Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)

на 2021-2025 г.г.

г. Североуральск 2021

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
№
п\п
1.
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2.

2.1.3
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.

Наименование раздела

Страницы
Общие положения
3-8
Адаптированная
основная
общеобразовательная 9-140
программа
начального
общего
образования
обучающихся
с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
Целевой раздел
9-54
Пояснительная записка
9-13
Планируемые результаты освоения обучающимися с 14-20
задержкой
психического
развития
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения обучающимися с задержкой 21-54
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Содержательный раздел
54-129
Программа
формирования
универсальных
учебных 54-68
действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно- 68-98
развивающей области
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
98-107
Программа формирования экологической культуры,
107-113
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
113-126
Программа внеурочной деятельности
126-129
Организационный раздел
129-140
Учебный план
129-134
Система условий реализации адаптированной основной
135-140
общеобразовательной программы начального общего
образования

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с
ЗПР) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общеее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО
обучающихся
ЗПР
образовательной организацией.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
3

НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в МАОУ
СОШ №1 разработаны два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ―
варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям
ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР,
получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического
развития, места проживания обучающегося и вида Организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО
обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются
и
реализуются
в
соответствии
с
дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
4

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
1

• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

6

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование
программы

Нормативная
база

Разработчики
Цели
реализации
программы
Задачи
программы

Адаптированная образовательная программа для детей с
задержкой психического развития на 2021-2026 гг.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 г. Североуральска
Свердловской области.
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598)
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программой начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
- Санитарными правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования" от
30 августа 2013 г. № 1015
Рабочая группа: Т.В. Каштанова, директор;
С.М.Ильина, А.А. заместитель директора по УВР
Способствовать более полной и качественной реализации
образовательных потребностей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, включения его в процесс инклюзии
Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
7

- ориентация на достижение цели и основного
результата образования - развитие личности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования,
деятельности и
способов организации образовательной
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего (полного) общегои
профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Ожидаемые
- личностные результаты- готовность и способность
конечные
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации
результаты
к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
освоения
выпускников
начальной
школы,
отражающие
их
основной
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
образовательной компетентности, личностные качества; сформированность
программы
основ
российской,
гражданской
идентичности;
начального
принадлежности к культуре малой Родины.
- метапредметные
результаты – освоенные обучающимися
общего
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
образования
регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового
знании, его преобразованию и применению, а также
система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
Сроки
2021-2026 г.г.
реализации

8

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР —обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье
и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;

9

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки обучения. «Сопоставимость» заключается в
том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается
несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее
реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются
с
учетом
психофизиологических
возможностей
и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих

10

образовательную деятельность2. Организация должна обеспечить требуемые для
данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АООП НОО на другой осуществляется Организацией на основании комплексной
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора
или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение,
дополняют
структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям
и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в
его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в
иных формах3, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и
итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для
смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности

Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

2

11

овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями
ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану4.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

4

12

дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.

13

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее
- планируемые результаты) являются одним из механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся,
освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП
НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО Организациями;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся
с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП
НОО отражают:

14

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность
к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
15

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
16

2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы
поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.

17

Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения
18

о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
19

2) овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных
умений и навыков; формирование умения дифференцировать движения по
степени мышечных усилий; овладение специальными ритмическими
упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с
проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического
вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной
речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных
видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.

20

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных
действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
21

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На
основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки
в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Программа оценки личностных результатов
Цель программы: оценка продвижения обучающегося в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Задачи:
- изучать личностные результаты освоения АООП начального общего
образования;
- определить критерии и параметры оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся;
- разработать систему бальной оценки результатов;
22

- подобрать материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов;
- разработать индивидуальную карту развития социальных (жизненных) умений
обучающегося для фиксирования результатов оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов проводится в два этапа 1 раз в год. Первый
проводится индивидуально с каждым учеником. Осуществляет процедуру
оценивания педагог-психолог, учитель-логопед, учитель начальной школы. Для
оценки
личностных
результатов
используется
«Карта
исследования
индивидуально-личностных качеств и социальных (жизненных) умений
обучающегося».
На втором этапе для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
социальными (жизненными) компетенциями применяется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех
участников образовательной деятельности и включает педагогических и
медицинских работников (учителей, классных руководителей, учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога, медработника). Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни
в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты оценки
личностных результатов заносятся в «Индивидуальную карту развития
социальных (жизненных) умений обучающегося».
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 1 балл (низкий уровень) – не
сформированы умения и навыки; 2 балла (уровень ниже среднего) – недостаточно
развиты умения и навыки; 3 балла (средний уровень) – волнообразная динамика
развития умений и навыков; 4 балла (достаточный уровень) – в достаточной
степени развиты умения и навыки. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития социальных (жизненных) умений
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
Перечень личностных результатов, которые выступают в качестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся
Требования к личностным
результатам

Достижение требований

Осознание себя как гражданина
России; формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю

Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что
связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой,
с Родиной? Какой язык и какие традиции являются для
23

России

тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить
и беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к Государственным
символам России. Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявляет эти чувства в добрых поступках.

Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной
частей;

Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для
многих народов, принимает как данность и с уважением
относится к разнообразию народных традиций, культур,
религий.

Овладение начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся
мире

Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в
учебном коллективе, в коллективах групп продлённого
дня, дополнительного образования, во временных
творческих группах.

Принятие и освоение социальной
роли обучающегося,
формирование и развитие
социально значимых мотивов
учебной деятельности;

Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как
интеллектуального труда и познания нового. Ответы на
вопрос: для чего он учится, отражают учебную
мотивацию. Ученик активно участвует в процессе
обучения, выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.

Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении

Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает,
для чего он это делает, соотносит свои действия и
поступки со своими возможностями. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Может обратиться за помощью,
осваивает навыки самообслуживания

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое»,
ощущает потребность в «прекрасном», которое
выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к результатам труда

Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей

Ученик понимает ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья
человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей.

Выстраивает отношения, общение со сверстниками,
несмотря на национальную принадлежность, на основе
общекультурных принципов, уважать иное мнение
историю и культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.

Ученик проявляет доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям
24

в классе, в стране
Развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях

Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой
работе учащихся, умеет входить в коммуникацию со
взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта
ищет пути его равноправного, ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в
совместной работе

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному отношению
к материальным и духовным
ценностям

Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
придерживается здорового режима дня, активно участвует
в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет
увлечение к творческому труду или спортивным
занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда

Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов;

Ученик учится уважительно относиться к иному мнению,
умению слушать. Воспитывает в себе толерантность

Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни;

Ученик осваивает навыки самообслуживания дома и в
школе, стремится к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям, знакомство с ТБ:
обращение с электроприборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми
людьми. Знакомство с правилами поведения в школе, с
уставом, эмблемой школы, с правами и обязанностями
ученика

Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия;

Ученик развивает устную и письменную коммуникацию,
способность к осмысленному чтению и письму.
Овладевает правилами общения, умения активно слушать,
обратиться с просьбой, проблемой. Развивает умения
корректно выразить свои чувства, отказ недовольство,
просьбу. Осваивает культурные формы выражения своих
чувств

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира,
ее временно-пространственной
организации;

Ученик развивает любознательность, способность
замечать новое и задавать вопросы, включаться в
исследовательскую деятельность. Ученик развивает
умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятыми другими, умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
25

людьми
Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;

Ученик учится выделять качества людей, которых можно
назвать хорошим/плохим хозяином; усваивает
обоснование необходимости бережного отношения к
любой собственности, проявление бережного отношение
к вещам, предметам труда людей; своей и чужой
собственности; получает познание необходимости труда в
жизни человека

Критерии и параметры оценки личностных результатов
Направление «Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях»
Критерии

Параметры

Адекватные
представления о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать
в коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию
специальных условий
для пребывания
ребёнка в школе,
представлений о
своих нуждах и
правах в организации
обучения

Умение различать социальные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со стороны
не требуется.
Умение адекватно оценивать свои силы, осознавать и контролировать
ограничения, связанные с состоянием здоровья (понимать, что можно
и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, приёме медицинских
препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или пассивность при
необходимости
обратиться за помощью в решении проблем жизнеобеспечения.
Умение точно описать возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз для ее определения (меня мутит; терпеть нет сил; у меня
болит …; извините, эту прививку мне делать нельзя; извините,
сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я забыл ключи, жду тебя у
подъезда. У меня болит живот, забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых
26

можно найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (повторите,
пожалуйста, задание; можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю.

Направление «Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни»
Критерии

Параметры

Сформированность активной
позиции ребёнка и укрепление веры
в свои силы в овладении навыками
самообслуживания: дома и в школе,
стремления к самостоятельности и
независимости в быту и помощи
другим людям в быту

Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.

Освоение правил устройства
домашней жизни, разнообразия
повседневных бытовых дел (покупка
продуктов, приготовление еды,
покупка, стирка, глажка, чистка и
ремонт одежды, поддержание
чистоты в доме, создание тепла и
уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей. Формирование
понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть
устроена по-разному

Уточненные представления об устройстве домашней
жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни. Прогресс оценивается по
овладению бытовыми навыками, наличию постоянных
и удовлетворительно выполняемых обязанностей.

Ориентировка в устройстве
школьной жизни, участие в
повседневной жизни класса,
принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми

Адекватные представления об устройстве школьной
жизни. Освоение установленных норм школьного
поведения (на уроке, на перемене, в школьной
столовой, на прогулке). Умение ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, брать на
себя ответственность.

Умение устанавливать причинно-следственные
зависимости в явлениях окружающей
действительности, находить причину бытового явления
и
предвидеть нежелательные последствия.

27

Прогресс ребёнка в этом направлении.
Сформированность стремления
участвовать в устройстве праздника,
понимания значения праздника дома
и в школе, стремления порадовать
близких, понимание того, что
праздники бывают разными

Усвоение и осмысление годового цикла семейных и
школьных праздников, осмысление их значения и
особенностей.
Стремление ребёнка включаться в подготовку и
проведение праздника, потребность и умение выбирать
и предлагать форму своего участия в этой
деятельности.

Направление «Овладение навыками коммуникации»
Критерии

Параметры

Сформированность знания
правил коммуникации и умения
использовать их в актуальных
для ребёнка житейских
ситуациях

Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели.
Развитие произносительной стороны речи, умение
осуществлять самоконтроль за произношением в процессе
коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос,
сформулировать просьбу, выразить свои намерения,
завершить разговор. Умение слушать собеседника, вести
разговор по правилам диалогической речи, получать и
уточнять информацию от собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие, благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного взаимодействия (делового и
неформального; со взрослыми и со сверстниками),
использовать соответствующие им формы коммуникации
(например, уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Умение
пренебречь этими правилами при возникновении
неотложной ситуации, требующей немедленного
обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в
коммуникации, извлекать значимую информацию, умение
удерживаться в контексте коммуникации.
28

Проявление интереса к обмену впечатлениями,
активизация попыток разделить их с близкими: поделиться
переживаниями о происходящем в данный момент и
попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных
собеседнику.
Наличие успешного опыта использования развернутой
коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на
уроке, пересказ усвоенного материала своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со сверстниками при помощи
коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение опыта
коммуникации ребенка в
ближнем и дальнем окружении

Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и
домашних взаимодействий), в которых ребенок может
применять усвоенные коммуникативные умения и навыки
как средство достижения цели

Направление «Дифференциация и осмысление картины мира»
Критерии

Параметры

Расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с бытовым
окружением, миром природных явлений и
вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности

Адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации. Умение прогнозировать
последствия неправильного, неаккуратного,
неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных
достопримечательностей и др.

Сформированность целостной и подробной
картины мира, упорядоченной во времени и
пространстве, адекватно возрасту ребёнка.
Формирование умения ребёнка устанавливать
связь между ходом собственной жизни и

Умение ориентироваться в реалиях
природных явлений. Умение устанавливать
взаимосвязь между объектами и явлениями
окружающей природной и социальной
действительности (понимать, что «будет
29

природным порядком

обязательно», «бывает», «иногда может
быть», «не бывает», «не может быть»).
Умение прогнозировать последствия
воздействия природных явлений (дождь,
гроза, снегопад, гололед и др.) и избегать
нежелательных последствий

Сформированность внимания и интереса
ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания
значения собственной активности во
взаимодействии со средой

Развитие у ребёнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность. Развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание условий
собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой
информации для решения социальных задач,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных
признаков, устанавливать причинноследственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме связей
простых суждений об объекте; устанавливать
аналогии и логические связи в явлениях и
событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий, умение
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.

Способность ребёнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять и присваивать
чужой опыт, делиться своим опытом,
используя вербальные и невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок, как
коммуникация)

Умение в понятной для окружающих форме
передавать свои впечатления, соображения,
умозаключения Умение принимать и
включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей. Умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми

30

Направление «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту
своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
Критерии

Параметры

Сформированность представлений о правилах
поведения в разных

Представления об общественных нормах,
социально одобряемых и не одобряемых

социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса

формах поведения в обществе.

Освоение необходимых ребёнку социальных
ритуалов

Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребёнка социальные ритуалы.

Стремление к соблюдению правил поведения
в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса: с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; с
незнакомыми людьми и т. д.

Умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение
корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно
реагировать на похвалу и порицание со
стороны взрослого, адекватно воспринимать
оценки и замечания учителя.
Освоение возможностей и допустимых границ Умение проявлять инициативу, корректно
социальных контактов, выработки адекватной устанавливать и ограничивать контакт.
дистанции в зависимости от ситуации
Умение не быть назойливым в своих просьбах
общения
и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта и статусу участников
взаимодействия

31

Система бальной оценки результатов
Личностные результаты представлены в виде бальной шкалы, где определенному
баллу соответствует уровень проявления личностных результатов.
Уровни сформированности социальных (жизненных) компетенций
Уровни

Параметры
Дифференциация и осмысление картины мира

Низкий – 1 балл

Проявляет неадекватность бытового поведения с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; для
сохранности окружающей предметной и природной среды. С трудом
умеет или не умеет использовать вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.
Не умеет прогнозировать последствия неправильного,
неаккуратного, неосторожного использования вещей. С трудом
умеет или не умеет ориентироваться в реалиях природных явлений,
устанавливать взаимосвязь между объектами и явлениями
окружающей природной и социальной действительности. С трудом
умеет или не умеет прогнозировать последствия воздействия
природных явлений и избегать нежелательных последствий. Не
развиты любознательность, наблюдательность, способность замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность. Не проявляет активности во
взаимодействии с миром, не проявляет умения понимать условия
собственной результативности. С трудом умеет или не умеет
осуществлять поиск необходимой информации для решения
социальных задач, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов. С трудом умеет или не умеет
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные
связи в наблюдаемом круге явлений, строить рассуждения в форме
связей простых суждений об объекте; устанавливать аналогии и
логические связи в явлениях и событиях повседневной жизни.
Отсутствует накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий, с трудом или не умеет осуществлять
запись выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ. С трудом умеет или не
умеет в понятной для окружающих форме передавать свои
впечатления, соображения,
умозаключения. С трудом умеет или не умеет принимать и включать
в свой личный опыт жизненный опыт других людей. С трудом умеет
или не умеет делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
32

Ниже среднего – 2
балла

Может проявлять неадекватность бытового поведения с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды. С трудом может
использовать вещи в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации. С трудом может
прогнозировать последствия неправильного, неаккуратного,
неосторожного использования вещей. С трудом может
ориентироваться в реалиях природных явлений, устанавливать
взаимосвязь между объектами и явлениями окружающей природной
и социальной действительности. С трудом может прогнозировать
последствия воздействия природных явлений и избегать
нежелательных последствий. Плохо развиты любознательность,
наблюдательность, способность замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность. Не проявляет активности во взаимодействии с миром,
с трудом понимает условия собственной результативности. С трудом
может осуществлять поиск необходимой информации для решения
социальных задач, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов. С трудом осуществляет анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков,
устанавливает причинно-следственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строит рассуждения в форме связей простых суждений об
объекте; устанавливает аналогии и логические связи в явлениях и
событиях повседневной жизни. Несущественное накопление опыта
освоения нового при помощи экскурсий и путешествий, с трудом
может осуществлять запись выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с помощью инструментов
ИКТ. С трудом умеет в понятной для окружающих форме передавать
свои впечатления, соображения, умозаключения. С трудом может
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей. С трудом делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.

Средний уровень – 3
балла

Иногда может проявлять неадекватность бытового поведения с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды. В
некоторых ситуациях затрудняется использовать вещи в
соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации. Не сразу может прогнозировать последствия
неправильного, неаккуратного, неосторожного использования вещей.
Иногда затрудняется ориентироваться в реалиях природных явлений,
устанавливать взаимосвязь между объектами и явлениями
окружающей природной и социальной действительности. Не сразу
может прогнозировать последствия воздействия природных явлений
и избегать нежелательных последствий. Проявляет некоторую
33

любознательность, наблюдательность, способность замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность. Не всегда активен во
взаимодействии с миром, не всегда проявляет умение понимать
условия собственной результативности. Не сразу может
осуществлять поиск необходимой информации для решения
социальных задач, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов. Иногда затрудняется осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков,
устанавливать причинно-следственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме связей простых суждений об
объекте; устанавливать аналогии и логические связи в явлениях и
событиях повседневной жизни. Недостаточное накопление опыта
освоения нового при помощи экскурсий и путешествий, иногда
затрудняется осуществлять запись выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с помощью инструментов
ИКТ. Не всегда сразу умеет в понятной для окружающих форме
передавать свои впечатления, соображения, умозаключения. В
некоторых случаях затрудняется принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других людей. Не всегда умеет
поделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Достаточный уровень – Проявляет адекватность бытового поведения с точки зрения
4 балла
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды. Легко и быстро умеет
использовать вещи в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации. Достаточно быстро
умеет прогнозировать последствия неправильного, неаккуратного,
неосторожного использования вещей. Неплохо умеет
ориентироваться в реалиях природных явлений, устанавливать
взаимосвязь между объектами и явлениями окружающей природной
и социальной действительности. Умеет прогнозировать последствия
воздействия природных явлений и избегать нежелательных
последствий. В достаточной степени развиты любознательность,
наблюдательность, способность замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность. Проявляет активность во взаимодействии с миром,
проявляет умение понимать условия собственной результативности.
Достаточно легко и быстро умеет осуществлять поиск необходимой
информации для решения социальных задач, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов. Неплохо
умеет осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные
связи в наблюдаемом круге явлений, строить рассуждения в форме
связей простых суждений об объекте; устанавливать аналогии и
34

логические связи в явлениях и событиях повседневной жизни.
Достаточное накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий, с легко умеет осуществлять запись
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в т.ч.
с помощью инструментов ИКТ. Достаточно легко и быстро умеет в
понятной для окружающих форме передавать свои впечатления,
соображения, умозаключения. Пытается принимать и включать в
свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умеет делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях
Низкий – 1 балл

С трудом умеет или не умеет различать социальные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, и те,
где помощь со стороны не требуется. Требуется много времени или
не умеет адекватно оценивать свои силы, осознавать и
контролировать ограничения, связанные с состоянием здоровья. С
трудом умеет преодолевает стеснительность или пассивность при
необходимости обратиться за помощью в решении проблем
жизнеобеспечения. Требуется много времени или не может точно
описать возникшую проблему, не имеет достаточный запас фраз для
ее определения.Требуется много времени или не может выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей, не может
объяснить учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.
Требуется много времени или не может написать при необходимости
SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему. С трудом
различает учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых можно найти
решение самому. Практически не проявляет умение обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи. Испытывает трудности или не умеет
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.

Ниже среднего – 2
балла

С трудом различает социальные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со
стороны не требуется. Требуется много времени, чтобы адекватно
оценивать свои силы, осознавать и контролировать ограничения,
связанные с состоянием здоровья. С трудом преодолевает
стеснительность или пассивность при
необходимости обратиться за помощью в решении проблем
жизнеобеспечения. С трудом может точно описать возникшую
35

проблему, не имеет достаточный запас фраз для ее определения.
С трудом может выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, с трудом может объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения. Требуется много времени, чтобы написать при
необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему. С трудом различает учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в
которых можно найти решение самому. Проявляет слабое умение
обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи. Испытывает
трудности при использовании помощи взрослого для разрешения
затруднения, с трудом дает адекватную обратную связь учителю:
понимаю или не понимаю.
Средний уровень – 3
балла

Иногда затрудняется различать социальные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её разрешения, и те, где
помощь со стороны не требуется. В некоторых случаях затрудняется
адекватно оценивать свои силы, осознавать и контролировать
ограничения, связанные с состоянием здоровья. Иногда с трудом
преодолевает стеснительность или пассивность при необходимости
обратиться за помощью в решении проблем жизнеобеспечения. Не
всегда может точно описать возникшую проблему, не имеет
достаточный запас фраз для ее определения. С трудом может
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, не сразу
может объяснить учителю (работнику школы) необходимость
связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения. Испытывает трудности при написании SMSсообщений, при правильном выборе адресата (близкого человека),
иногда не может сразу корректно и точно сформулировать
возникшую проблему. Не всегда различает учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с
ситуациями, в которых можно найти решение самому. Проявляет
умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи. Иногда испытывает
трудности при использовании помощи взрослого для разрешения
затруднения, не сразу или не всегда дает адекватную обратную связь
учителю: понимаю или не понимаю.

Достаточный уровень – Достаточно легко и быстро может различать социальные ситуации, в
4 балла
которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, и те,
где помощь со стороны не требуется. Практически всегда может
адекватно оценивать свои силы, осознавать и контролировать
ограничения, связанные с состоянием здоровья. Практически всегда
при необходимости может обратиться за помощью в решении
36

проблем жизнеобеспечения. Может точно описать возникшую
проблему, имеет достаточный запас фраз для ее определения.
Достаточно легко и быстро может выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, практически сразу может
объяснить учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения. Не
испытывает трудности при написании SMS-сообщений, при
правильном выборе адресата (близкого человека), практически
всегда может сразу корректно и точно сформулировать возникшую
проблему. Может различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в
которых можно найти решение самому. Проявляет умение
обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи. Умеет использовать
помощь взрослого для разрешения затруднения, достаточно легко и
быстро дает адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю
Дифференциация и осмысление адекватного возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей
Низкий – 1 балл

Практически не имеет представления об общественных нормах, не
разграничивает социально одобряемых и не одобряемых форм
поведения в обществе. Практически отсутствует стремление к
соблюдению правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми и т. д. Требуется много
времени или не умеет адекватно использовать принятые в окружении
ребёнка социальные ритуалы. С трудом вступает в контакт или не
умеет общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, требуется много времени или не
может корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение. Требуется много времени или не может овладеть
способностью правильно реагировать на похвалу и порицание со
стороны взрослого, адекватно воспринимать оценки и замечания
учителя. С трудом проявляет инициативу или не может корректно
устанавливать и ограничивать контакт. Не проявляет умение не быть
назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи. Требуется много времени
или не может применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта и статусу участников
взаимодействия

Ниже среднего – 2

Имеет слабое представление об общественных нормах, с трудом или
не разграничивает социально одобряемых и не одобряемых форм
37

балла

поведения в обществе. Практически отсутствует стремление к
соблюдению правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми и т. д. С трудом
адекватно использует принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы. С трудом вступает в контакт и проявляет слабые умения
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, с трудом может корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, корректно
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение. С трудом может овладеть
способностью правильно реагировать на похвалу и порицание со
стороны взрослого, адекватно воспринимать оценки и замечания
учителя. С трудом проявляет инициативу, затрудняется корректно
устанавливать и ограничивать контакт. С трудом проявляет умение
не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи. С трудом
может применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта и статусу участников
взаимодействия.

Средний уровень – 3
балла

Имеет недостаточное представление об общественных нормах,
затрудняется разграничивать социально одобряемые и не
одобряемые формы поведения в обществе. Не всегда проявляет
достаточное стремление к соблюдению правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми и
т. д. Иногда затрудняется адекватно использовать принятые в
окружении ребёнка социальные ритуалы. Не сразу вступает в
контакт и иногда проявляет слабые умения общаться в соответствии
с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, в
некоторых случаях не может корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, корректно выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение. Иногда может испытывать трудности в овладении
способностью правильно реагировать на похвалу и порицание со
стороны взрослого, адекватно воспринимать оценки и замечания
учителя. Не всегда сам проявляет инициативу, иногда затрудняется
корректно устанавливать и ограничивать контакт. Иногда
испытывает трудности в проявлении умения не быть назойливым в
своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи. В некоторых случаях затрудняется
принимать и включать в свой жизненный опыт жизненный опыт
других людей. Не всегда умеет поделиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
38

Достаточный уровень – Имеет представление об общественных нормах, правильно
4 балла
разграничивает социально одобряемые и не одобряемые формы
поведения в обществе. Проявляет стремление к соблюдению правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с
незнакомыми людьми и т. д. Достаточно легко и быстро использует
принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы. Легко и быстро
вступает в контакт и проявляет умение общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, может
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение. Способен правильно реагировать на похвалу и порицание
со стороны взрослого, адекватно воспринимать оценки и замечания
учителя. Проявляет инициативу, может корректно устанавливать и
ограничивать контакт. Проявляет умение не быть назойливым в
своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи. Достаточно легко может применять
формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта и статусу участников взаимодействия.

Овладение навыками коммуникации
Низкий – 1 балл

Практически не может решать актуальные житейские задачи,
используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели. Развитие произносительной стороны речи на
низком уровне, умение осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе коммуникации практически отсутствует.
С трудом вступает в разговор, задает вопрос, формулирует просьбу,
выражает свои намерения, завершает разговор. Не обладает умением
слушать собеседника, вести разговор по правилам диалогической
речи, получать и уточнять информацию от собеседника. Не может
корректно и адекватно выразить отказ, недовольство, проявить
сочувствие, благодарность, признательность и т.п. Не умеет
распознавать и дифференцировать ситуации коммуникативного
взаимодействия (делового и неформального; со взрослыми и со
сверстниками), использовать соответствующие им формы
коммуникации (например, уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не
прерывать без необходимости разговор других людей). С трудом
может отделять существенное от второстепенного в коммуникации,
извлекать значимую информацию, умение удерживаться в контексте
коммуникации. Не проявляет интерес к обмену впечатлениями, не
осуществляет попыток разделить их с близкими: не умеет делиться
39

переживаниями о происходящем в данный момент и рассказывать о
событиях своей жизни неизвестных собеседнику. Отсутствует
успешный опыт использования развернутой коммуникации в
процессе обучения (развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного
материала своими словами). Стремление самостоятельно
выстраивать коммуникацию и разрешать конфликты со
сверстниками при помощи коммуникации не проявляет. Освоение
культурных форм выражения своих чувств отсутствует.
Ниже среднего – 2
балла

С трудом может решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели. Развитие произносительной стороны речи на
низком уровне, с трудом может осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе коммуникации. С трудом вступает в
разговор, требуется много времени, чтобы задать вопрос,
сформулировать просьбу, выразить свои намерения, завершить
разговор. С трудом может слушать собеседника, вести разговор по
правилам диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника. Не может корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие, благодарность, признательность
и т.п. С трудом может распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного взаимодействия (делового и неформального; со
взрослыми и со сверстниками), использовать соответствующие им
формы коммуникации (например, уважительно обращаться и
соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). С трудом может отделять
существенное от второстепенного в коммуникации, извлекать
значимую информацию, умение удерживаться в контексте
коммуникации. Проявляет недостаточный интерес к обмену
впечатлениями, активизации попыток разделить их с близкими не
проявляет: с трудом может делиться переживаниями о
происходящем в данный момент и рассказывать о событиях своей
жизни
неизвестных собеседнику. Отсутствует успешный опыт
использования развернутой коммуникации в процессе обучения
(развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного материала своими
словами). Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со сверстниками при помощи коммуникации
не проявляет. Освоение культурных форм выражения своих чувств
отсутствует.

Средний уровень – 3
балла

Может решать некоторые актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели. Развитие произносительной стороны речи на
среднем уровне, иногда затрудняется осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе коммуникации. Вступает в разговор,
40

иногда затрудняется задать вопрос, сформулировать просьбу,
выразить свои намерения, завершить разговор. Может слушать
собеседника, вести разговор по правилам диалогической речи,
получать и уточнять информацию от собеседника. В некоторых
случаях затрудняется корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие, благодарность, признательность
и т.п. Может распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного взаимодействия (делового и неформального; со
взрослыми и со сверстниками), использовать соответствующие им
формы коммуникации (например, уважительно обращаться и
соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Может отделять
существенное от второстепенного в коммуникации, извлекать
значимую информацию, умение удерживаться в контексте
коммуникации. Не всегда проявляет интерес к обмену
впечатлениями, активизации попыток разделить их с близкими:
иногда затрудняется делиться переживаниями о происходящем в
данный момент и рассказывать о событиях своей жизни неизвестных
собеседнику. Успешный опыт использования развернутой
коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на уроке,
пересказ усвоенного материала своими словами) недостаточный.
Проявляет стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со
сверстниками при помощи коммуникации. Освоение культурных
форм выражения своих чувств на среднем уровне.
Достаточный уровень – Достаточно легко и быстро может решать некоторые актуальные
4 балла
житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели. Развитие
произносительной стороны речи на среднем уровне, может
осуществлять самоконтроль за произношением в процессе
коммуникации. Легко вступает в разговор, задает вопрос, может
сформулировать просьбу, выразить свои намерения, завершить
разговор. Может слушать собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника. Может корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие, благодарность, признательность
и т.п. Может распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного взаимодействия (делового и неформального; со
взрослыми и со сверстниками), использовать соответствующие им
формы коммуникации (например, уважительно обращаться и
соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Может отделять
существенное от второстепенного в коммуникации, извлекать
значимую информацию, умение удерживаться в контексте
41

коммуникации. Проявляет интерес к обмену впечатлениями,
активизации попыток разделить их с близкими: легко делится
переживаниями о происходящем в данный момент и рассказывает о
событиях своей жизни неизвестных собеседнику. Существует
успешный опыт использования развернутой коммуникации в
процессе обучения (развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного
материала своими словами). Стремится самостоятельно выстраивать
коммуникацию и разрешать конфликты со сверстниками при
помощи коммуникации. Осваивает культурные формы выражения
своих чувств.
Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Низкий – 1 балл

Практически отсутствует прогресс в самостоятельности и
независимости в быту. С трудом или не умеет устанавливать
причинно-следственные зависимости в явлениях окружающей
действительности, находить причину бытового явления и предвидеть
нежелательные последствия. Представления об устройстве
домашней жизни на низком уровне; требует много времени или не
умеет включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в
них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни. Практически отсутствуют адекватные
представления об устройстве школьной жизни. Освоение
установленных норм школьного поведения на низком уровне (на
уроке, на перемене, в школьной столовой, на прогулке). Требует
много времени, чтобы ориентироваться в расписании занятий.
Практически не умеет включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, брать на себя ответственность. Требует много
времени или совсем не усваивает и не осмысляет годовой цикл
семейных и школьных праздников, их значения и особенностей.
Практически отсутствует стремление ребёнка включаться в
подготовку и проведение праздника, низкая потребность и неумение
выбирать и предлагать форму своего участия в этой деятельности.

Ниже среднего – 2
балла

Практически отсутствует прогресс в самостоятельности и
независимости в быту. С трудом умеет устанавливать причинноследственные зависимости в явлениях окружающей
действительности, находить причину бытового явления и предвидеть
нежелательные последствия. Представления об устройстве
домашней жизни на низком уровне; требует много времени для того,
чтобы включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в
них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни. Практически отсутствуют адекватные
представления об устройстве школьной жизни. Освоение
установленных норм школьного поведения на низком уровне (на
уроке, на перемене, в школьной столовой, на прогулке). Требует
много времени, чтобы ориентироваться в расписании занятий. С
42

трудом умеет включаться в разнообразные повседневные школьные
дела, брать на себя ответственность. С трудом усваивает и осмысляет
годовой цикл семейных и школьных праздников, их
значения и особенностей. Практически отсутствует стремление
ребёнка включаться в подготовку и проведение праздника, низкая
потребность и неумение выбирать и предлагать форму своего
участия в этой деятельности.
Средний уровень – 3
балла

Заметен прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
Иногда затрудняется устанавливать причинно-следственные
зависимости в явлениях окружающей действительности, находить
причину бытового явления и предвидеть нежелательные
последствия. Представления об устройстве домашней жизни на
среднем уровне; испытывает трудности при включении в
разнообразные повседневные дела, в некоторых случаях
затрудняется принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни. Адекватно
представляет устройство школьной жизни. Освоение установленных
норм школьного поведения на среднем уровне (на уроке, на
перемене, в школьной столовой, на прогулке). Может
ориентироваться в расписании занятий. Может включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, брать на себя
ответственность. Усваивает и осмысляет годовой цикл семейных и
школьных праздников, их значения и особенностей. Иногда
испытывает затруднения при включении в подготовку и проведение
праздника, потребность и умение выбирать и предлагать форму
своего участия в этой деятельности на среднем уровне.

Достаточный уровень – Заметен прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
4 балла
Достаточно легко и быстро устанавливает причинно-следственные
зависимости в явлениях окружающей действительности, находит
причину бытового явления и предвидит нежелательные последствия.
Имеет адекватные представления об устройстве домашней жизни;
легко включается в разнообразные повседневные дела, принимает в
них посильное участие, может брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни. Адекватно представляет
устройство школьной жизни. Неплохо осваивает установленные
нормы школьного поведения (на уроке, на перемене, в школьной
столовой, на прогулке). Может легко и быстро ориентироваться в
расписании занятий. Может включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, брать на себя ответственность.
Усваивает и осмысляет годовой цикл семейных и школьных
праздников, их значения и особенностей. Достаточно легко и быстро
включается в подготовку и проведение праздника, имеет
потребность и умение выбирать и предлагать форму своего участия в
43

этой деятельности на среднем уровне.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты
обучения:
Класс

1
1 доп.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.

1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,

1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.

содержание).

2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).

2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей работы с
заданным эталоном.
3. Вносить необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,

2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.

3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.

4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее

4.Участвовать в
коллективном обсуждении

44

2

опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

и различие.

учебной проблемы.

5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.

5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для реализации
проектной деятельности.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.

1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.

2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или

2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах, представленных
в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл
названия произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному правилу.
7. Наблюдать и
45

2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в паре.
6. Выполнять различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

трудно выполнять, в чём
сложность выполнения.

самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

3

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с поставленной
целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.

1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий под
определённую задачу.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное,
задавать вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, точно реагировать
на реплики, высказывать
5. Осознавать способы и
3. Извлекать информацию, свою точку зрения,
приёмы действий при
решении учебных задач. представленную в разных понимать необходимость
аргументации своего
формах (текст,
6. Осуществлять само- и иллюстрация таблица,
мнения.
взаимопроверку работ.
схема, диаграмма,
5. Критично относиться к
экспонат, модель и др.)
7. Оценивать
своему мнению,
Использовать
правильность
преобразование словесной сопоставлять свою точку
выполненного задания
зрения с точкой зрения
информации в условные
на основе сравнения с
другого.
предыдущими заданиями модели и наоборот.
6. Участвовать в работе
или на основе различных Самостоятельно
использовать
модели
при
группы (в том числе в
образцов и критериев.
решении учебных задач.
ходе проектной
8. Корректировать
деятельности),
4. Предъявлять
выполнение задания в
распределять роли,
результаты работы, в том
соответствии с планом,
договариваться друг с
числе с помощью ИКТ.
условиями выполнения,
другом, учитывая
46

результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую
задачу литературы,
инструментов, приборов.

5. Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).

конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.

10. Оценивать
собственную успешность
7. Активно участвовать в
в выполнения заданий
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные
способы выполнения
заданий, обосновывать
выбор наиболее
эффективного способа
действия

4

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои
действия для реализации
задач, прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать способы и
приёмы действий,
корректировать работу
по ходу выполнения.
2. Выбирать для
выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать результаты
собственной

1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий,
основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.

1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.

4. Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать
вопросы, уточняя
3. Сопоставлять и
непонятое в высказывании
отбирать информацию,
полученную из различных собеседника, отстаивать
свою точку зрения,
источников (словари,
соблюдая правила
энциклопедии,
справочники, электронные речевого этикета;
аргументировать свою
диски, сеть Интернет).
точку зрения с помощью
47

деятельности, объяснять
по каким критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности)
с опорой на учебники и
рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами и
этическими
требованиями.
9. Планировать
собственную
деятельность, связанную
с бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.

фактов и дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать разные мнения
и стремиться к
координации различных
позиций при работе в
паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.

6. Участвовать в работе
группы: распределять
5. Самостоятельно делать обязанности, планировать
выводы, перерабатывать
свою часть работы;
информацию,
задавать вопросы, уточняя
преобразовывать её,
план действий; выполнять
представлять информацию свою часть обязанностей,
на основе схем, моделей,
учитывая общий план
таблиц, гистограмм,
действий и конечную
сообщений.
цель; осуществлять
самоконтроль,
6. Составлять сложный
взаимоконтроль и
план текста.
взаимопомощь.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.

48

7. Адекватно использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера: творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного
повышенного уровня;
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может
осуществляться на материалах учебников, представленных на листах с
проверочными и тренинговыми заданиями.
Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений
предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей в школе используется Портфель
достижений.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с
ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления
не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных,
49

метапредметных и предметных результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО
в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
50

коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки
во 2-4 классах.
При оценивании предметных достижений обучающихся используется
пятибалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня:
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5»
(«отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения;
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала;
- базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
- низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») –
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо
ошибочность ее основных положений.

51

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№

Вид

Время проведения

Содержание

Формы и виды
оценки

1

Стартовая работа

Начало сентября

Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний.

Фиксируется
учителем в
основном журнале.
Оцениваются
отдельно задания
актуального уровня
и уровня
ближайшего
развития.

2.

Диагностическая
работа

Проводится по
завершению
изучения

Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,

Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной
операции

п/п

(мониторинговая)

темы при освоении
способов действия
в учебном
предмете.
Количество работ
зависит от
поставленных
учебных задач.
3.

Самостоятельная
работа

Не более одного
раза в месяц (5-6
работ в год)

которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения
учебной задачи.

Направлена, с одной
стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и
углубление текущей
52

Обучающийся сам
оценивает все
задания, которые
он выполнил,
проводит
рефлексивную
оценку своей
работы
Учитель проверяет
и оценивает
выполненные

изучаемой учебной
темы. Задания
составляются по
основным
предметным
содержательным
линиям на двух
уровнях:
1-базовый 2 повышенный

4.

Проверочная
работа
(диктант,
контрольная
работа)

школьником
задания отдельно
по уровням,
определяет процент
выполненных
заданий и качество
их выполнения.
Далее ученик
соотносит свою
оценку с оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной
работе
обучающегося.

Проводится после
решения учебной
задачи

Проверяется уровень
освоения
обучающимися
предметных способов
действия.

Все задания
обязательны для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по
уровням (0-1 балл)
и строит
персональный
«профиль» ученика
по освоению
предметного
способа действия.

5.

Решение
проектной задачи

Проводится два
раза в год

Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей.

Экспертная оценка
по специально
созданным
экспертным картам.
По каждому
критерию 0-1 балл.

6.

Посещение
коррекционноразвивающих
занятий

Проводится один
раз в неделю

Решает проблемы и
трудности
обучающихся в
обучении.

Фиксируется
учителем в журнале
коррекционноразвивающих
занятий.

7.

Итоговая
проверочная
работа

Май

Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на проверку не только

Оценивание
многобалльное,
отдельно по

53

8.

Итоговые уроки
по предмету в
различных
формах

Май

знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
Задания разного
уровня, как по
сложности (базовый,
повышенный), так и
по уровню
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)

уровням.

Каждый обучающийся
в конце года должен
продемонстрировать
все, на что он
способен по данному
предмету

Философия этой
формы оценки в
смещении акцента
с того, что
обучающийся не
знает и не умеет, к
тому, что он знает и
умеет по данному
предмету; перенос
педагогического
внимания с оценки
на самооценку.

Сравнение
результатов
стартовой и
итоговой работы.

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин,
так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта
учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
54

― овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры содержания образования
на ступени начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
55

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются
вышеперечисленными требованиями и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Это человек:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
- умеющий высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов:
Каждый из учебных предметов, помимо прямого эффекта обучения
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии
с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебники по всем предметным линиям обеспечивают формирование
информационной грамотности учащихся: работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема,
карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации
из различных источников.

56

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе»
представлены УУД, результаты развития УУД,
их значение для обучения.

Смысловые
акценты УУД
Личностные

Регулятивные

Познавательные
(общеучебные)

Познавательные
(логические)

Коммуникативные

Русский
язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий
мир

Жизненное
Нравственно- СмыслоНравственносамоопределе этическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
ние
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
(на всех учебных предметах)
Моделирован Смысловое
Моделирование Широкий
ие (перевод
чтение,
(выбор наиболее спектр
устной речи в произвольное эффективных
источников
письменную) и осознанное, способов
информации
устные и
решения задач)
письменные
высказывания
Формулирование личных,
Анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причиннопроблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия.
творческого характера.
Использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге, самовыражение,
монологические высказывания разного типа.

На уровне начального общего образования при организации
образовательной
деятельности
особое
значение
имеет
обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
обеспечивает
прежде
всего
развитие
«Иностранный
язык»
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
57

–
формированию ориентации на партнера, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создает необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
—
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
58

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
59

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
60

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1
класс

1. Воспринимать
объединяющую роль
России как государства,
территории проживания
и общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение к
своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления
в свою работу, если
она расходится с
эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве
с учителем
определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного

1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание) с
помощью учителя,
педагога библиотекаря.
2. Осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий, используя
справочные
материалы учебника
(под руководством
учителя, педагогабиблиотекаря)
3. Понимать
информацию,
представленную в
виде текста, рисунков,
схем.
4. Сравнивать

61

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в
диалог (отвечать на
вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении
заданий в паре:
устанавливать и
соблюдать
очерёдность
действий,
корректно
сообщать товарищу
об ошибках.
4.Участвовать в
коллективном
обсуждении

переживаниям других
людей; нравственному
содержанию поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно
воспринимать оценку
учителя.

Класс

Личностные УУД

2 класс

1. Воспринимать
Россию как многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять уважение
к семье, традициям
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно
и бережно относиться
к природе, соблюдать

листа».

предметы, объекты:
находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по
заданным критериям.

Регулятивные
УУД

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание) при
помощи учителя,
педагогабиблиотекаря.
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий в
справочниках,
словарях, таблицах
при помощи учителя,
педагогабиблиотекаря.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5. Объяснять смысл

1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении
заданий
инструкциям
учителя и
алгоритмам,
62

учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации
проектной
деятельности.

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.

правила экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами, учителем

Класс

Личностные УУД

3 класс

1. Воспринимать
историкогеографический
образ России
(территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональность,
основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье, к
культуре своего
народа и других
народов,
населяющих
Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и

описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7.
Корректировать
выполнение
задания.
8. Оценивать
выполнение
своего задания по
следующим
параметрам:
легко или трудно
выполнять, в чём
сложность
выполнения.

названия
произведения, связь
его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно
делать простые
выводы.
8. Выполнять задания
по аналогии

Регулятивные УУД

5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).

Коммуникативны
е УУД
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
1. Соблюдать в
организовывать свое учебниках: определять,
повседневной
рабочее место в
прогнозировать, что
жизни нормы
соответствии с
будет освоено при
речевого этикета
целью выполнения
изучении данного
и правила устного
заданий.
раздела; определять круг общения.
2. Определять цель
своего незнания,
2.Читать вслух и
учебной
осуществлять выбор
про себя тексты
деятельности с
заданий под
учебников,
помощью учителя и
определённую задачу.
художественных
самостоятельно,
2. Самостоятельно
и научносоотносить свои
предполагать, какая
популярных книг,
действия с
дополнительная
понимать
поставленной целью. информация будет нужна прочитанное,
4. Составлять план
для изучения
задавать вопросы,
выполнения заданий незнакомого материала;
уточняя
на уроках,
отбирать необходимые
непонятое.
внеурочной
источники информации
3.Оформлять свои
деятельности,
среди словарей,
мысли в устной и
жизненных
энциклопедий,
письменной речи
ситуациях под
справочников в рамках
с учетом своих
руководством
проектной деятельности учебных и
учителя.
при помощи педагогажизненных
5. Осознавать
библиотекаря
речевых
3. Извлекать
способы и приёмы
ситуаций.
информацию,
действий при
4. Участвовать в
представленную в
решении учебных
диалоге; слушать
разных формах (текст,
задач.
и понимать
63

Познавательные УУД

познавательный
интерес к учению,
актив-ность при
изучении нового
материала.
4.Анализировать
свои переживания и
поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие
нравственные
категории в
культуре разных
народов.
5. Выполнять
основные правила
бережного
отношения к
природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний об
организме
человека.
6. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем.

6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять
выбор под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10. Оценивать
собственную
успешность в
выполнения заданий

64

иллюстрация таблица,
схема, диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной инфор-мации
в условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять
результаты работы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор
наиболее эффективного
способа действия

других, точно
реагировать на
реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
5. Критично
относиться к
своему мнению,
сопоставлять
свою точку
зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в
работе группы (в
том числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять
роли,
договариваться
друг с другом,
учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль
при работе в
группе.

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

4 класс

1. Проявлять
чувство
сопричастности с
жизнью своего
народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать и
изучать
краеведческий
материал (история
и география края).
3. Ценить
семейные
отношения,
традиции своего
народа. Уважать и
изучать историю
России, культуру
народов,
населяющих
Россию.
4.Определять
личностный
смысл учения;
выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать
свое поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства
других людей и
сопереживать им,
выражать свое
отношение в
конкрет-ных
поступках.
6. Ответственно
относиться к
собственному

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель, планировать свои
действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы
действий,
корректировать работу
по ходу выполнения.
2. Выбирать для
выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям проводилась
оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в рамках
проектной
деятельности) с опорой
на учебники и рабочие

1.Ориентироваться в
учебниках:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять выбор
заданий, основываясь
на своё
целеполагание.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала.
3.Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет) при
помощи учителя и
педагога –
библиотекаря.
4.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы
и осваивать новые

65

Коммуникативные
УУД
1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художествен-ных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
пись-менной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4.Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника;
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции. Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять
обязанности,

здоровью, к
окружаю-щей
среде, стремиться
к сохранению
живой природы.
7. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной
культурой.
8.
Ориентироваться
в понимании
причин
успешности/неусп
ешности в учебе

тетради.
8. Регулировать своё
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами и
этическими
требованиями.
9. Планировать
собственную
деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время,
расход продуктов,
затраты и др.

приёмы, способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразо-вывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презентаций.

планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий;
выполнять свою
часть обязанностей,
учитывая общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять само-,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно
использовать
речевые сред-ства
для решения
коммуникативных
задач

Типовые задания,
способствующие формированию универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют
обращения детей
к
окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям,
Интернету, школьной библиотеке, развивают потребность в поиске и проверке
информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке,
самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на
вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт
познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной
литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию,
осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся
выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные
предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности
для их выполнения метапредметных умений.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование
умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения,
преобразования материала, конструирование нового способа действий.
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных
интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное
оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные
66

ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать
учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать
собственные действия и осуществить их.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых
форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут
действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в
какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение
работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию
регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает
возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с
мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети
обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся
обучая».
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены
возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных
проектов, при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует
предложение создания собственного проекта учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр
на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей
детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично
исследовательские проекты (найди исторический корень и др.). Тематика
проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов,
жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от
класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так
проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на
определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может
выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не
требует коллективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса
«Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за
счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со
словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса
требуют от детей распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и
решения речевых коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками
проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к
которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше начнется
работа по планированию действий, их реализации и осмыслению полученного
результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно
было бы сделать по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и
возможность выхода в собственный проект создают условия для формирования
личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных
учебных действий.

67

Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного
к начальному общему образованию
Преемственность развития универсальных учебных действий по ступеням
общего образования
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию осуществляется следующим образом:
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности обучающихся к обучению в начальной школе.
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в
который проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных
умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью
определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности
(контрольные и проверочные работы, тесты).
4. В начальной школе осуществляется взаимопосещение уроков учителей
начальной и основной школы, традиционно проводятся открытые уроки
совместно с педагогами основной школы, совместные семинары по обсуждению
вопросов преемственности, проводятся совместные предметные декады в
начальной и основной школе.
3.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области должны обеспечивать достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны
содержать:
1) планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные)
освоения конкретного учебного предмета;
2) содержание учебного предмета;
68

3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
69

интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
70

согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е,
ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором
71

употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика5. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с

5

Изучается во всех разделах курса.

72

однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить
запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши6, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).

6

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

73

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя,
по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
74

Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
75

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача
информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного
в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку
зрения
по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно­познавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
76

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой
день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
77

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового
общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку
и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
78

смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.
She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
79

Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
80

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов
в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена
времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае
на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
81

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
82

за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно­нравственные и культурные ценности
российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность
каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии
членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в
событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
83

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно­нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и
культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
84

Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа
языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
85

языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
86

композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
87

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие.
Композитор —
исполнитель —
слушатель.
Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно­образного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
88

женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов7. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
7

89

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
90

техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники
изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
91

Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки,
маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному
в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем;
подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».

92

Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого
мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по
сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания
от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
93

дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с
задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами
(г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения
у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки
при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба
как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
94

мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона
его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);
со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над
собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки
в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком
от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными
мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью;
размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе
с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе;
челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта
на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов,
толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку
с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
95

большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание
через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на
г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи. Осмновными направлениями логопедической
работы являются:
 диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференцация звуков речи)
 диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение)
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования)
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
 развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта)
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).

96

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на
слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух
громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа;
различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение
97

в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад),
по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть
дополнено образовательной организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения. В основу
программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
98

формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формирование способности формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать элементарную нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, осознание ответственности за
результаты собственных действий и поступков;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание
себя как гражданина России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание
положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
99

ролях и уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Основные направления
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на
основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона
и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве,
толерантность, как социальная форма гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа
жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность
таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших
и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социальнопсихологического), стремление к здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех
жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной
природы; ответственность человека за окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность
труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества.
Программа
реализуется при совместной деятельности классных
руководителей, учителей физической культуры, музыки, технологии, ИЗО,
социального педагога, педагогов дополнительного образования, медицинского
работника школы, родителей, учреждений дополнительного образования и
общественных организаций.
Основные направления, ценностные установки и формы работы по духовнонравственному развитию и воспитанию
Гражданско-патриотическое направление
Ценности

Формы работы
100

Любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и
гражданского общества.

-Беседы, чтение книг, изучение предметов,
предусмотренных учебным планом, на плакатах,
картинах;
-в процессе экскурсий, путешествий по историческим и
памятным местам, в том числе виртуальных, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин;
-сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы,
праздники, изучение вариативных учебных дисциплин;
-посильное участие в социальных проектах,
-проведение бесед о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
-встречи и беседы с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших
собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности
Нравственный выбор, жизнь и смысл
жизни, справедливость, милосердие,
честь, достоинство, уважение
родителей, уважение достоинства
человека, равноправие,
ответственность и чувство долга,
забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и
младших,

Формы работы
-Изучение учебных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой
деятельности- театральные постановки,
художественные выставки;
-проведение экскурсий в места богослужения, встреч с
религиозными деятелями;
-проведение внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения,

свобода совести и вероисповедания,
толерантность, представление о вере, -беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов,
духовной культуре и светской этике. наблюдение и обсуждение в пе-дагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных
людей;
-обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта
101

совместной деятельности;
-посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе
о животных, других живых существах, природе;
-беседы о семье, о родителях и прародителях;
-проведение открытых семейных праздников,
выполнение презентации совместно с родителями
(законными представителями) и творческих проектов,
проведение мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Трудовое (профориентационное)
Ценности
Уважение к труду; творчество и
созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и
настойчивость, бережливость,
трудолюбие

Формы работы
-Экскурсии по городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различ-ными профессиями
в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встречи с представителями разных профессий;
-беседы о профессиях своих родителей (законных
представителей) и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
-проведение сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий- праздники труда, конкурсы, города
мастеров, раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности;
-презентации учебных и творческих достижений,
стимулирование творческого учебного труда,
предоставление обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде;
-встречи и беседы с выпускниками своей школы,
знакомство с биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.

Спортивно-оздоровительное и экологическое

102

Ценности

Формы работы

Здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социальнопсихологическое. Родная земля;
заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание

-На уроках физической культуры, беседы, просмотр
учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий;
-беседы о значении занятий физическими
упражнениями, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
-в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных
игр, туристических походов, спортивных
соревнований;
-составление здоровьесберегающего режима дня и
контроль его выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
- учебных фильмов, реализация игровых и тренинговых
программ;
-беседы с педагогами, медицинскими работниками
образовательного учреждения, родителями (законными
представителями);
-изучение учебных дисциплин, бесед; экскурсии,
прогулки по родному краю;
-высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц,
создание и реализация коллективных
природоохранных проектов;
-посильное участие в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций
-участие вместе с родителями (законными
представителями) в экологической деятельности по
месту жительства

Эстетическое направление
Ценности

Формы работы

Красота, гармония, духовный мир -Изучения учебных дисциплин, посредством встреч с
человека,
самовыражение
в представителями творческих профессий, знакомства с
творчестве и искусстве.
лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам;
103

-изучение вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных мероприятий, посещение конкурсов
исполнителей
народной
музыки,
тематических
выставок;
-разучивание стихотворений, знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
-беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерные игры; обучение различать
добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое
от хорошего, созидательное от разрушительного;
-на уроках художественного труда и в системе УДО;
-проведение выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов
художественной
культуры
с
последующим
представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ

Планируемые воспитательные результаты
Модель выпускника начального общего образования
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованнопознающий
мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
104

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Предполагаемым
результатом
данной
духовно-нравственной
воспитательной программы является формирование у детей навыков
самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это
необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они
должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать
самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой
опыт своим сверстникам.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов:
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных
знаний

2 уровень (2-3
класс)
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества

Особенности возрастной категории
Восприимчивость
к новому социальному
знанию,стремление
понять новую
школьную реальность

Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом

Действия педагога
Педагог должен поддержать стремление ребенка к
новому социальному знанию, создать условия для
самого воспитанника в формировании его личности,
включение его в деятельность
по
самовоспитанию. (самоизменению)
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход (усвоение
человеком нового для него опыта поведения и
деятельности)
Создание педагогом воспитательной среды, в
которой ребенок способен осознать, что его
поступки, во-первых, не должны разрушать его
самого и включающую его систему
(семью,
коллектив, общество в целом), а во- вторых, не
должны привести к исключению его из этой
системы.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход и принцип
сохранения целостности систем.

105

Потребность в
самореализации, в
общественном
признании, в желаниями
проявить и реализовать
свои потенциальные
возможности,
готовность приобрести
для этого новые
необходимые
личностные качества и
способности

Создание к четвертому классу для младшего
школьника реальной возможности выхода в
пространство
общественного
действия
т.е.
Получение
достижения третьего уровня воспитательных
школьником
результатов.Такой выход для ученика начальной
опыта
школы должен быть обязательно оформлен как
самостоятельного
выход в дружественную среду. Свойственные
общественного
современной социальной ситуации конфликтность и
действия.
неопределенность должны быть в известной
степени ограничены. Однако для запуска и
осуществления
процессов
самовоспитания
необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка
мотивацию к изменению себя и приобретение
необходимых новых внутренних качеств. Без
решения этой проблемы ученик попросту окажется
вне пространства деятельности по самовоспитанию,
и все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно деятельностный подход и принцип
Изучение особенностей учащихся,
понимание
мотивовсистем
их поведения
сохранения
целостности

1 уровень
2 ( 4 класс)

дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в
свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и
экономной.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные
с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Планируемый результат

Знание
и
понимание
учащимися
истоков
отечественной материальной и духовной культуры,
осознание духовных основ русской культуры,
культурообразующей роли православия для России,
способность к творчеству в пространстве русской
культуры, умение жить по законам гармонии и
красоты.
Убежденность учащихся в том, что настоящий
гражданин любит и гордится своей Родиной,
изучает ее историко-культурное, духовное наследие,
верен своему гражданскому долгу и готов к защите
Отечества.

Каким образом фиксируем, замеряем

Диагностика уровня воспитанности школьника
(методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
Диагностика
межличностных
отношений
«Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
Изучение представлений учащихся о нравственных
качествах «Незаконченная история, или мое
отношение
к
людям»
(методика
Н.Е.
Богуславской);

106

Приоритетность и общепризнанность в школьном
коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей
«малой родине», толерантного отношения друг к
другу, милосердия, готовности прийти на помощь,
путем активного вовлечения младших школьников в
ученическое самоуправление;
Развитость нравственно-духовного компонента в
преподавании учебных дисциплин;
Высокий уровень самосознания, самодисциплины,
способность сделать правильный нравственный
выбор.
Ведение здорового образа жизни, физическое
развитие
и
стремление
к
физическому
самосовершенствованию,
отсутствие
вредных
привычек, отношение к духовному и физическому
здоровью как к важной личной и общественной
ценности, экологической культуре.
Убежденность учащихся в том, что настоящий
гражданин любит свою Родину, гордится ее славной
историей, изучает историко-культурное наследие,
верен своему гражданскому долгу и готов к защите
Отечества.

Диагностика
уровня
товарищества
и
взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
Диагностика и исследование нравственной сферы
школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?»
(методика Г.М. Фридмана);
Диагностика
эмоционального
компонента
нравственного
развития
(методика
Р.Р.
Калининой);
Письменный опрос-диагностика «Какие качества
вы цените в людях?», «Что вам нравится в
мальчиках и девочках?»;
Диагностический диспут по этическим проблемам
добра и зла (обсуждение статей, отрывков и
художественных произведений, сказок);
Диагностика
осознанности
отношения
к
собственному
здоровью
(методика
М.А.
Тыртышной);
Диагностика осознанности гражданской позиции
учащихся.

2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Целью настоящей программы является:
обеспечить системный подход к созданию условий образовательной
деятельности, соответствующих требованиям сохранения здоровья
учащихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников
образовательного процесса способствующей формированию личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья младших школьников,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы для образовательного учреждения:
-создание здоровьесберегающей среды образовательного учреждения;
-рациональная организация учебно-воспитательного процесса
107

в МАОУ СОШ №1;
-организация просветительско-воспитательной работы с учащимися,
направленной на формирование ценности здоровья и навыков здорового
образа жизни;
-проведение методической работы с педагогами и психологами,
направленной на повышение их уровня знаний об эффективных
здоровьесберегающих методах и технологиях;
-организация физкультурно-оздоровительной работы с учащимися
МАОУ СОШ №1;
-формирование социального партнерства между педагогами и
родителями в здоровьесберегающей сфере;
-профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья
учащихся МАОУ СОШ №1 (совместно с медицинскими учреждениями);
-организация необходимой медико-социальной и психологопедагогической помощи школьникам;
-проведение консультаций специалистов для учащихся и родителей;
-формирование комплексной просветительской деятельности в
здоровьесберегающей сфере совместно с другими учреждениями и
организациями
-внедрение программ адаптации для учащихся каждой ступени
образования.
Задачи программы для учащихся:
-пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье
(формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью);
-формировать установки на использование здорового питания;
-развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом;
(использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей),
-научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;
-формировать знания о негативных факторах риска здоровью
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
-формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья;
-развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на
основе использования навыков личной гигиены, становления навыков
противостояния вредным привычкам.
Основные направления программы:
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни, экологической культуры;
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;
- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
108

- реализация дополнительных образовательных программ и программ
внеурочной деятельности;
- просветительская работа с родителями (законными представителями)
Создание здоровьесберегающей среды в МАОУ СОШ №1.
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
- 1 спортивный зал
- кабинет врача
- кабинет учителя-логопеда
- кабинет педагога-психолога
- школьная столовая
-13 учебных кабинетов
Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время. Школьная столовая предоставляет на выбор
учащихся несколько видов меню, работает буфет. В школе работает
спортивный зал, оборудованная игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём, имеется спортивная площадка. В школе работает медицинский
кабинет.
Создана и работает служба медико-психологического
сопровождения.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
В школе организована межведомственная интеграция медицинских,
педагогических, социальных работников и служб, тесное сотрудничество с
Центром психолого-педагогической помощи.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе способствует:
- медико-профилактическая работа
Медицинский контроль отслеживает физический аспект здоровья
учащихся (результаты диспансеризации, медицинских осмотров, контроль
состояния здоровья детей с отклонениями в физическом развитии, динамика
частоты и характера заболеваний). Медицинский контроль осуществляется
в основном медицинскими работниками школы и специалистами города.
Результаты медицинских осмотров и рекомендации предоставляются
классным руководителям, которые в свою очередь знакомят с этими
результатами родителей. Такая работа помогает классному руководителю
узнать о тех или иных проблемах в здоровье ученика и в дальнейшем
учитывать эти проблемы в построении образовательного процесса.
109

В ходе образовательного процесса необходимо осуществлять
комплекс медико-профилактических, лечебных и реабилитационных
мероприятий, организовывать консультации профессиональных врачей. Для
профилактической работы используются немедикаментозные методы
коррекции здоровья школьников. Они эффективны, просты, не нарушают
общеобразовательный процесс и проводятся самим педагогом (классным
руководителем).
Это зарядка для глаз, коррекция опорно-двигательной системы,
фитотерапия с использованием травяных чаёв, витаминопрофилактика в
период эпидемий инфекционных заболеваний (ноябрь, март) аскорбиновой
кислотой, профилактика гриппа, оксалиновая мазь, регулярное включение в
меню школьников лука, чеснока, а также ароматерапия.
Кроме того, организуется работа школьного оздоровительного
лагеря летом со следующей программой: фитотерапия, витаминизация,
посещение экологически чистых зон отдыха, организация спортивных
соревнований.
- физкультурно-оздоровительная работа
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной
работы школы включает:
— проведение уроков физической культуры - 3 часов в неделю;
— организацию динамических перемен;
— организацию физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
«Дни здоровья»
«Весёлые старты»
соревнования по футболу, шахматам
праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»
военизированные эстафеты к 23 февраля
смотр строя и песни
национальные праздники "Масленица"
Традиционным является участие школьников МАОУ СОШ №1 в
районных, городских спортивных соревнованиях и спартакиадах,
проведение внутришколных семейных соревнований, где дети и их
родители занимают в основном призовые первые и вторые места.
Главная задача этого направления – включить каждого ученика в
систематические занятия физической культурой и спортом. Для увеличения
двигательной активности учащихся нужна система спортивно110

оздоровительных мероприятий, активная физкультурно-оздоровительная
работа.
Учителя физической культуры активно внедряют на своих
уроках здоровьесберегающие технологии, используя личностноориентированный подход, учитывая группу здоровья и индивидуальные
особенности каждого ребёнка. На уроках школьники самостоятельно
осуществляют контроль за своим пульсом, обучаясь, таким образом
прислушиваться к своему организму.
Педагоги создают условия для активного отдыха и
эмоциональной разрядки на переменах, проводя подвижные игры, а в
первом классе 40-минутные динамические паузы.
- организация воспитательной работы с учащимися по
формированию ценности здоровья и навыков здорового образа жизни
Целью данного направления является воспитание у подрастающего
поколения потребности в здоровом образе жизни. Учащиеся должны
осознавать положительное влияние соблюдения правил личной гигиены,
значение телесной силы и красоты для творческих и жизненных успехов
человека, осознавать опасность для жизни и здоровья вредных привычек.
Занятия и тренинги, проводимые с учащимися классными руководителями,
направлены на овладение прикладными знаниями и навыками в области
охраны и укрепления физического здоровья, на профилактику заболеваний
органов зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др., на выработку
навыков и привычек безопасной жизнедеятельности.
В программу классных часов каждой параллели включена
реализация курса ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности).
Классные руководители проводят беседы, тренинги, практические занятия,
ролевые игры.
« Осторожно, грипп!»
«Правильное питание»
«Как сохранить зубы здоровыми?»
«Целебная сила цветотерапии»
«…И глаза тебе «скажут» спасибо»
« Как предупредить кариес»
«Сколиоз и его предупреждение»
«Режим дня»
«Плохие привычки»
«Я умею говорить «нет»!»
и другие.
Работают классные уголки «Будь здоров», ребята защищают
проекты на информационных линейках, оформляют столовую и рекреации
плакатами по теме: «Здоровье»
- здоровьесберегающая среда школы
111

Комплексная программа укрепления здоровья в школе – это
организованный набор актов, процедур и действий, созданный для защиты и
обеспечения здоровья и благополучия учащихся и персонала; это программа
включает школьную медицинскую службу, здоровую школьную среду и
образование в области здоровья.
Основные направления работы условно разделены на три
взаимосвязанные группы.
Для учащихся.
Профилактика и оздоровление:
Регулярное прохождение диспансеризации.
Физкультурная разминка, во время учебного процесса, для
активизации работы головного мозга и релаксации зрения.
Обучение навыкам самоконтроля и самодиагностики.
Сбалансированное питание (несколько видов меню)
Физкультурно-оздоровительная работа.
Образовательный процесс:
Использование здоровьесберегающих технологий: развитие
проектных технологий, разноуровневого обучения, коллективного
взаимообучения.
Рациональное расписание.
Информационно – консультативная работа:
Циклы лекций специалистов гигиены и охраны здоровья детей и
подростков.
Дополнительные диагностические мероприятия.
Информационные стенды.
Консультации врачей и психологов.
Участие в создании внутришкольной среды:
Самоуправление.
Проведение мониторинга.
Работа старшеклассников по пропаганде здорового образа жизни.
Психотерапевтическая программа:
Психологические тренинги.
Индивидуальные консультации.
Развитие навыков по восстановлению благоприятного
эмоционального состояния.
Консультации и рекомендации по работе с учащимися и родителями.
Для родителей:
Информационно-консультативная работа:
112

Информация о медицинских и психологических исследованиях.
Университет для родителей по вопросам здорового образа жизни
Педагог-психолог проводит беседы по темам:
- Кто воспитывает наших детей?
- Экзамен без страха
- Как найти общий язык с ребёнком?
- Ваш ребёнок пошёл в школу.
- Младший подросток.
- Стиль воспитания в семье: проблема взаимоотношений.
Консультации школьных врачей.
Консультации и рекомендации школьной психологической службы
В школе действует расписание полностью соответствующее СанПиН.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической
работе педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения
и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни реализуется средствами урочной и внеурочной деятельности.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому
учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне,
реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее
эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют
формированию положительных внутренних мотивов учения.
В целях создания здоровьесберегающей среды организован
адаптационный период обучения первоклассников. Первая неделя
первоклассников проходит в виде занятий, и каждый день посвящен
определённой тематике «Знакомство», «Спорт», «Творчество» и т.п. Далее
в течение двух месяцев осуществляется поступенчатый режим вхождения
обучающегося в школьную жизнь. Это способствует благоприятному
вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую
коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому
уровню.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
должна
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной
помощи детям с ОВЗ в освоении ООП НОО, коррекция недостатков в
113

физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями в адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей- инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса
для детей с задержкой психического развития в соответствии
с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности, создание условий,
способствующих
освоению
детьми
с
ОВЗ
основной
образовательной
программы
НОО и их интеграции в
общеобразовательной организации;
 осуществление индивидуально-ориентированной, социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
 разработка и реализация адаптированнанных и индивидуальных учебных
программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность
к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
 развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 10 часов. Объем и
114

содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Специфические трудности обучения детей
с задержкой психического развития
Тип трудностей
Причины
На уроках
Недоразвитие эмоционально-волевой
постоянно
сферы,отсутствие интереса к материалу в силу
отвлекается
преобладания игровых интересов,
индивидуально-типологические
особенности(преобладание возбуждения над
процессом торможения0
Проявляет аффективные
реакции (например в
ответ на замечания)

Незначительные нарушения отдельных
функций эмоционально-волевой сферы

Трудности при
решении
математических
задач

Недоразвитие свойств внимания, памяти
(слуховой и речевой), трудности понимания
лексико- грамматических конструкций, низкий
уровень развития пространственных функций,

Трудности при
пересказывании текста

Недоразвитие логической памяти,
последовательных умозаключений,
ограниченный словарный запас, речевые
дефекты(дизартрия, аллалия)

Пропуски букв в
письменных работах

Низкий уровень развития произвольного
внимания, несформированность
самоконтроля, трудности работы по правилам,
недоразвитие объёма и распределения
внимания
Личностные особенности (школьные фобии,
тревожность, эмоциональная
неустойчивость), слабая концентрация
внимания, низкий уровень развития
произвольности, недоразвитие слухоречевой
памяти
Недоразвитие мотивации учебной

Трудности понимания
объяснений учителя с
первого раза
Постоянная
невнимательность,
рассеяность

деятельности, слабая концентрация и
устойчивость и объём внимания, низкий
уровень развития произвольности

115

Неумение справляться
с заданием в процессе
самостоятельной
работы в классе

Несформированность приёмов учебной
деятельности, недостаточная мотивация
учебной деятельности, низкий уровень
развития произвольности

Постоянное
забывание
учебников,
опаздывание,
пропуски уроков

Выраженная эмоциональная нестабильность,
повышенная импульсивность, низкий уровень
развития произвольности, недоразвитие
навыков самоконтроля, свойств внимания,
памяти

Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
1. Преемственность. Создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
что способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых
обучающимся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы
основного
общего
образования:
программой
развития
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
ступени основного общего образования, программой формирования и развития
ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
2.Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
3.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка.
4. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
5. Вариативность.
Принцип
предполагает
создание
вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки
в физическом и (или) психическом развитии.
6. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
116

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
классы с адаптированными образовательными программами, классы (группы).
Направления коррекционной работы:
1.
2.
3.
4.

Диагностическая
Коррекционно-развивающая
Консультативная
Информационно-просветительская просветительская.

Характеристика содержания направлений ркоррекционной работы:
1. Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
освоении
основной
образовательной программы начального общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений
в
психическом
и
(или)
физическом
развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой
сфер
и
личностных
особенностей
обучающихсизучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
№
п/п
1

Задачи

Содержание
деятельности в ОУ
Комплексный
сбор Изучение
особых
сведений об учащихся, образовательных
имеющих ограниченные потребностей, анализ «Карт
возможности здоровья
школьника».

117

Ответственные
Психолог
Педагоги

Сроки
проведения
Май

2

Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной
помощи.

3

Определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья,
выявление его резервных
возможностей.
Изучение
адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья.
Изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей
обучающихся.

4

5

6.

7.

Проведение
психологопедагогической диагностики
нарушений в психическом и
(или) физическом развитии
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
Ранняя
диагностика
отклонений в развитии (с
первых дней пребывания
ребенка в
общеобразовательном
учреждении) и анализ причин
трудностей адаптации.

Психолог
Педагоги

СентябрьОктябрь

Психолог

НоябрьМарт

Мониторинг
сформированности
учащихся.

Педагоги

В
течение
учебного
года
Апрель май

УУД

Психологическое
обследование учащихся в
период
перехода
из
начального в среднее звено
обучения.
Изучение
социальной Диагностика семейной и
ситуации развития и социальной
ситуации
условий
семейного развития.
воспитания ребёнка.
Системный
Динамическое
наблюдение
разносторонний контроль за учащимися в рамках
специалистов за уровнем деятельности
ПМПк,
и динамикой развития ТМПМПК.
ребёнка.
Анализ
успешности Проведение
повторного
коррекционнообследования,
выявление
развивающей работы.
динамики развития учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.

Психолог

Специалисты
ПМПк,
ТМПМПК
Педагоги

В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года

Психолог
Педагоги

Апрель
Май

Психолог
Педагоги

2. Коррекционно-развивающая работа включает:

реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого- педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
118

здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
начальногообщего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Задачи
№
п/п
1.
Выбор оптимальных для
развития
ребёнка
с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик, методов
и приёмов обучения в
соответствии с его особыми
образовательными
потребностями.

Содержание
деятельности в ОУ
Определение
программы
индивидуальной
траектории развития
в рамках
деятельности ПМПк.
Анализ рекомендаций
ТМПМПК.

119

Ответственные
Администрация
Психолог
Педагог

Сроки
проведения
В
течение
учебного
года

2.

3.

4.

Организация
И проведение
специалистами
индивидуальных
и групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых
для преодоления
нарушений развития
и трудностей
обучения.

Психолог
Педагог
Логопед

Системное
воздействие
на
учебнопознавательную
деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса
Социальная защита ребёнка Индивидуальные
Динамическое
в случаях неблагоприятных консультации
наблюдение
специалистов.
условий
жизни
за учащимися в рамках
при
работы ПМПк.
психотравмирующих
обстоятельствах.

Админис
трация
Психолог
Педагоги

В
течение
учебного года

Психолог
Педагоги
Социаль
ный
работник

В течение года

Коррекция
и
развитие
высших
психических
функций.
Развитие
эмоциональноволевой и личностной сфер
ребёнка и психокоррекцию
его поведения.

Формирование
универсальных
учебных
действий
и
коррекция
отклонений в развитии.

В
течение
учебного
года

Родители

3. Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья; консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения
в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.

№ Задачи
п/п

Содержание
деятельности в ОУ

120

Ответственные

Сроки
проведения

1

2

3

Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным
направлениям работы с
обучающимся
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Консультирование
специалистами
педагогов по выбору
индивидуальноориентированных
методов и приёмов
работы с обучающимся
с ограниченными
возможностями
здоровья.

Консультативная
помощь
семье
в
вопросах
выбора
стратегии воспитания и
приёмов
коррекционного
обучения ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья.

Обеспечение
непрерывности
специального
сопровождения
детей с ОВЗ

Психолог
Педагог
Специали
сты
ПМПк,
ТМПМПК
Родители

В течение
года

Администрация В течение
Изучение запросов по
оказанию
года
методического
сопровождения и
практической помощи
педагогам.
Организация повопросам
сопровождения
учащихся:
- консультаций для
Психолог
педагогов;
Педагоги
- выступлений на
пед.советах,
-заседаниях школьных
и районных
методических
объединениях учителей
начальных классов;
мастер-классов;
- семинаров,
-практикумов.
Организация
индивидуальных
консультаций.
Подготовка
представление
документов
ТМПМПК

и
на

Администраци
я Психолог
Педагоги
Специалисты
ПМПк,
ТМПМПК
Родители

В течение года

4. Информационно-просветительская работа предусматривает:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса- обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
121

педагогическим работникам- вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Этапы реализации программы
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап
Содержание
Результат
1. Этап сбора и анализа
информации

Информационноаналитическая
деятельность

2. Этап планирования,
организации,
координации

Организационноисполнительская
деятельность

3.

Этап
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды

Контрольнодиагностическая
деятельность

Этап регуляции
и
корректировки

Регулятивнокорректировочная
деятельность

4.

122

Оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их
образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы
учреждения.
Организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и
процесс специального психологопедагогического
сопровождения
детей с умеренно ограниченными
возможностями
здоровья
при
созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития,
социализации
рассматриваемой
категории детей.
Констатация
соответствия
созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
образовательным
потребностям
ребёнка.
Внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с умеренно
ограниченными
возможностями
здоровья,
корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк), который
является одной из форм взаимодействия специалистов общеобразовательного
учреждения, объединяющихся для оказания помощи педагогам, обучающимся и
их родителям в решении вопросов своевременного выявления, учета
комплексной
психолого-педагогической-медико-социальной
диагностики,
обучения, социальной адаптации в обществе детей с различными проблемами в
развитии. В его состав входят: заместитель директора по УВР, руководитель
ППЛ учителей начальных классов, педагог-психолог, учитель-логопед, учителя
начальных классов и учителя- предметники.
Цель ПМПк - обеспечение коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения учащихся с отклонениями в развитии, исходя
из реальных возможностей общеобразовательного учреждения и в соответствии
со
специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья обучающихся.
Основные функции ПМПк:
организация коррекционной психолого-медико-педагогической работы с детьми
и подростками, имеющими отклонение в развитии;
консультативно-методическая помощь семьям и педагогам в вопросах выбора
индивидуального образовательного маршрута, сопровождение
ребенка в
образовательном пространстве, преодоление затруднений в учебе, решение
проблем личностного развития, профориентации;
направление ребенка, с согласия родителей (законных представителей)
на прохождение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии;
диагностика и
выявление
индивидуальных особенностей личности,
программирование возможностей ее коррекции;
прогнозирование, проектирование и внедрение программы психологомедико- педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья; осуществление
социальной,
медицинской,
психологической, коррекционно- педагогической помощи ребенку
и
родителям (законных представителей) в совместном преодоление проблем в
развитии, общении, поведении.
создание климата психологического комфорта для всех участников
педагогического
процесса.

Педагоги-психологи
проводят
индивидуальные
и
групповые
коррекционно- развивающие занятия, направленные на общее развитие и
содействие свободному и осознанному выбору профессии обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Условия организации учебно-воспитательного
процесса
В школе созданы оптимальные условия организации учебновоспитательного процесса для детей с ОВЗ:
сформированы УМК для всех учащихся в соответствии с рекомендованной
ПМПК программой обучения, составлено расписание индивидуальных занятий;
123

разработаны программы индивидуальных образовательных траекторий для
детей с ОВЗ;
еженедельно педагог - психолог и учитель-логопед проводят коррекционноразвивающие занятия с учащимися;
действует система индивидуальных консультаций для родителей учащихся с
ОВЗ;
заключен договор о сотрудничестве с Центром психолого-педагогической
помощи «Остров», ежегодно по окончании срока коррекционной работы
проводится обследование детей.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ОВЗ
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;

составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волево и личностной сфер ребёнка;
 формы организованного взаимодействия специалистов - это консилиумы и
службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы варьируются в зависимости от образовательных потребностей
учащихся.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Возможные формы обучения:
 в общеобразовательном классе;
 по индивидуальной программе, с использованием надомной (при наличии
справки) и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а
124

также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса при переходе из младшего школьного
возраста в среднее звено; дифференцированные условия (оптимальный
режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно- воспитательного процесса);
 учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения), ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с ограниченными возможностями
здоровья;
 введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника;
 использование
специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях;
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
адаптированные
общеобразовательные
программы
по
всем
125

предметам, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
Материально-техническое обеспечение:
Создана материально-техническая
база, позволяющая
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среду
образовательного
учреждения, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания.
Планируемые результаты:
1. Обеспечение условий для достижения детьми с ОВЗ результатов обучения:
личностных (самоопределения, смыслообразования,
морально-этическая
ориентация);
метапредметных (способность обучающегося принимать и сохранять
задачи,самостоятельно преобразовывать
учебную цель и
практическую
задачу в познавательную, умение планировать
собственную деятельность, контролировать и оценивать свои
действия,
поиск, умение сотрудничать с педагогом
осуществлять информационный
и сверстниками при решении учебных проблем); предметных (максимально
возможных
по
состоянию здоровья в
соответствии с
планируемыми результатами ООП НОО).
2. Социальная адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями
здоровья, способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
126

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения
и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно
развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга
общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
127

других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и
т.д.
Школа выбирает приоритетные направления внеурочной деятельности,
определяет формы её организации с учетом реальных условий, особых
образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных),
пожеланий родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680
часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации
во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Школа разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности
с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.

128

Направления внеурочной деятельности
(включая
Внеурочная
деятельность
коррекционно-развивающую область):
7
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
6
ритмика
1
направления внеурочной деятельности
3
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
По выбору обучающихся и их
Общекультурное
родителей (законных представителей)
Итого часов в неделю
10
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
129

Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
отношений,
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и
1дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части: родной язык (русский) 0,5 часа
в неделю в 1-4 классе; литературное чтение на родном языке (русском)
0,5 часа в неделю в 1-4 классе; иностранный язык 2 часа в неделю во 2
классе и по 1 часу в неделю в 3-4 классе.
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии:
коррекционный курс «Ритмика» - 1 час в неделю, коррекционный курс
«Коррекционно-развивающие занятия» - логопедические занятия (2 часа в
неделю); психокоррекционные занятия (1 час в неделю), коррекционноразвивающие занятия по предметам (3 часа в неделю);
- на реализацию направлений внеурочной деятельности 3 часа в неделю
по выбору обучающихся и заявлению их родителей (законных
представителей);
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
130

участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации. Выбор
направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ СОШ №1.
согласно
требованиям
Коррекционно-развивающая
область,
Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия
могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителялогопеды,
педагоги-психологи,
социальные
педагоги,
педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Распределение
часов,
предусмотренных
на
внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка
― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет Организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с
ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
131

Учебный план для 1-4 классов МАОУ СОШ № 1
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Учебный план
начального общего образования (неделя)

Предметные
области

Классы
Учебные предметы

1

Количество часов
в неделю
11
2
3

Всего
4

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык**

5

5

5

5

5

25

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке *

Родной язык (русский)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

Литературное чтение на родном
языке (русском)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

Иностранный язык

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных культур и
светской этики









1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

21

21

21

22

22

107

-

-

2

1

1

4

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7

7

7

7

7

35

3

3

3

3

3

15

1
2
1
3
31

1
2
1
3
31

1
2
1
3
33

1
2
1
3
33

1
2
1
3
33

5
10
5
15
161

Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Иностранный язык (английский
Иностранный язык
язык)
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия для углубленного
изучения отдельных обязательных учебных предметов
математика
русский язык
литературное чтение
психокоррекционные занятия
логопедические занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

* Учебные предметы из предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» изучаются в 1- 4 классах 1 час в 2
недели. 1 час взят из части, формируемой участниками образовательных отношений.
** 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений, использован на изучение учебного предмета «Русский
язык», с учетом выбора родителей (законных представителей) 1-4 классы.

132

Учебный план
начального общего образования (год)

АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Предметные
области

Классы

Учебные предметы

1

Обязательная часть
Русский язык

Русский язык и
литературное
чтение
Родной
язык
и
литературное
чтение на родном
языке

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Количество часов
в год
1
2
3
доп.

4

Всего

165

165

170

170

170

840

Литературное чтение

132

132

136

136

102

638

Родной язык (русский)

16,5

16,5

17

17

17

84

Литературное чтение на
родном языке (русском)

16,5

16.5

17

17

17

84

-

-

34

34

68

Иностранный язык

-

Математика

132

132

136

136

136

672

Окружающий мир

66

66

68

68

68

336

Основы религиозных
культур и светской этики







-

34

34

Музыка

33

33

34

34

34

168

Изобразительное
искусство
Технология

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

Физическая культура

66

66

68

68

68

336

693

693

714

748

748

3596

-

-

68

34

34

136

693

693

782

782

782

3732

330

330

340

340

340

1680

231
198

231
198

238
204

238
204

238
204

1176
1008

99

99

102

102

102

504

33
66
33
99
1023

33
66
33
99
1023

34
68
34
102
1122

34
68
34
102
1122

34
68
34
102
1122

168
336
168
504
5412

Итого

Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Иностранный
язык
Иностранный
(английский язык)
язык
Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия:
коррекционно-развивающие занятия для
углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов
психокоррекционные занятия
логопедические занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

Количество учебных занятий за 4 (5) учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов (при
наличии I дополнительного класса – более 3732 часов). Время, отводимое на внеурочную деятельность (10 часов в
неделю), составляет до 1350 часов (при наличии I дополнительного класса – до 1680 часов).

133

Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет, с обязательным введением 1 дополнительного класса.

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном1 классов устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по
40 минут каждый);8
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться
в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две
группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые
занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732
часов.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на
коррекционно-развивающее направление.

П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

8

134

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования и программы
коррекционной работы для обучающихся с ЗПР.
В штат специалистов, реализующих АООП НОО для обучающихся с
ЗПР входят: учителя начальных классов, учитель музыки, учитель
физической культуры, учителя иностранного языка, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед, педагог-организатор, педагоги
дополнительного образования.
- Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
специальности «Психолого-педагогическое образование»;
- Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование
по специальности «Логопедия»;
- Социальный педагог имеет высшее профессиональное образование
по специальности «Психолого-педагогическое образование»;
- Педагоги дополнительного образования имеет высшее
профессиональное образование соответствующего профиля и
по специальности «Образование и педагогика»;
Педагоги реализующие АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
руководящие работники (администрация МАОУ СОШ №1) прошли курсы
повышения квалификации в области инклюзивного образования.
135

При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые
позволяют привлечь других специалистов к работе с обучающимися ЗПР для
удовлетворения их образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в
объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР
предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с
ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование,
специальные
технические
средства,
специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
136

Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого
обучающегося с ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование
ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,

компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации имеются отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Организация рабочего пространства обучающихся с ЗПР в классе
обеспечивает обучающемуся возможность постоянно находиться в зоне
внимания педагога. Классные комнаты оборудованы современной мебелью,
компьютерами, интерактивной доской, мультимедиа проекторами, в школе
имеется цифровой микроскоп, и т.п.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворять
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР (воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, а также удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме
137

функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д..)

Организация временного режима обучения
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН). Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению
в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с
ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии
с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Обучающиеся с ЗПР получают двухразовое питание.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН.
Учебный день включает в себя специально организованные уроки,
занятия внеурочной деятельности коррекционно-развивающего направления.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения:
138

в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35
минут каждый,
в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)9.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Между началом коррекционных, внеклассных, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются
дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, не должна превышать
25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно
превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений
по здоровью.
Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая мультимедийные средства)
дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Школа имеет 12 ноутбуков для работы учителя подключенных к сети
для выхода в Интернет, что позволяет расширить сферу поиска
необходимой информации и вести продуктивную научно –
исследовательскую, методическую работу. Каждый учебный кабинет
оборудован одним из интерактивных комплексов (интерактивная доска +
проектор, проектор с функцией интерактивной доски, принтер, сканер),
что позволяет обеспечить процесс обучения дополнительными учебнопознавательными заданиями и практическими упражнениями. Помимо
стационарных компьютеров имеются два мобильных класса, состоящими
из сейфа и 13 рабочих ноутбуков, для обеспечения рабочих мест учащихся.
Один кабинет оснащен электронным микроскопом, в двух кабинетах
имеется документ-камера.
Таким
образом,
единое
информационное
образовательное
пространство школы включает в себя: технические, программные,
телекоммуникационные
средства;
локальную
сеть
школы
как
информационную платформу. Во всех кабинетах имеется безлимитный
доступ в сеть Интернет.

П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
9

139

Учебный и дидактический материал
При освоении основной образовательной программы начального
общего образования обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для нормально развивающихся сверстников со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности, приложениями,
дидактическими
материалами
(преимущественное
использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения основной образовательной программы.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественно натуральной и иллюстративной наглядности.
С этой целью в школе работает методический кабинет, где хранятся и
доступны всем учителям наглядно-иллюстративные дидактические
пособия, электронные дидактические материалы на CD носителях, а также
методическая литература.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации
удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.

140

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)