ПРИЛОЖЕНИЕ 1 К АООП НОО
ДЛЯ СЛАБОВЯДЯЩИХ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1

Рабочая программа
по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Вариант 4.2.
(для 3–5 классов общеобразовательных организаций на уровне НОО)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................... 3
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК» ................................................................................................................................................. 7
3 КЛАСС ................................................................................................................................. 7
4 КЛАСС ............................................................................................................................... 10
5 КЛАСС ............................................................................................................................... 13
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .............................................................................................................................. 17
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ......................................................................................... 17
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .............................................................................. 18
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.......................................................................................... 20
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ............................................................................. 28
3 КЛАСС ............................................................................................................................... 28
4 КЛАСС ............................................................................................................................... 34
5 КЛАСС ............................................................................................................................... 40

Федеральная рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального
общего
образования,
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 4.2
АООП НОО для слабовидящих обучающихся), а также Федеральной программы воспитания
с учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии..
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
разработана на основе Универсального кодификатора распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, адаптированной образовательной программы начального
общего образования (вариант 4.2 ФАОП НОО) и элементов содержания по английскому
языку.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Для слабовидящих обучающихся владение иностранным языком открывает
дополнительные возможности для понимания современного мира, профессиональной
деятельности, интеграции в общество. В результате изучения курса иностранного
(английского) языка у слабовидящих обучающихся формируются навыки общения на
иностранном языке, представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым
условием для воспитания толерантного отношения к представителям его культуры.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени обязательного
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного
курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
начального общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса, в образовательных
организациях, реализующих адаптированные образовательные программы начального общего
образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО), изучение
английского языка начинается с 3 класса, что соответствует федеральному учебному плану
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО).

Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения, освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции,
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Преподавание слабовидящим обучающимся учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» осуществляется с учетом индивидуальных особенностей их
психофизического развития, состояния зрительных функций.
В программе представлены цель и коррекционные задачи, базовые положения
обучения английскому языку слабовидящих обучающихся.
Преподавание английского языка слабовидящим обучающимся строится на основе
следующих базовых положений:
• Важным условием является создание искусственной языковой среды.
• Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного живого
языка и предъявляются через общение с учителем, аудирование и другие доступные
слабовидящему обучающемуся способы предъявления учебного материала.
• Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
• Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке.
• Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном
языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при
этом должны быть задействованы сохранные анализаторы (остаточное зрение, слух, осязание).
• Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет важнейшее значение.
• Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности.
Определяющее значение имеет работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления
материала в классе во внеурочное время.
• На работу над чтением и письмом на уроке следует выделять не более 10 минут, при
этом учитываются индивидуальные рекомендации офтальмолога для каждого обучающегося.
Формирование начальных навыков англоязычного чтения и письма при необходимости
осуществляется на основе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. Для работы над письменной
речью рекомендуется использовать тифлоинформационные технологии, современную
цифровую технику и тифлотехнические средства.
• Овладение произносительной стороной английской речи слабовидящими
обучающимися требует особого внимания. Для данной категории обучающихся допустимо
приближенное произношение английских звуков, английская речь должна быть доступна для
понимания.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» способствует преодолению специфических, в том числе
коммуникативных трудностей, обусловленных слабовидением, и обеспечивает:
• обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте
различных коммуникативных ситуаций.
• формирование у обучающихся в процессе изучения иностранного языка целостных,
системных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, их предметнопространственных отношениях; умения дифференцировать эмоциональные состояния
окружающих и воспроизводить свои собственные переживания на вербальном и невербальном
уровне;

• формирование зрительного и осязательно-зрительного способов обследования и
восприятия предметов, рисунков на уроках иностранного языка;
• развитие возможностей зрительного анализатора на уроках иностранного языка,
подбор дидактического материала для занятий с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, характера зрительных нарушений и состояния их зрительных функций;
• организация учебной деятельности с учетом необходимости развития умения
пользоваться нарушенным зрением для решения поставленных учебных задач;
• развитие навыков самоконтроля при изучении иностранного языка с учетом снижения
зрительных возможностей;
• развитие способности осуществлять ориентирование в пространстве на зрительной и
осязательно-зрительной основе в процессе формирования иноязычных коммуникативных
навыков;
• овладение десятипальцевым способом ввода информации на стандартной
компьютерной клавиатуре для работы над письменной формой английской речи;
• овладение при необходимости основами системы рельефно-точечного шрифта Л.
Брайля в качестве дополнительного средства при работе над англоязычным письмом;
• развитие умения воспринимать на слух английскую синтезированную речь.
Целью учебного предмета «Иностранный язык» является формирование у
слабовидящих обучающихся коммуникативной компетенции в единстве таких ее
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции.
Речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). Языковая компетенция —
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языках. Социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в
условиях межкультурного общения. Компенсаторная компетенция — развитие умений
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
В рамках данного курса решается ряд общеобразовательных задач:
• формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
• формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
• формирование навыков диалогической англоязычной речи;
• формирование навыков монологической англоязычной речи;
• формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
• формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
Коррекционные задачи:
• расширение представлений об окружающем мире;
• развитие коммуникативных навыков, коррекция специфических проблем,
возникающих в сфере общения у слабовидящих;
• формирование у слабовидящих обучающихся навыков общения на иностранном
языке, представлений о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека в поликультурном мире;
• развитие умений адекватно использовать сохранные анализаторы для компенсации
нарушенных зрительных функций;

• развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
ограниченностью чувственного восприятия, недостаточностью представлений о предметах и
явлениях окружающего мира;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
• развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на уровне начального общего образования, изучается с 2 по 4 класс, для
слепых обучающихся, осваивающих вариант 3.2 ФАОП НОО – с 3 по 5 класс. Согласно
федеральному учебному плану Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО),
на изучение иностранного языка отводится 204 часа: 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов,
5 класс — 68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с

соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? —
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
— Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых

ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
5 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера

реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
— a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной

речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Специфические универсальные учебные действия:
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых, средств для
решения различных коммуникативных задач, построение монологического высказывания,
владение диалогической формой коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским
языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слабовидящий зрячий», «слабовидящий - слабовидящий» при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к другим
странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Специальные личностные результаты:
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
•
умение осуществлять межличностное взаимодействие в поликультурной среде;
•
эмоционально-ценностное отношение к культуре и традициям других народов;
•
сформированность культуры толерантного поведения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Специальные метапредметные результаты:
●
использовать нарушенное зрение и сохранные анализаторы в различных видах
деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
●
применять зрительный, осязательный и слуховой способы восприятия
материала;
●
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
●
осуществлять пространственную и социально-бытовую ориентировку;
●
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;
●
вести самостоятельный поиск информации;
●
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в
результате чтения или аудирования на иностранном языке;

●
принимать участие в речевом общении на иностранном языке, соблюдая нормы
речевого этикета;
●
адекватно использовать невербальные средства коммуникации в процессе
речевого общения;
●
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
коммуникативной деятельности на иностранном языке;
●
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
●
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
●
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
•
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
•
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
•
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
•
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
•
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
•
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо

•
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
•
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
•
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
•
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
•
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
•
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
•
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
•
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
•
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения
с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m
fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное

наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can
для получения разрешения (Can I go out?);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
•
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством;
•
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
•
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
•
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).

Аудирование
•
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
•
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
•
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
•
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
•
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
•
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
•
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
•
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
•
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
•
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);

•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
...;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to,
in front of, behind;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at,
in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
•
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
•
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
•
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,

диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
•
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
•
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не
менее 4—5 фраз);
•
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
•
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
•
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
•
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
•
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
•
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
•
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
•
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
•
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

•
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
•
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических
единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best,
bad — worse — (the) worst);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
•
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
•
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
•
знать некоторых литературных персонажей;
•
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
•
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики
Специальные предметные результаты:
•
владение навыками зрительного и осязательно-зрительного обследования,
необходимыми при работе с дидактическим материалом;
•
наличие начальных навыков социокультурной адаптации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
(68 часов*)
№
1.

2.

3.

*

Программная тема, число
часов на её изучение
(Тематика общения)
Мир моего «я».
Знакомство.
Приветствие,
знакомство.
Моя семья.
Мой день рождения.
Моя любимая еда (25 ч.)
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка.
Любимые занятия.
Мой питомец.
Выходной день
(20 ч.)
Мир вокруг меня.
Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая родина (город, село)
(15 ч.)

Программное содержание
(Коммуникативные умения и
языковые навыки)
Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалога
этикетного
характера,
диалога-расспроса)
в
рамках
изучаемой тематики с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета.

Характеристика деятельности (учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой); методы и формы организации

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; знакомиться с
собеседником; поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; приносить извинения.
Приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника.
Запрашивать интересующую информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы (общие, специальные).
Составлять
диалог
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей по образцу, с использованием
вербальных (речевые ситуации, ключевые слова) и зрительных
опор (картинки, фотографии).
Монологическая речь
Монологическая речь
Создание устных монологических Описывать предмет, человека, литературного персонажа.
высказываний в рамках изучаемой Рассказывать о себе, своей семье, друге.
тематики с опорой на ключевые Выражать своё отношение к предмету речи (Мне нравится/Мне не
слова, вопросы и/или иллюстрации.
нравится …).

Количество учебных часов на тему может варьироваться по усмотрению учителя, при условии, что общее количество часов (68 часов в год) сохраняется.

4.

Родная страна и страны
изучаемого языка.
Названия родной страны и
страны/стран
изучаемого
языка, их столиц.
Произведения
детского
фольклора.
Литературные
персонажи детских книг.
Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество) (8 ч.)

Создавать связное монологическое высказывание по образцу, с
Аудирование
использованием вербальных (ключевые слова, вопросы) и
Понимание на слух речи учителя и зрительных (картинки, фотографии) опор.
одноклассников.
Восприятие на слух и понимание Аудирование
учебных текстов, построенных на Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
изученном языковом материале, с Распознавать на слух и полностью понимать связанное
разной глубиной проникновения в их высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом
содержание в зависимости от языковом материале; вербально/невербально реагировать на
поставленной
коммуникативной услышанное.
задачи (с пониманием основного Воспринимать на слух и понимать основное содержание текста,
содержания,
с
пониманием построенного на изученном языковом материале.
запрашиваемой
информации)
с Определять тему прослушанного текста.
опорой на иллюстрации, а также с Определять главные факты/события в прослушанном тексте.
использованием языковой догадки.
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера (имя, возраст, любимое занятие, цвет
Смысловое чтение
и т. д.) в тексте, построенном на изученном языковом материале.
Чтение вслух учебных текстов, Использовать зрительные опоры (картинки, фотографии) при
построенных на изученном языковом восприятии на слух текста.
материале, с соблюдением правил Использовать языковую догадку при восприятии на слух текста.
чтения
и
соответствующей
интонации.
Смысловое чтение
Чтение про себя учебных текстов, Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
построенных на изученном языковом основе знания правил чтения.
материале, с разной глубиной Соблюдать правильное ударение в словах и фразах; интонацию в
проникновения в их содержание в целом.
зависимости
от
поставленной Читать вслух текст, построенный на изученном языковом
коммуникативной
задачи
(с материале, демонстрируя понимание прочитанного.
пониманием основного содержания, Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
с
пониманием
запрашиваемой грамматические явления и понимать основное содержание текста,
информации)
с
опорой
на построенного на изученном языковом материале.
иллюстрации,
а
также
с Определять тему прочитанного текста (о ком или о чём говорится в
использованием языковой догадки.
тексте).
Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Письмо
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Воспроизведение речевых образцов, Использовать внешние формальные элементы текста (заголовок,
списывание текста.
иллюстрацию, сноску) для понимания основного содержания
прочитанного текста.

Выписывание из текста слов,
словосочетаний,
предложений;
вставка пропущенных букв в слово
или
слов
в
предложении,
дописывание
предложений
в
соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с
указанием личной информации в
соответствии с нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец
коротких
поздравлений
с
праздниками.

Находить в тексте, построенном на изученном языковом материале,
запрашиваемую информацию фактического характера, где
происходить действие, любимое занятие героя рассказа и т. д.).
Использовать языковую догадку для понимания основного
содержания текста/нахождения нужной информации в тексте.
Находить значение незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника.

Письмо
Копировать речевые образцы; списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в
соответствии с учебной задачей.
Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова или
дописывая его окончание в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Фонетическая сторона речи
Заполнять простые формуляры в соответствии с нормами,
Фонетически
корректное принятыми в стране/странах изучаемого языка: сообщать о себе
произношение букв английского основные сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания).
алфавита;
знание
их Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём
последовательности.
рождения, Новым годом.
Соблюдение норм произношения
звуков.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватно, без Правильно называть буквы английского алфавита; знать их
ошибок, ведущих к сбою в последовательность.
коммуникации, произношение слов с Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
соблюдением правильного ударения языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Произносить
и фраз с соблюдением их ритмико- связующее “r” (there is/there are; where is). Соблюдать правильное
интонационных особенностей.
ударение в изолированном слове, фразе.
Корректное
произношение Различать коммуникативный тип предложения по его интонации
предложений с точки зрения их (повествовательное, вопросительное).
ритмико-интонационных
Корректно произносить
предложения (повествовательное,
особенностей.
побудительное; общий и специальный вопросы) с точки зрения их
Чтение слов в соответствии с ритмико-интонационных особенностей.
изученными правилами чтения.
Применять изученные правила чтения при чтении слов.
Фонетически
корректное Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
произношение знаков транскрипции. изученных слов.
Озвучивать знаки транскрипции.
Воспроизводить односложные слова по транскрипции.

Графика,
орфография
и
пунктуация
Графически
корректное
(полупечатное) написание букв
английского алфавита.
Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков
препинания; апострофа.

Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Отличать буквы от транскрипционных знаков.
Правильно писать изученные слова. Восстанавливать слово,
вставляя пропущенные буквы.
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный
и восклицательный знаки) в конце предложения.
Правильно использовать знак апострофа в сокращённых формах
Лексическая
сторона
речи глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
Распознавание в письменном и (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
звучащем тексте и употребление в притяжательном падеже (Ann’s).
устной
и
письменной
речи
изученных лексических единиц Лексическая сторона речи
(слов, словосочетаний, речевых Узнавать в письменном и устном тексте и понимать изученные
клише).
лексические единицы (основные значения).
Использование в процессе чтения и Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
аудирования языковой догадки для единицы в соответствии с коммуникативной задачей.
распознавания интернациональных Группировать слова по их тематической принадлежности.
слов.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и Грамматическая сторона речи
звучащем тексте и употребление в Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
устной
и письменной
речи коммуникативные типы предложений: повествовательные
изученных грамматических явлений. (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
Коммуникативные
типы специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме).
предложений:
повествовательные Распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
(утвердительные, отрицательные), распространённые простые предложения.
вопросительные
(общий, Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
специальный
вопрос), предложения с начальным It.
побудительные (в утвердительной Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
форме).
предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense.
Нераспространённые
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
и распространённые
простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
предложения.
English.).
Предложения с начальным It.

Предложения с начальным There + to
be в Present Simple Tense.
Предложения с простым глагольным
сказуемым, составным именным
сказуемым и составным глагольным
сказуемым.
Предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense.
Предложения
с
краткими
глагольными формами.
Побудительные
предложения
в
утвердительной форме.
Глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got.
Модальный
глагол
can:
для
выражения умения и отсутствия
умения; для получения разрешения.
Определённый, неопределённый и
нулевой
артикли
c
именами
существительными
(наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном
числе, образованные по правилам и
исключения (a book — books; a
man — men).
Личные
местоимения
(I, you,
he/she/it, we, they).
Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/ its, our, their).
Указательные местоимения (this —
these).
Количественные числительные (1–
12).

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance.
She can skate well.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в
составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s…
Is it…? What’s …?
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной форме (Come in, please.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a
bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с
существительными
(наиболее
распространённые
случаи
употребления).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по
правилам и исключения: a pen — pens; a man — men.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this — these.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1–12).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many.

Вопросительные слова (who, what,
how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными
членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых
социокультурных
элементов
речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах в
некоторых ситуациях общения.
Знание небольших произведений
детского фольклора, персонажей
детских книг, названий родной
страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and
и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Использовать некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в англоязычных странах, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Писать свое имя и фамилию на английском языке.
Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
Знать и воспроизводить названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц.

4 КЛАСС
(68 часов†)
№
1.

2.

3.

4.

†

Программная тема, число
часов на её изучение
(Тематика общения)
Мир моего «я».
Моя
семья.
Мой
день
рождения. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня) (14
ч.)
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Любимая сказка.
Выходной день.
Каникулы (20 ч.)
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом).
Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая родина (город,
село).
Дикие и домашние животные.
Погода.
Времена года (месяцы) (20 ч.)
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности
и
интересные
факты.
Произведения
детского
фольклора.

Программное содержание
(Коммуникативные умения и
языковые навыки)
Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос)
с опорой
на
речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации в рамках
изучаемой тематики с соблюдением
норм речевого этикета.

Характеристика деятельности (учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой); методы и формы организации

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; знакомиться с
собеседником; поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; приносить извинение.
Обращаться с просьбой, приглашать собеседника к совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение собеседника.
Запрашивать интересующую информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы (общие, специальные).
Составлять
диалог
в
соответствии
с
поставленной
Монологическая речь
коммуникативной задачей по образцу, с использованием
Создание устных монологических вербальных и зрительных опор.
высказываний с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации в Монологическая речь
рамках изучаемой тематики.
Описывать предмет, человека, литературного персонажа.
Пересказ основного содержания Рассказывать о себе, своей семье, друге.
прочитанного текста с опорой на Передавать основное содержание прочитанного текста с
ключевые слова, вопросы, план и/или использованием вербальных и/или зрительных опор.
иллюстрации.
Выражать своё отношение к предмету речи.
Создавать связное монологическое высказывание по аналогии, с
Аудирование
использованием вербальных и/или зрительных опор.
Понимание на слух речи учителя и
одноклассников
и Аудирование
вербальная/невербальная реакция на Понимать речь учителя по ведению урока.
услышанное.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
Восприятие на слух и понимание одноклассника, построенное на знакомом языковом материале;
учебных текстов, построенных на вербально/невербально реагировать на услышанное.
изученном языковом материале, Воспринимать на слух и понимать основное содержание текста,
с разной глубиной проникновения построенного на изученном языковом материале.
в их содержание в зависимости от Определять тему прослушанного текста.

Количество учебных часов на тему может варьироваться по усмотрению учителя, при условии, что общее количество часов (68 часов в год) сохраняется.

Литературные
персонажи
детских книг.
Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка
(14 ч.)

поставленной
коммуникативной
задачи (с пониманием основного
содержания,
с пониманием
запрашиваемой
информации)
с
опорой на иллюстрации, а также
с использованием языковой догадки,
в том числе контекстуальной.
Смысловое чтение

Определять главные факты/события в прослушанном тексте.
Воспринимать и понимать на слух запрашиваемую информацию
фактического характера (имя, возраст, любимое занятие, цвет
и т. д.) в учебном тексте, построенном на изученном языковом
материале.
Использовать зрительные опоры (картинки, фотографии) при
восприятии на слух текста.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку
при восприятии на слух текста.

Чтение вслух учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонации.
Чтение про себя учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи
(с
пониманием основного содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации)
с
опорой
на
иллюстрации,
а
также
с
использованием языковой догадки, в
том числе контекстуальной.
Письмо
Списывание текста; выписывание из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений.
Восстановление предложения в
соответствии
с решаемой
коммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям.
Заполнение анкет и формуляров с
указанием личной информации в
соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец коротких поздравлений с
праздниками
с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи

Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
основе знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах; интонацию в
целом.
Читать вслух учебный текст, построенный на изученном языковом
материале, демонстрируя понимание прочитанного.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
грамматические явления и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом материале.
Определять тему прочитанного текста.
Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные элементы текста (заголовок,
картинки, сноску) для понимания основного содержания
прочитанного текста.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
грамматические явления и находить в тексте запрашиваемую
информацию фактического характера.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку для
понимания основного содержания текста/ нахождения нужной
информации.
Находить значение слов в двуязычном словаре, словаре с
картинками.
Письмо
Списывать текст без ошибок; выписывать из текста слова,
словосочетания,
предложения
в соответствии
с
коммуникативной/учебной задачей.
Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова или
дописывая
его
окончание
в
соответствии
с
коммуникативной/учебной задачей.
Делать подписи к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами,
принятыми в стране/ странах изучаемого языка: сообщать о себе

Фонетически
корректное
произношение букв английского
алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение норм произношения
звуков.
Различение на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произношение слов
с соблюдением
правильного
ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей.
Корректное
произношение
предложений с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными правилами чтения.
Различение знаков транскрипции и
букв
английского
алфавита.
Фонетически
корректное
произношение
знаков транскрипции.
Чтение слов с использованием
транскрипции.
Графика,
орфография
и
пунктуация
Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков
препинания; апострофа.

основные сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимое занятие и т. д.).
Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём
рождения, Новым годом и Рождеством с выражением пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского алфавита; знать их
последовательность.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произнесения звуков (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными;
связующее “r” в there is/there are; where is).
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Корректно произносить предложения (повествовательное,
побудительное; общий, специальный вопросы) с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, в третьем типе слога (гласная + r); согласных,
основных звукобуквенных сочетаний (tion, ight, etc.) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленять звукобуквенные сочетания при анализе изученных слов.
Озвучивать знаки транскрипции.
Читать слова по транскрипции (полной или частичной).
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского
алфавита.
Отличать буквы от транскрипционных знаков.
Правильно писать изученные слова.
Восстанавливать слово, вставляя пропущенные буквы.
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный
и восклицательный знаки) в конце предложения.
Правильно использовать знак апострофа в сокращённых формах
глаголов (глагола-связки, вспомогательного и модального);
в притяжательном падеже имен существительных (Possessive Case).

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной
Лексическая сторона речи

и письменной
речи
изученных
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых клише).
Распознавание и употребление в
устной и письменной речи слов с
использованием основных способов
словообразования:
аффиксации,
словосложения.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной
и письменной
речи
родственных слов с использованием
основных
способов
словообразования: аффиксации и
словосложения.
Предложения с начальным There + to
be в Past Simple Tense.
Побудительные
предложения
в
отрицательной
форме.
Правильные и неправильные глаголы
в
Past
Simple
Tense
в
повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … .
Конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/ many/a lot
of).

Узнавать в письменном и устном тексте и понимать изученные
лексические единицы (основные значения).
Употреблять в устной и письменной речи
изученные
лексические
единицы
в
соответствии
с
коммуникативной задачей.
Образовывать количественные и порядковые числительные с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные, образованные путем словосложения.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(слова, образованные путем словосложения, интернациональные
слова).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There
was a bridge across the river. There were mountains in the south.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to ….
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often.

Личные местоимения в объектном
(me, you, him/ her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this —
these; that — those).
Неопределённые
местоимения
(some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях.
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–
100). Порядковые числительные (1–
30).
Вопросительные слова (when, whose,
why).
Предлоги места (next to, in front of,
behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the
morning, on Monday).

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that — those.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13–100).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1–30).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of, behind.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
Социокультурные знания и умения времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on
Знание и использование некоторых Monday.
социокультурных
элементов
речевого поведенческого этикета, Социокультурные знания и умения
принятого в англоязычных странах, в Использовать некоторые социокультурные элементы речевого
некоторых ситуациях общения.
поведенческого этикета, принятого в англоязычных странах в
Знание небольших произведений некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
детского фольклора, персонажей знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
детских книг.
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Краткое представление своей страны Писать свои имя и фамилию на английском языке.
и страны/ стран изучаемого языка.
Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
Кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого
языка, сообщая название страны, её столицы; цвета национальных
флагов; название родного города/села.

5 КЛАСС
(68 часов‡)
№

1.

2.

‡

Программная тема, число
часов на её изучение
(Тематика общения)
Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности) (12 ч.)

Программное содержание
(Коммуникативные умения и
языковые навыки)
Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение,
диалограсспрос,
диалог-разговор
по
телефону) с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета.

Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая
сказка/история/рассказ.
Выходной день.
Каникулы (16 ч.)

Монологическая речь
Создание устных монологических
связных высказываний с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации.
Пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или Монологическая речь
иллюстрации.

Характеристика деятельности (учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой); методы и формы организации
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по
телефону; знакомиться с собеседником; поздравлять с праздником
и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
приносить извинения.
Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию;
сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот.
Составлять
диалог
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей по образцу, с использованием
вербальных и зрительных опор.

Количество учебных часов на тему может варьироваться по усмотрению учителя, при условии, что общее количество часов (68 часов в год) сохраняется.

3.

Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом),
предметы мебели и интерьера.
Моя школа, любимые учебные
предметы.
Мои друзья, их внешность и
черты характера.
Моя малая родина (город, село).
Путешествия.
Дикие и домашние животные.
Погода.
Времена года (месяцы).
Покупки (25 ч.)

4.

Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого языка. Их столицы,
основные
достопримечательности
и интересные факты.
Произведения
детского
фольклора.
Литературные
персонажи детских книг.
Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка
(15 ч.)

Краткое
устное
изложение Описывать предмет; внешность и черты характера человека,
результатов
выполненного литературного персонажа.
несложного проектного задания.
Рассказывать о себе, своей семье, друге.
Создавать
связное
монологическое
высказывание
с
Аудирование
использованием вербальных и/или зрительных опор.
Понимание на слух речи учителя и Выражать своё отношение к предмету речи.
одноклассников
и Передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальная/невербальная реакция на использованием вербальных и/или зрительных опор.
услышанное.
Кратко представлять результаты выполненного несложного
Восприятие на слух и понимание проектного задания.
учебных
и
адаптированных
аутентичных текстов, построенных Аудирование
на изученном языковом материале, с Понимать речь учителя по ведению урока.
разной глубиной проникновения в их Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
содержание в зависимости от одноклассника, построенное на знакомом языковом материале;
поставленной
коммуникативной вербально/невербально реагировать на услышанное.
задачи (с пониманием основного Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения
содержания,
с
пониманием отдельных деталей.
запрашиваемой
информации)
с Воспринимать и понимать на слух основное содержание текста,
опорой на иллюстрации, а также с построенного на изученном языковом материале.
использованием языковой догадки, Определять тему прослушанного текста.
в том числе контекстуальной.
Определять главные факты/события в прослушанном тексте.
Воспринимать и понимать на слух запрашиваемую информацию
Смысловое чтение
фактического характера в тексте, построенном на изученном
Чтение вслух учебных текстов, языковом материале.
построенных на изученном языковом Использовать зрительные опоры (картинки, фотографии) при
материале, с соблюдением правил восприятии текста на слух.
чтения
и
соответствующей Использовать языковую догадку, в том числе контекстуальную,
интонации.
при восприятии на слух текста.
Чтение про себя учебных текстов,
построенных на изученном языковом Смысловое чтение
материале, с разной глубиной Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
проникновения в их содержание в основе знания правил чтения.
зависимости
от
поставленной Соблюдать правильное ударение в словах и фразах; интонацию в
коммуникативной
задачи
(с целом.
пониманием основного содержания, Читать вслух текст, построенный на изученном языковом
с
пониманием
запрашиваемой материале, демонстрируя понимание прочитанного.
информации)
с
опорой
на

иллюстрации,
а
также
с
использованием языковой догадки,
в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста
на основе заголовка.
Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм)
и
понимание
представленных в них информации.
Письмо
Выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений.
Вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в
соответствии
с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям.
Заполнение анкет и формуляров с
указанием личной информации в
соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец
коротких
поздравлений
с
праздниками
с выражением
пожелания.
Написание короткого рассказа по
плану/ключевым словам.
Написание электронного сообщения
личного характера с опорой на
образец.
Фонетическая сторона речи
Соблюдение норм произношения:
Различение на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произношение слов
с соблюдением
правильного

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
грамматические явления и понимать основное содержание текста,
содержащего отдельные незнакомые слова, с использованием
зрительной опоры и без.
Прогнозировать содержания текста на основе заголовка.
Определять тему прочитанного текста.
Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные элементы текста (заголовок,
картинки, сноску) для понимания основного содержания
прочитанного текста.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
грамматические явления и находить в нем запрашиваемую
информацию фактического характера.
Игнорировать отдельные незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком, по словообразовательным элементам, контексту.
Понимать интернациональные слова.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника, словаре в картинках.
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных текстах (таблице).
Работать с информацией, представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица).
Письмо
Выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в
соответствии с коммуникативной/учебной задачей.
Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова или
дописывая его окончание.
Делать подписи к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимое
занятие и т. д.).

ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей.
Корректное
произношение
предложений с точки
зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными правилами чтения.
Фонетически
корректное
произношение знаков транскрипции.
Чтение слов с использованием
полной или частичной транскрипции,
по аналогии.
Графика,
орфография
и
пунктуация
Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков
препинания (точки, вопросительного
и восклицательного знака в конце
предложения;
запятой
при
перечислении и обращении).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной
и письменной
речи
изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише).
Распознавание и образование в
устной
и
письменной
речи
родственных слов с использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации,
словосложения и конверсии.

Писание небольшое письменное высказывание с использованием
вербальных опор.
Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожелания.
Писать электронное сообщение личного характера с опорой на
образец.
Правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произнесения звуков (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными;
связующее “r” в предложениях с there is/there are, where is).
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе
(правило отсутствия ударения на служебных словах).
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления.
Применять для чтения новых слов правила чтения гласных в
открытом и закрытом слоге в односложных словах, в третьем типе
слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаниях в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
изученных слов.
Озвучивать знаки транскрипции.
Читать новые слова по транскрипции (полной или частичной); по
аналогии.
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Восстанавливать слово, вставляя пропущенные буквы.
Отличать транскрипционные знаки от букв.
Расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки) в конце предложения; запятую при
перечислении и обращении.

Использовать знак апострофа в сокращённых
Грамматическая сторона речи
формах
глаголов
(глагола-связки,
вспомогательного
и
Распознавание в письменном и модального); в притяжательном падеже имён существительных
звучащем тексте и употребление в (Possessive Case).
устной
и письменной
речи
изученных морфологических форм и Лексическая сторона речи
синтаксических
конструкций Узнавать в письменном и устном тексте и понимать изученные
английского языка.
лексические единицы (основные значения).
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
Present
Continuous
Tense
в единицы в соответствии с коммуникативной задачей.
повествовательных (утвердительных Образовывать имена существительные с помощью суффиксов -er/и отрицательных) и вопросительных or, -ist; числительные с помощью суффиксов -teen, -ty, -th;
(общий и специальный вопросы) распознавать и употреблять в устной и письменной речи.
предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Модальные глаголы must и have to.
существительные, образованные путём словосложения (football), с
Конструкция to be going to и Future помощью конверсии (to play — a play).
Simple
Tense
для
выражения Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
будущего действия (I am going to have (слова, образованные путем словосложения, интернациональные
my birthday party on Saturday. Wait, I’ll слова).
help you.).
Отрицательное местоимение no.
Грамматическая сторона речи
Степени сравнения прилагательных Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
(формы, образованные по правилу отрицателных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
и исключения: good — better — (the) предложениях.
best, bad — worse — (the) worst.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Наречия времени.
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
Обозначение даты и года.
будущего действия.
Обозначение времени (5 o’clock; 3 Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
am, 2 pm).
модальные глаголы долженствования must и have to.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Социокультурные знания и умения отрицательное местоимение no.
Знание и использование некоторых Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
социокультурных
элементов сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
речевого поведенческого этикета, исключения: good — better (the) best, bad — worse — (the) worst).
принятого в англоязычных странах в Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
некоторых ситуациях общения.
времени;
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года.

Знание небольших произведений
детского фольклора, персонажей
детских книг.
Знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Краткое представление своей страны
и страны/ стран изучаемого языка на
английском языке.

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
Использовать некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в англоязычных странах в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
Кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого
языка на английском языке, сообщая название страны, название
столицы, название родного города/села, цвета национальных
флагов; рассказывать об основных достопримечательностях.

При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов) с учетом их доступности для слабовидящих обучающихся,
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.