спреодолениемпростейших
препятствий, медленныйбегдо2 мин., наместедо 10с,с преодолением препятствий.Прыжки:наместе,спродвижением,наоднойидвухногах,ознакомление
с
техникой прыжка в длину, прыжок в длину, прыжок с места вперед, ознакомление с техникой прыжка в высоту, прыжок в высоту. Метание, катание малого
мяча: в парах, по показу, сидя в коридор, подготовка к броску, ознакомление с
техникойброска,малогомячапогоризонтальнойивертикальнойцелисместа,в цель,
в разных направлениях, на дальность.
Гимнастика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Строевыеупражнения:построениявшеренгу,ознакомлениеснаправлениямиприповоротах на месте, расчет по порядку. ОРУ с предметами и без. Элементы акробатических элементов: перекаты, группировка, кувырок с поддержкой учителя.
Лазаньеразнымиспособами,перелезания,подлезания.Передвижениепополупо
кругу. Висы иупоры: сгибание иразгибание ног в висе,упор сидясзади.Равновесие: ходьба по коридору, по гимнастической скамье, по гимнастическому
бревну.
Подвижныеигры
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Игры с
бросанием, ловлей и метанием мяча. Игры на развитие памяти, ловкости, с применением бега и прыжков. Передачи мяча разными способами, в парах. Броски
разнымиспособами.Катаниемячавпарах.Игровыеупражненияиигры-задания.
Работасмячомодной,двумяруками,приемыипередачиразнымиспособами,на
месте и с продвижением. Игры на развитие внимания и памяти.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Адаптивнаяфизическая культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоениедоступныхспособовконтролянадфункциямисобственноготела:сидеть, стоять, передвигаться;
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умениерадоватьсяуспехам:вышепрыгнул,быстреепробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступныхвидовфизкультурно-спортивнойдеятельности:
- интерес
копределеннымвидамфизкультурно-спортивнойдеятельности:спортивные и подвижные игры, физическая подготовка;
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальнымоборудованием, учат соблюдать технику безопасностивходетрудовогопроцесса.Уобучающихсяпостепеннонакапливаетсяпрактическийопыт,
происходит формирование операционно-технических умений, формируются
навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлятьзадуманное, оцениватьрезультат).Важноформированиемотивациитрудовойдеятельности,развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда.
Обучающийся учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемымиматериалами,инструментами,оборудованием.Спомощьюучителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца
(задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательностьоперацийпоизготовлениюпродукта;контролируеткачествовыполненной
работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями.Постепенноуобучающегосяформируютсятакиекачестватрудовойдеятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение
длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Цельобучения–обучениеизолированнымикомплекснымтрудовымоперациям для
создания общественно значимого продукта, подготовка к доступной трудо- вой
деятельности.
Основныезадачи:
- развитиеинтересактрудовойдеятельности,отдельнымеѐоперациям;
- включениеучащихсявразнообразныедоступныевидытрудовойдеятельности по
созданию личностно или общественно значимых изделий;
- формированиеразнообразныхдифференцированныхручных умений;
- формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
- освоение отдельных доступных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, растениями и т.д.;
- воспитание трудолюбия,бережливости,аккуратности,целеустрем-ленности за
результатысвоей
деятельности, уважительного отношения к людям различных профессии и результатам их труда.
Вучебномпланепредметпредставленс7по13годобучения.
Материально-техническоеобеспечениеобразовательнойобластиипредметовпотрудувключает:дидактическийматериал:комплектыдемонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда,
рабочиететради;фото,картинки,пиктограммысизображениямидействий,операций,алгоритмовработысиспользованиеминструментовиоборудования;технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы)
народных промыслов, презентации и др.; оборудование для профильного труда
требуетнаборовинструментовдляобработкиразличныхматериалов;наборыинструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование
для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор,
экран,компьютер,
копировальныйаппарат,носителиэлектроннойинформации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда:
клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, дляткани), линейки
иразличныемерки,бумагаразныхразмеров,плотности,формата,фактуры;ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная) и др.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Растениеводство".
Раздел"Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск,
контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с
ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении панно "Крылья бабочки": натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка
резервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе,опусканиешарфавжелтуюкраску,промываниеткани,завязываниеузел-
ков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка
воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка
ткани, глаженье изделия.
Раздел"Керамика".
Работа с пластилином. Техника безопасности. Подготовка рабочего места. Приемы работы спластилиномРазличениесвойствглины.Подготовкарабочегоме- ста.
Отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины.
Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону
(шило, стека). Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика.
Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии.
Покрытиеизделияглазурью(краской)способомпогружения(спомощьюкисти).
Уборкарабочегоместа.Соблюдениепоследовательностидействийприизготовлениисолонки:раскатываниеглины,вырезаниеднищасосуда,катаниеколбасок,
укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности действийприизготовлениипетушка:изготовлениетелапетушка,изготовлениехво- ста,
изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление подставки, присоединениепетухакподставке,обжигизделия,покрытиеизделиябелойкраской,
раскрашивание изделия.
Раздел"Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательностидействийприработесфотоаппаратом:выборобъекта,включение
фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование.Различениесоставныхчастейламинатора.Вставлениелистабумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление
конверта во входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном аппарате: включение
копировальногоаппарата,открываниекрышкикопировальногоаппарата,размещениелистабумагинастеклепланшета,опусканиекрышкикопировальногоаппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального
аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.Соблюдениепоследовательностидействийприработенарезаке:подниманиеножа,помещениелистанапанелькорпуса,опусканиеножа,убираниелиста
и
обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на пружину. Соблюдение последовательности действийприработенаброшюровщике:установкапружинынагребень,подъемрычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с
гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере:
включениекомпьютера,выполнениезаданий(упражнений),выключениекомпьютера.Нахождениезаданныхклавишнаклавиатуре(пробел,ввод).Набортекста с
печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по изменению
текста с использованием панели инструментов: вырезание текста, копирование
текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение
текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла
(папки).Соблюдениепоследовательностидействийприработевпрограмме:вы- бор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из
программы.
Печатьнапринтере.Различениесоставныхчастейпринтера.Соблюдениепоследовательностидействийприработенапринтере:включениепринтера,заправле- ние
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных ли- стов,
выключение принтера.
Соблюдениепоследовательностидействийприизготовленииблокнота:изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку,
распечатка на принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка
углов.
Раздел"Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения. Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление
почвы.Пересадкарастения.Мытьерастения.Опрыскиваниерастений.Удаление
сухихлистьевсрастений.Мытьегоршковиподдонов.Выращиваниерастенийв
открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт.
Поливрастений.Удалениесорняков.Обрезкаветок.Выкапываниеовощей.Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка
ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Профильныйтруд".
1. Овладениезнаниями,умениямиинавыками,предшествующимивыполнению
собственно трудовых операций:
- Нормализациячувствительностирук(восприятиепассивныхприкосновений,
ответ на них; целенаправленное восприятие тактильных раздражителей);
- Формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков мелкой
моторики, ручной умелости, ее повседневного применения (прикосновение и
хватание, знакомство с предметами спомощью рук, целенаправленный захвати
удержаниепредметов,использованиеразличныхзахватов,целенаправленноеотпусканиепредметов,подобающееобращениесобъектами,осмыслениекачества
обращения с объектами, координация рук, манипулирование предметами, дифференцированные умения для рук);
- Концентрация внимания на предмете, инструменте, выполняемом действии,
операции;
- Формированиедвигательных стереотипов;
2. Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов, рабочих инструментов, орудий для труда.
Овладение изолированными и комплексными трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применятьдоступныетехнологическиецепочкииосвоенныетрудовыенавыкидлясоциального и трудового взаимодействия:
- Интересковладениюдоступнымипрофильными,прикладными,вспомогательными видами трудовой деятельности (с учетом особенностей региона);
- Знание и соотнесение различных инструментов, орудий труда с их функциональным назначением в определенном виде трудовой деятельности;
- Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ в рамках той или иной трудовой деятельности;
- Умение использовать в доступной трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
- Умение соблюдать ход технологического процесса (при физической помощи
и/илиподсказкеучителя;сопоройнавизуальныеподсказки(пиктограммы,картинки, фотографии); самостоятельно);
- Умениевыполнятьработукачественно,вустановленныйпромежутоквремени,
оценивать результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использова- ние
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким:
- Обогащениепрактического опытаработысинструментами, орудиямитруда;
- Обогащениесферыжизненныхкомпетенцийчерезосознаниесобственныхвозможностей квыполнению отдельных икомплексных трудовых операций, видов
трудовой деятельности;
- Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Рабочаяпрограммакоррекционногокурса"Сенсорноеразвитие".
Пояснительнаязаписка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного вос-приятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физическо-го, эстетическоговоспитаниявзначительнойстепенизависитоткачествасенсорногоопыта
детей,т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У
детейсТМНРсенсорныйопытспонтаннонеформируется.Чемтяжелеенаруше- ния
у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений
ивосприятий.ДетисТМНРнаиболеечувствительныквоздействиямнасохран- ные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и спосо- бов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемыхощущенийребенка,стимуляциюактивности.Подактивностью
подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый)иводныйбассейны,игрушкиипредметысосветовыми,звуковымиэффек- тами,
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плот- ности,
сенсорные панели, наборы аромобаночек, массажеры и т.д.
Программно-методическийматериалвключает5разделов:"Зрительноевосприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие
запаха", "Восприятие вкуса".
Содержаниекоррекционногокурса"Сенсорноеразвитие".
Зрительноевосприятие.
Фиксациявзгляданалицечеловека.Фиксациявзглядананеподвижномсветящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация
взглядананеподвижномпредмете,расположенном(науровнеглаз,вышеиниже
уровняглаз)напротивребенка(справа,слеваотребенка).Прослеживаниевзглядомзадвижущимсяблизкорасположеннымпредметом(погоризонтали,повертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленнымобъектом.Узнавание(различение)цветаобъектов(красный,синий,желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховоевосприятие.
Локализациянеподвижногоисточниказвука,расположенногонауровнеуха
(плеча, талии). Прослеживание заблизкорасположеннымперемещающимсяисточникомзвука.Локализация
неподвижногоудаленногоисточниказвука.Соотнесениезвукасегоисточником.Нахождениеодинаковыхпозвучаниюобъектов.
Кинестетическоевосприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Ре-акция
на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пласт-масса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий,шероховатый),вязкости(жидкий,густой,сыпучий).Реакциянавибрацию,исходящуюотобъектов.Реакциянадавлениенаповерхностьтела.Реакция
нагоризонтальное(вертикальное)положениетела.Реакциянаположениечастей
тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре
(холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятиезапаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан,
хвоя, кофе и др.)
Восприятиевкуса.
Реакциянапродукты,различныеповкусовымкачествам(горький,сладкий,кислый,соленый)
иконсистенции(жидкий,твердый,вязкий,сыпу-чий).Узнавание
(различение)продуктовповкусу(шоколад,грушаидр.).Узнавание(различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические
действия".
Пояснительнаязаписка.
«Предметно–практическаядеятельность»длядетейстяжелойумственной
отсталостью предусматривает использование на уроках различные многообразные виды деятельности, корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательнойкоординации,пространственныхпредставлений,нагляднодейственного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с
практической деятельностью.
Процесс специального обучения детей со сложным дефектом способствует
ихвсестороннемуразвитию,коррекциивысшихпсихическихфункций,познавательных способностей, развитию мелкой моторики.
Цель курса: корригировать нарушения восприятия, внимания, зрительно двигательной координации, наглядно-образное мышления, развивать элементы
логического мышления; повышать уровень познавательной активности, обогатитьчувственныйопытдетей,пополнитьзапасобщихсведенийиречевойзапас.
Задачи:
1. улучшениеиразвитиесенсорнойсферыдетейстяжелойумственнойотсталостью;
2. уточнение,расширение объемапредставлений об окружающем,развитие
речи;
3. формированиеудетейуменийвыполнятьпредметнуюклассификациюпообразцу, слову и самостоятельно.
4. создание удетейпредпосылок к развитиюнаглядно-действенного типамышления.
Основныенаправлениякоррекционнойработы:
- развитиезрительногоислуховоговосприятияиузнавания;
- развитиепространственнойориентации;
- развитиеосновных мыслительныхопераций;
- коррекцияречиимышления;
- коррекциянарушенийэмоционально-личностнойсферы;
- обогащениесловаря;
- коррекцияиндивидуальныхпробеловвзнаниях,умениях, навыках.
Материально-техническоеоснащениеучебногопредмета"Предметно-практические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы
длясжимания(мячиразличнойфактуры,разногодиаметра),вставления(стаканчики одинаковой величины).
Содержаниекоррекционногокурса"Предметно-практическиедействия".
1. Предметно-манипулятивнаядеятельность
Выполнениепоподражаниюупражненийдляпальцеврук.Выполнениедействийпопоказуиинструкции:открываниеизакрываниекоробок,банок,флаконовсзавинчивающимисякрышками;нанизываниеболеемелкихпредметовсотверстиями на тонкий шнур. Действия со шнуровками, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок. Наполнение емкостей (крупой, водой И т.д.), переливание (пересыпание) из одной емкости в другую.
Цвет: синий. Выбор предметов заданных цветов (красный, синий) по образцу.
Составление чередующегося ряда через 1 элемент по подражанию.
Форма:куб.выборгеометрическихформ(шар,куб)пообразцу.Составлениечередующегося ряда по подражанию.
Величина:понятия«большой»,«маленький»,«одинаковые».Сравнениеповеличине однородных предметов. Понятия «толстый», «тонкий»: практическое знакомство.
Стереогноз:различатьнаощупьвеличинупредметов(издвух,резкоконтрастных по
величине). Различать на ощупь форму геометрических тел (шар, куб).
Деятельностьсразборнымиигрушками
Собирание вкладных кубов (3-4 куба; разных по величине). Складывание трех,
четырехместной матрешки. Собирание пирамид различной величины из 3-5 колец. Собирание пирамид, имеющих разный диаметр верхней и нижней поверхности кольца.
Элементарноеконструирование
Складываниефигуриз2-4палочекпутемналоженияипообразцу.Складывание
изображений из 2-4 плоских геометрических фигур палочек путем наложения и
по образцу. Складывание разрезных картинок из 3-5частей. Постройки из геометрических форм и деталей конструктора: башня из 2-3 кубов разного размера
и 4-х кубов одинакового размера. Постройки из деталей двух различных форм:
дом, стол, стул (совместно с педагогом и по образцу). Выбор деталей одной
формы (цвета) из предложенных. Обыгрывание построек.
Работасмозаикой
Выкладываниепрямыхрядов:
- изодноцветныхдеталей;
- издеталейдвухцветовпараллельнымирядами;
- чередующийсярядчерез1элемент.
Выкладывание по показу, совместно с педагогом узоров с соблюдением цвета и
пространственных отношений элементов мозаики: «Курочка и цыплята» (один
белый элемент и два желтых, расположенных в ряд); «Цветочек» (два зеленых
элемента и один красный, расположенных вертикально); «Елочка и грибочек»
(три зеленых элемента, расположенных треугольником, один красный элемент
внизу) и т.д.
2. Продуктивная
деятельность
Работаспластичнымиматериалами
Раскатываниепластичногоматериалапрямымиикруговымидвиженияминадощечкеимеждуладонями.Приемрасплющивания.Лепкавместесовзрослым,по
подражанию предметов шарообразной формы. Лепка с использованием приема
расплющивания. Обыгрывание поделок.
Работасбумагой
Сгибание листа бумаги пополам. Выполнение на глазах у детей несложных аппликаций, содержание которых отражает бытовой опыт детей с целью вызвать
интерес к аппликации и желание участвовать в ее создании. Знакомство с материалами,необходимымидлявыполненияаппликации,приемыиправилаработы с
ними. Совместное выполнение аппликаций:
- накладываниеиприклеиваниеготовойдеталикфону,трафарету;
- накладываниеиприклеиваниеоднойдеталикдругой;
- закрашивание контурапредметовобрывкамибумаги.
Рабочаяпрограммакоррекционногокурса"Двигательноеразвитие".
Пояснительнаязаписка.
Двигательноеразвитиевкоррекционномобразовательномучрежденииявляется
составнойчастьювсей системыработысдетьми,имеющими ограниченныевозможности здоровья. Двигательное развитие способствует стабилизации заболевания и предупреждению его возможного прогрессирования, восстановлению
координации ряда органов и систем, нормализует целостную реакцию детского
организма на физические упражнения,создает наилучшие условия для повышения физической работоспособности.
Цель:
- укреплениездоровьяучащихся;
- профилактикаикоррекциянарушений,вызванныхзаболеваниями.
Задачи:
- коррекциянаиболеераспространенныхдефектов(нарушениеосанки,походки,
слабость мышц брюшного пресса, туловища, конечностей);
- развитиекоординационныхспособностейучеников;
- коррекция и компенсация недостатков физического развития (нарушения
осанки, плоскостопие, отставание в росте, в массе тела, дисплазии и т.д.);
- коррекция нарушений вдвижениях (нарушение координации, ориентировки в
пространстве, точность в движении, равновесия и т.д.);
- устранениенедостатковвразвитиидвигательных ииныхкачеств(силы,быстроты, ловкости, выносливости, гибкости, прыгучести и т.д.);
- формированиездоровогообразажизниидальнейшаясоциализация.
Впрограммекурса«Двигательноеразвитие»выделяютсяследующиеразделы:
•
Теоретическиезанятия
•
Комплексупражненийдляформированияправильнойосанки;
•
Комплексупражненийдляпрофилактикиплоскостопия;
•
Комплекс упражнений для развития функции координации и вестибулярного аппарата;
•
Комплексупражненийдыхательнойгимнастики;
•
Проведениеконтрольныхмероприятий.
Содержаниекоррекционногокурса"Двигательноеразвитие".
Начиная занятия, учитель должен иметь точное представление об индивидуальных особенностях ребенка, уровне его физического развития, о состоянии
его двигательных навыков и умений. Особое значение имеют функциональные
исследования подвижности позвоночника,силы и выносливости мышц спины и
брюшного пресса к статическим нагрузкам.
Двигательное развитие должно проводиться в специально оборудованном
кабинете,спортзале,тренажерномзале.Приправильномпсихолого-педагогическомподходекдетям,являетсямощнейшимоптимизирующимфактором.Оптимизм, вера в выздоровление, обязательное чувство мышечной радости порождаютуребенкастойкиеположительныеэмоциииявляютсянадежнымфизиологическим средством повышения эффективности оздоровления.
Базовыеиподготовительные,подводящиеикоррекционныеупражнения:
•
упражнениядляразвития мелкоймоторикирук;
•
упражнениядляформированияправильнойосанки;
•
комплексупражненийдляпрофилактикиплоскостопия;
•
комплексупражненийдыхательнойгимнастики;
•
упражнениядляразвитиякоординации;
•
упражнения для развития функции координации и вестибулярного аппарата.
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная коммуникация".
Пояснительнаязаписка.
Общениеобъединяетиобуславливаеттриосновополагающихвидадеятельности человека: познание, учение и труд. Однако навык общения не является
врожденным, поэтому овладеть им и достичь определенных успехов можно
только через специально организованный процесс обучения.
Общение предполагает, как передачу информации, так и передачу эмоциональных состояний. Содержание информации передается при помощи языка, т.
е. принимает вербальную или словесную форму. Однако для детей с тяжелыми
множественныминарушениямиразвитияподобноеобучениедолжноначинаться
ссамыхэлементарныхформ,втомчислесдоречевойкоммуникации,атакже
должно предполагать целенаправленное обучение альтернативным формам невербальной коммуникации.
Основныминаправлениямикоррекционнойработыявляютсявыбордоступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Цель коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» – формированиекоммуникативныхнавыковсиспользованиемпредметных,пиктографических и мануальных символов, а также сигналов тела, средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
Врамкахданногокоррекционногокурсацелесообразновыделитьследующиезадачи:
1.
учитьаккумулироватьиактуализироватьдоречевойиречевойопыт;
2.
формироватьиразвиватьречевоевнимание;
3.
учитьпользоватьсямануальнымииграфическимисимволами;
4.
формироватьиразвиватьумениевыражатьпотребности,предпочтения,
желания при помощи мануальных и графических символов;
5.
способствовать созданию условий для формирования и развития эмоционально-личностной активности ученика.
Данный коррекционный курс является междисциплинарным, связывающим
между собой другие предметные области и коррекционные курсы, обучение по
которым проходит на основе речевой организации педагогического процесса.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
1. Коммуникациясиспользованиемневербальныхсредств.
Цель: формирование коммуникативных навыков с использованием не-вербальных средств общения.
Зависимаякоммуникация:
формирование,интерпретацияиформулированиесообщения с помощью партнера.
Независимаякоммуникация:самостоятельноформулируемоесообщение.
Коммуникация без помощи вспомогательных устройств. Продуцирование знаков с использованием движений собственного тела. Использование взгляда, жеста, движения. Указаниевзглядом на объект при выражениисвоих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание),обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Коммуникацияспомощьювспомогательныхустройств.Использованиеприспособлений для помощи в продуцировании высказывания. Использование коммуникативных досок,таблиц, книг, электронных устройств. Указывание на графический символ или картинку. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращениезапомощью,ответынавопросы,предполагающиесогласие(несогласие) с использованием звучащего предмета.
Использование системы жестов и системы символов. Мануальные знаки (жесты). Естественные жесты. Элементы жестового языка. Графические символы.
Блисс-символы. Пиктографическая идеографическая коммуникация. Картиночные символы коммуникации. Система символов «Виджит». Сигсимволы. Использование
картинок.Предметныесимволы.Тактильныесимволы.Выражение
своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросыс предъявлениемпредметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,приветствие(прощание),обращениезапомощью,ответы
навопросы,задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветнаякартинка,черно-белаякартинка,пиктограмма).Выражениесогласия(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),обращениеза помощью, ответына вопросы,задаваниевопросовсиспользованиемкарточекснапечатаннымисловами.Выражениесогла- сия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,приветствие(прощание),обращениезапомощью,ответы
навопросы,задавание вопросов с использованием таблицы букв.
2. Развитиеречисредстваминевербальнойкоммуникации.
Цель:развитиеречисиспользованиемсредствневербальнойкоммуникации:мануальных, предметных и графических символов.
Импрессивнаяречь
Цель: развитие навыка узнавания/понимания слов, обозначающих предмет, понятия, действия и пр.
Непреднамеренноеобучениевестественныхситуациях.Наблюдениезадействиями учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игрыимитации,игрынаповторениеиподражание.Соотнесениеобъектовсизображением и словом, обозначающим объект. Обучение в специально организованных
провоцирующих ситуациях. Понимание простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда,обувь,животные,овощи,фрукты,бытовыеприборы,школьныепринадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действияпредмета(пить,есть,сидеть,стоять,бегать,спать,рисовать,играть,гу- лять
и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко,тихо,быстро,медленно,хорошо,плохо,весело,грустноидр.).Пониманиеслов,указывающихнапредмет,егопризнак(я,он,мой,твойидр.).Понимание
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Пониманиеслов,обозначающихвзаимосвязьсловвпредложении(в,на,под,из,из- за и
др.).Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивнаяречь
Цель:формированиекоммуникативныхуменийсиспользованиемсредствневербальной коммуникации.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа,дядяидр.).Называниесобственногоимени.Называниеимѐнчленовсемьи
(учащихся класса,педагоговкласса).Называние (употребление) слов,обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы идр.). Называние(употребление) обобщающихпонятий(посуда,мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьныепринадлежности,продукты,транспорт,птицыидр.).Называние(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать,рисовать,играть,гулятьидр.).Называние(употребление)слов,обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление)
слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй
и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь словвпредложении (в, на, под, из, из-за идр.).Называние (употребление)простых предложений.Называние(употребление)сложныхпредложений.Ответынавопросыпо
содержаниютекста.Составлениерассказапопоследовательнопродемонстрированнымдействиям.Составлениерассказапооднойсюжетнойкартинке.Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
3. Чтениеиписьмо.
Цель:формированиеуменияиспользоватьслова(напечатанныеисинтезированные) для общения.
Элементыглобальногочтения
Цель: формирование навыка использования напечатанных слов в качестве
средств коммуникации.
Узнавание(различение)напечатанныхслов,обозначающихименалюдей,названияпредметов,действий.Использованиекарточекснапечатаннымисловамикак
дополнительного средства коммуникации.
Предпосылкикосмысленномучтениюиписьму
Цель: различениеграфем (букв).
Узнавание(различение)образовграфем(букв).Графическиедействиясиспользованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальныенавыкичтенияиписьма
Цель: формирование умения анализировать (прочитывать) напечатанное слово,
а также синтезировать слово из букв.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Чтение слова. Написание буквы
(слога, слова, предложения).
Содержаниекоррекционно-развивающейобластидляглухих,слабослы- шащих
и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучаю- щихся, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР, поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей областидля глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественныминарушениямиразвитияпредставленоследующимиобязательнымикоррекционными курсами: "Развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия"
(групповые занятия), "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные
занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования АОП НОО
глухих обучающихся и АОП НОО слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихсясумеренной,тяжелой,глубокойумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными коррекционнымикурсами:"Двигательноеразвитие","Альтернативнаякоммуникацияи
коммуникативное развитие", "Сенсорноеразвитие", "Основы пространственной
ориентировки", "Развитие самообслуживания".
Содержаниекоррекционныхкурсовизадачиихреализацииопределяютсяобразовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатовреализациикоррекционныхкурсовАОГТНООслепыхобучающихся.
Содержаниекоррекционно-развивающейобластидляобучающихсяснарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),ТМНРпредставлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Речевая практика",
"Основыкоммуникации","Развитиедеятельностипосамообслуживанию","Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с
НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественныминарушениямиразвитияпредставленоследующимиобязательнымикоррекционными курсами: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие". Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной организацией сучетом преемственности задач идостигнутыхрезультатовреализациикоррекционныхкурсовФАОПНОО обучающихся срасстройствами аутистического спектра.
Коррекционно-развивающиезанятия.
Пояснительнаязаписка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержаниемпрограммучебных предметови коррекционных занятий; дополнительную
помощьвосвоенииотдельныхдействийипредставлений,которыеоказываются для
обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностейобучающихся,ихтворческогопотенциала.Учитываяспецификуиндивидуальногопсихофизическогоразвитияивозможностиконкретногообучающегося,
образовательнаяорганизацияимеетвозможностьдополнитьсодержаниекоррекционной работы, отражая его в СИПР.
ВсоответствиистребованиямиФГОСобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)образовательноеучреждениесамостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНРнаправлена на
формированиеготовностиуобучающихсяковладениюсодержаниемАООПобразования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает
следующие задачи:
1.
Подготовкаобучающегосякнахождениюиобучениювсредесверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формированиеучебногоповедения:
- направленностьвзгляда(наговорящеговзрослого,назадание);
- умениевыполнятьинструкциипедагогическогоработника;
- использованиепоназначениюучебныхматериалов;
- умениевыполнятьдействияпообразцуипоподражанию.
3. Формированиеумениявыполнятьзадание:
- втечениеопределенногопериодавремени,
- отначаладоконца,
- сзаданнымикачественнымипараметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР
сучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихся.Решениепоставленныхзадачпроисходиткакнагрупповыхииндивидуальныхзанятияхпоучебнымпредметам,такинаспециальноорганизованныхкоррекционныхзанятияхв
рамках учебного плана и во внеурочной деятельности.
Оценивание БУДосуществляется с применениембальной системы оценивания:
0баллов―действиеотсутствует,обучающийсянепонимаетегосмысла,
невключаетсявпроцессвыполнениявместесучителем;
1 балл―смыслдействияпонимает,связываетсконкретнойситуацией,выполняетдействиетолькопопрямомууказаниюучителя,принеобходимоститребуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла―способенсамостоятельноприменятьдействие,но
кает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
баллов―самостоятельноприменяетдействие
5
иногдадопус-
влюбойситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общуюкартинусформированностиучебныхдействийуобучающихся,инаэтой
основе осуществлять корректировку процесса их формирования на протяжении
всего времени обучения.
Оценка сформированности БУДпроизводится2разавгодвначалеиконце
учебного года экспертной группой созданной приказом ОУ.
Оценка сформированности всех групп БУД обучающегося заносятся в таблицу1иподсчитываетсясреднийбалл,поколичествубалловопределяетсяуровеньсформированностиБУД(Таблица3)ЛистсформированностиБУД)покаждому обучающемуся, и по классу в целом заносятся в журнал итоговых достижений БУД обучающихся (Таблица 4).
Таблица 1
Ф.И.обучающегося
обучения
год
ОценкасформированностиБУД
№
п/п
ГруппаБУД
Переченьучебныхдействий
1
Подготовка ребенкакнахождению и обучению
в среде сверст-
-Умение пониматьмимикуи
пантомимику
сверстников.
-Умение концентрировать направленность
взгляда
на
говорящеговзрослого/задание.
Оценкасформированности
(вбаллах)
начало коуч.
нец
года
уч.
года
ников,кэмоциональному, коммуникативному
взаимодействиюсгруппой
обучающихся.
2
Формирование
учебного
поведения
3
Формирование
умения
выполнятьзадание
4
Формирование
умения
самостоятельнопереходить
от одного задания (операции,
действия)кдругому в
соответствиис
расписанием
занятий, алгоритмом
действияи т.д.
-Умение оценивать состояние сверстников,
взрослых
по
мимике,пантомимике.
Максимум15баллов
-Умениевыполнятьинструкциипедагога.
-Умениевыполнятьдействияпообразцуипо
подражанию
-Умениеиспользоватьпоназначениюучеб- ный
материал.
Максимум15баллов
-Умениевыполнятьзаданиевтечениеопределенного
периодавремени.
-Умениевыполнятьзаданиеотначаладо
конца.
- Умениевыполнятьзадание сзаданными качественными
параметрами.
Максимум15баллов
-Умениепошагововыполнятьзадание.
-Умениеследоватьнагляднойразвернутойинструкциипедагога.
-Умениеследоватьсловеснойинструкциипедагога.
-Умениесамостоятельновыполнятьзадание.
Максимум20баллов
Итогобаллов
•
•
•
•
Листмониторингаоценкисформированностибазовыхучебныхдействий заполняется экспертной группой
Результатыоценкисформированностибазовыхучебныхдействийзаносятсявиндивидуальную карту развития обучающегося.
Всоответствующиеклеткитаблицывносятсярезультатыоценкикаждого параметра.
Всоответствующиеграфывписываетсяколичественноеоценивание(цифры)от0до 5.
Таблица2
УровеньсформированностиБУД
№ Уровеньсформированп/п
ности БУД
Умения
Колво
баллов
1
Iуровеньсформированности БУД
Обучающиесяпонимаютсмыслдействий, способны самостоятельно
применять действия в любых ситуациях.
65-50
2
IIуровеньсформированности БУД
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно
применять действия в знакомых ситуациях, в необычной ситуации допускаютошибки,номогутисправить их
по замечанию учителя.
49-32
3
IIIуровеньсформированности БУД
31-20
4
IVуровеньсформированности БУД
Смысл действий обучающийся связываетсконкретнойситуацией,восновномвыполняетдействияпоуказанию учителя.
В некоторых ситуациях не понимает
смыслдействий,действиявыполняет
только по указанию учителя, в затруднительных ситуациях не может
справиться с поставленнойзадачей
19-0
Таблица 3
Ф.И.О.обучающегося
ЛистсформированностиБУД
№
п/п
1
2
ГруппаБУД
Годобучения
1
1
2
доп. осн.
Подготовка ребенка к
нахождениюиобучениюв
средесверстников,кэмоциональному, коммуникативному взаимодействиюсгруппойобучающихся.
Формированиеучебного
поведения
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Формированиеумения
выполнять задание
3
Формированиеумениясамостоятельно переходить от одного задания
(операции,
действия)кдругомувсоответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действияи т.д.
Общееколичество баллов
4
УровеньсформированностиБУД
Таблица4
ЖурналитоговыхдостиженийБУДобучающихся
класса
уч.год
№
п/п
1
Ф.И.
обучающегося
Группа БУД
Подготовка
ребенкак
нахождению
иобучению в
среде сверстников,кэмоциональному,
коммуникативномувзаимодействию
сгруппой
обучающихся.
Формирование
учебного
поведения
Формирование
умения
выполнятьзадание
Формированиеумениясамостоятельно
переходить
отодного
задания
(операции,
действия)к
другомув
соответствиис
расписаниемзанятий,алгоритмом
действия и
т.д.
2
3
4
5
