1

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ………………………………………………………..………….3
РАЗДЕЛ I. «ЦЕЛЕВОЙ» …………………………………………………………………………….3
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ………………………………………4
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся …………………………………………………….5
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ……………………………….………………6
РАЗДЕЛ I I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ………………………………………………………..…...…9
2.1. Уклад и воспитывающая среда образовательной организации ……….………………...…9
2.2. Воспитывающие сообщества (объединения) в школе …………………………………….11
2.3. Направления воспитания ………………………………………………………….….……..12
2.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ………………………………12
2.4.1. ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ………………………………………………………...……12
2.4.1.1. Модуль «Классное руководство» ………………………………….…………………….12
2.4.1.2. Модуль «Школьный урок» ………………………………………………...…………….13
2.4.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» ………15
2.4.1.4. Модуль «Самоуправление»
……………………………………………...…………..17
2.4.1.5. Модуль «Профориентация»
……………………………………………………….…17
2.4.1.6. Модуль «Работа с родителями» …………………………………………………………18
2.4.2. ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ …………………………………………………………….……19
2.4.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела» ………………………………………..……19
2.4.2.2. Модуль «Детские общественные объединения …………………………..…………….20
2.4.2.3 Модуль «Школьные СМИ» ………………………………………………………………21
2.4.2.4. Модуль «Организация предметно-эстетической среды» …………………..………….22
2.4.2.5. Модуль «Социальные практики» …………………………………………………..……22
2.4.2.6. Модуль «Школьный музей» ……………………………………………………...…..23
2.4.2.7. Модуль «Волонтерская деятельность» ………………………………………………….23
2.4.2.8. Модуль «Экскурсии, походы» …………………………………………………………..24
2.4.2.9.
Модуль
«Безопасность
жизнедеятельности (пожарная безопасность,
дорожная безопасность, информационная
безопасность, профилактика экстремизма и
терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний» ……………….…..24
2.4.2.10. Модуль «Точка роста» ………………………………………………………………….25
2.4.2.11. Модуль «Социальная профилактика» …………………………………………..…….26
РАЗДЕЛ I I I . «ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ» …………………………………………..…………..27
3.1. Кадровое обеспечение ………………………………………………………………………..27
3.2. Требования к условиям работы с особыми образовательными потребностями …………27
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся …………………………………………………………………...………………….... 28
3.4. Анализ воспитательного процесса …………………………………….……………………29
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………………….…….31

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 1 (далее – Программа), разработана
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее —
ФГОС), в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»,
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой
02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, Федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) общего образования.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 1 призвана помочь всем участникам
образовательного процесса в воспитании
всестороннего духовного, нравственно и
интеллектуально развитого человека. Воспитания обучающихся чувства патриотизма и
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, старшему поколению и
человеку труда. Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Концепция рабочей программы воспитания МАОУ СОШ № 1 подразумевает, что
образовательное учреждение создает условия для самореализации и самоутверждения
обучающихся, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению, культурному
росту и гражданской зрелости. Результатом реализации воспитательной программы станет
приобщение обучающихся к традициям, правилам, нормам поведения в российском обществе.
Достижение учащимися личностных результатов, указанных в ФГОС; готовность к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению, активное участие в социально - значимой
деятельности.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования,
программа МАОУ СОШ № 1 способствует готовности обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
образовательной программы МАОУ СОШ № 1.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники МАОУ СОШ № 1, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 1
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом

3

мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
✓
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное
значение как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации.
Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание основных
направлений воспитания;
✓
гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими
людьми в со-бытийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления
собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с
личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
✓
культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры
посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.
Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она
становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой формируется
образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом
культурном наследии и его цивилизационном развитии.
✓
системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции
на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
✓
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;

4

✓
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
✓
культурные ориентиры: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
✓
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
✓
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
✓
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии,
партнёрстве и ответственности;
✓
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
✓
соответствия возрастным особенностям: проектирование процесса воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и
индивидуальных особенностей.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В
соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых, для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ № 1 –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).

5

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов
и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 1:
1) усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
2) формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
3) приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической деятельности.
4) реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых
дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
5) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
6) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
7) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
8) способствовать развитию детского самоуправления в начальной школе через внедрение
элементов ученического самоуправления на уровне классных сообществ;
9) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) организовать работу школьных бумажных и электронных СМИ, реализовывать их
воспитательный потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых
ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.

6

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории российской
государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи
в разнообразной социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной (добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
ДуховноЗнающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
нравственное
народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного
выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным ценностям
и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных

7

Эстетическое

Физическое

Трудовое

народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества, устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение
людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества
в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и
других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение, употребление
алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других людей,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых
дел, задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и выполнять такого
рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.

8

Экологическое

Познавательное

Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны окружающей среды, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, навыки
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Уклад и воспитывающая среда общеобразовательной организации
Сегодня мы все переживаем период, когда меняются представления о результатах и
содержании образования, условиях организации образовательного процесса, характере
взаимодействия его участников. Повышаются требования к школе – она должна не только
обеспечить обучающемуся фундаментальные знания, но и предоставить ему опыт
самостоятельной деятельности, где формируется ответственность, готовность к выбору, к
успешной социализации. Среди требований стандарта особое место занимает положение о
необходимости формирования уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию.
Понятие «уклад» не ново для отечественного образования, но на сегодняшний день оно
приобретает особый смысл. Именно уклад позволяет объединить усилия всех участников
образовательного процесса, сформировать особое пространство развития обучающихся.
Уклад школьной жизни нашей школы организуется педагогическим коллективом. при
активном и согласованном участии учащихся, семьи, общественных организаций, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта.

9

Образовательное
пространство школы включает в
себя: урочную, внеурочную,
внешкольную, общественно - значимую, интеллектуально – творческую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм.
В школе
разработана
и реализуется программа Воспитания и социализации
обучающихся, Программа нацелена на формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни. Воспитательная работа в классных коллективах основывается на глубоком
анализе воспитательной деятельности в классе с позиции личностно-ориентированного
подхода, что позволяет определять перспективы воспитания учащихся, основные проблемы в
становлении и развитии школьников. В планах и программах классных руководителей
предусматриваются
мероприятия,
содействующие
воспитанию
патриотизма,
гражданственности, нравственности, социальной и правовой компетентности учащихся.
Здание МАОУ СОШ № 1 находится по адресу: Свердловская область, г. Североуральск,
ул. Свердлова д. 44.
Природно - климатические особенности на Северном Урале характеризуется как резко
континентальный климат, с длинной, суровой зимой и коротким прохладным летом. Весна
более продолжительна, чем осень, так как переход от зимы к лету сопровождается обычно
частыми возвратами холодов.
Территориальные особенности. Образовательное учреждение располагается в
Муниципальном образовании, расположенном на удаленном расстоянии от областного центра
г. Екатеринбург (около 500 км). Район школы – центральная часть города. Транспортные
подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения учащихся, живущих в
других районах города.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным
учебным оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и доступом в
интернет через подключение Wi-Fi имеется оборудование в
учебных кабинетах для
специалистов для проведения занятий, спортзал, актовый зал, Центр детских инициатив,
школьный стадион. Выполняются требования к оснащению образовательного процесса в
соответствие с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного образовательного стандарта, в полном объеме библиотека обеспечена
учебной литературой. В наличии имеются в рабочем состоянии и используются все
необходимые информационно-технические средства обучения. Необходимые
меры
доступности и безопасности обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
В
школе созданы необходимые условия для организации воспитательной работы,
проведения мероприятий, спортивных соревнований, мероприятий для всех участников
воспитательного процесса, организации встреч с интересными людьми, а также проведения
профилактической работы. В школе имеются спортивные залы. Спортивная база полностью
обеспечена необходимым оборудованием.
Для проведения различного рода мероприятий активно используется актовый зал.
В
соответствии с современными требованиями к обеспечению учебновоспитательного процесса школа информатизирована.
Создан школьный информационно-библиотечный фонд. Функционирует Служба
школьной медиации (примирения). При необходимости используются ресурсы социальных
партнеров. Организация полноценной воспитательной деятельности осложнена кадровым
дефицитом (нет педагога-организатора на уровне). Недостаточно средств на приобретение
расходных материалов.
В доступном окружении района школы расположены
организации социальнозначимого, спортивного, культурно-развлекательного назначения: это бассейн «Нептун»,
стадион «Горняк», ДК «Современник», Бульвар Моисеева.
Значимыми партнерами школы являются подрядные организации, которые на
договорной основе обеспечивают охрану и антитеррористическую защищенность здания

10

школы, содержание и жизнедеятельность здания, питание в школьной столовой. Школа
заключает
договора
о
сетевом взаимодействии с ГАПОУ СО «Североуральский
политехникум».
В школе учатся 736 обучающихся. Из них в 1-4 классах - обучаются 268 школьников, в
5-9 классах обучаются - 408школьников, в 10-11 классах - обучаются – 48 человек, вечерняя
школа 12 человек. Средняя наполняемость классов составляет 23 учащихся. Школа работает в
одну смену.
Рассмотрев социальный статус обучающихся МАОУ СОШ № 1, определено, что 17,4%
обучающихся проживают в неполных семьях, 14,5% от общего количества обучающихся – из
многодетных семей. 13,4% подвержены социально-психологическим неблагоприятным
факторам (неработающие родители, употребляющий алкоголь, наркотические средства,
конфликтные ситуации в семье).
2.2. Воспитывающие сообщества (объединения) в школе.
Основные воспитывающие сообщества в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения,
обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские
общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
- детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
- профессионально-родительские. Сообщество работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача — объединение усилий по воспитанию в семье и школе,
решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
✓ соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
✓ уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
✓ уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
✓ знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
✓ инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;

11

✓ внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
✓ быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
✓ побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.3. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
✓
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
✓
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
✓
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
✓
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
✓
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
✓
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
✓
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
✓
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.4.1. ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
2.4.1.1. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
✓ планирование и проведение классных часов;

12

✓ поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
✓ инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
✓ организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать
им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
✓ сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе дней
рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
✓ выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
✓ изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
✓ доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
✓ индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
✓ регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
✓ проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь
и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
✓ организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
✓ создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
✓ привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
✓ проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
2.4.1.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
✓
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;

13

✓
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
✓
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
✓
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
✓
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
✓
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
✓
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
✓
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
✓
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
✓
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности.
Работа с учителями, преподающими в классе:
➢ регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
➢ проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
➢ привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
➢ привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
➢ регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах
и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

14

➢ помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
➢ организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
➢ создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
➢ побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации; − привлечение внимания школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
➢ использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
➢ применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
➢ включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
➢ организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
➢ инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.4.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с
планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
✓ вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает
им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
✓ формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
✓ поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
✓ поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Внеурочная деятельность и дополнительные образовательные программы в МАОУ СОШ
№ 1 реализуются как с привлечением организаций дополнительного образования, привлечения

15

педагогов дополнительного образования, так и в рамках центра образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста» нацпроекта «Образование». Воспитание на занятиях
школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования преимущественно
осуществляется через:
➢ вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
➢ формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
➢ создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
➢ поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
➢ поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира, (ОЕНИ, Школа тайн и открытий,
ЮИД, ДЮП); к развитию умений презентовать свои проекты через участие в фестивалях,
интеллектуальных конкурсах (Фестиваль «Синтез наук, ключ к познанию XXI века», «Юные
интеллектуалы Среднего Урала», «Лингва» и др).
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для социальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие (Видеомонтаж кадр за кадром, Лазерная резка).
Проблемно-ценностное
общение.
Направление
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей, оказывать помощь нуждающимся (ВО «Всегда на связи», «Первое молодежное
радио», Детская школьная служба примирения «Медиация сверстников»).
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда («Психология
гостеприимства», Краеведение),
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых (Школьный
спортивный клуб «Крепкий орешек», Летящий мяч, Мини-футбол, Меткий стрелок, Волейбол).
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у
них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду (Основы дизайна,

16

Промышленный дизайн, Лазерные технологии - резка и гравировка, Сайтостроение, Детский
заводик).
2.4.1.4. Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
✓ деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
✓ представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организацией:
✓ защиту законных интересов и прав обучающихся;
✓ участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
✓ участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку обучающимся 5-9 классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога - куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Самоуправление в школе представлено Советом обучающихся и осуществляется следующим
образом:
На уровне школы:
➢ через чередование традиционных поручений (далее – ЧТП), создаваемого для участия
каждого школьника по вопросам участия в делах школы и самоуправления, а также
взаимодействие с вожатыми-волонтерами старшеклассниками;
➢ через деятельность вожатых-волонтеров, объединяющих инициативных обучающихся
классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
➢ участие в Совете обучающихся для представления интересов класса и участие в
общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
➢ через ЧТП, наставничество, вовлечение младших школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
➢ через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями (дежурство по классу) и т.п.
2.4.1.5.

«Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые

17

проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.
На внешнем уровне:
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
Посещение Североуральского Центра занятости населения
Освоение рабочих профессий в рамках Уральской инженерной школы в Североуральском
политехникуме.
Участие во Всероссийских, федеральных проектах по профориентации «Билет в будущее»,
«Открытые уроки», «ПроеКТОрия», «Большая перемена».
В рамках социального партнерства:
- подготовка обучающихся к участию в олимпиадах по физике, математике, биологии;
- участие в мастер-классах по профобучению.
Сотрудничество, в рамках наставничества, с Фондом Развития Урала в направлении
развития радиопеленгации и радиовещания.
На уровне школы:
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, погружение обучающихся в «Атлас
новых профессий», исследование профессионального самоопределения, интеллектуальных
способностей и личностных особенностей обучающихся.
На уровне класса:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего.
На индивидуальном уровене:
индивидуальные консультации педагога-психолога школьников и их родителей (законных
представителей) по вопросам выбора профессии с учетом индивидуально психологических
особенностей.
2.4.1.6.

Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
➢ Совет родителей участвующий в управлении образовательной организацией в решении
вопросов воспитания и социализации детей:
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер- классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников
- онлайн собрания, на которых родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- обсуждения при школьном интернет-сайте, на которых интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.

18

На индивидуальном уровне:
➢ работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций,
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
➢ помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
➢ индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.4.2. ВАРИАТИВНЫЕ МУДУЛИ
2.4.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это
не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогическими работниками для учеников. Вовлечение
обучающихся в ключевые общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На муниципальном уровне:
Ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися
и
педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на
преобразование
окружающего школу социума.
Участие в проводимых спортивных состязаниях, праздниках, фестивалях, организуемых
совместно с семьями представления обучающихся виды спортивной и творческой
деятельности, которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Участие в социальных проектах совместно разрабатываемых и реализуемых обучающимися
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
➢ патриотическая акция «Бессмертный полк», «Георгиевская лента»; «Память» (шефство
над памятником Герой ВОВ С. Моисееву, Плаксину);
➢ военно-патриотическая игра «Зарница»;
➢ благотворительные акции «Неделя добра», «Подари книгу»;
➢ конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия»;
➢ открытые родительские собрания с обсуждением насущных проблем;
➢ единые дни профилактики правонарушений несовершеннолетних - общероссийская
акция «Твоя жизнь – твой выбор», (встречи с родителями, представителями субъектов
профилактики), участие во Всероссийских акциях «День единых действий», «Классные
встречи», «Делай правильный выбор»;
➢ акции, мероприятия, организуемые с семьями учащихся (спортивные состязания,
праздники, представления, которые открывают возможность для творческой самореализации
обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих);

19

досугово - развлекательная деятельность: общероссийские праздники, концерты,
конкурсные программы с участием родителей, (законных представителей) – Ученик года.
На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие мероприятия, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и которых участвуют все
классы.
• общешкольные праздничные мероприятия – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей
и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Учителя, День самоуправления, праздники, концерты, конкурсные программы: День
знаний, новый год, осенние праздники, День матери, 8 марта, 23 февраля, 1 мая, 9 мая,
Выпускные вечера, Встреча выпускников, Последний звонок, конкурс «Ученик года», смотр
песни и строя, День рождения школы, конкурс «Мистер и Мисс», Старитнейджер.
• торжественные
ритуалы - посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Прощай начальная школа», вступление в
ряды первичного отделения РДШ, вручение аттестатов, слет отличников и ударников;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и обучающимися, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;
• организация классных событийных мероприятий (Дни именинника, Чаепитие, Диспуты,
Мастер-классы и др.)
На индивидуальном уровне:
• вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
➢

2.4.2.2. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные объединения
- это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и

20

взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
➢ − утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
➢ − организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы и
др.); − поддержку и развитие в детском объединении
его традиций, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;
➢ − участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
В
МАОУ СОШ № 1 действуют следующие основные детские объединения:
ЮИД – для учащихся 5-6 классов. Начальная военная правовая подготовка, включающая
в себя как физическое, таки и интеллектуальное развитие учащихся; формирование правильных
жизненных взглядов в различных аспектах. Повышение уровня теоретических знаний по
законодательству у обучающихся; развитие у детей гражданственности и патриотизма как
важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, а также высокой
дисциплинированности и ответственности.
Детский заводик «Универсал» - обеспечение занятости обучающихся в свободное от
учебы время. Создание условий для экономического стимулирования детей и школы
Волонтерский отряд «Всегда на связи» - развитие у учащихся высоких нравственных
качеств путём пропаганды идей добровольного труда на благо общества и привлечения
учащихся к решению социально значимых проблем (через участие в социальных,
экологических, гуманитарных, культурно-образовательных, просветительских и др. проектах и
программах).
Военно патриотический отряд Юных пограничников Североуральска «Заслон» воспитание у подрастающего поколения чувства патриотизма на героических примерах
прошлого, повышение качества и эффективности организации и проведения гражданскопатриотического воспитания учащихся.
ДЮП - создание активной помощи взрослым в сохранении жизни, здоровья и имущества
граждан от пожаров, овладение основами пожарного дела, умениями и навыками по
предупреждению и тушению пожаров, оказанию первой помощи пострадавшим на пожаре.
РДДМ – активизация творческих идей и замыслов обучающихся, посредством акций,
мероприятий, флешмобов Всероссийского движения детей и молодежи.
2.4.2.3 Модуль «Школьные СМИ»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
➢
−
информационно-техническая
поддержка
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных мероприятий;

21

➢
- направление дополнительного образования по курсу «Журналистика», обучение
детей основам журналистики.
➢
− школьная газета «Парус» - сообщество обучающихся и педагогов,
размещающее на Интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
➢
- Первое молодежное радио - сообщество обучающихся и педагогов, освещающее
в школе и на Интернет-сайте школы информацию о происходящих событиях в школе.
Площадка для обучения ребят искусству интервью и радио-эфиров. Умение общаться с
приглашенными людьми.
2.4.2.4.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда образовательной организации
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой образовательной организации как:
➢
− оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных пролетов
и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
➢
− размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
➢
− озеленение пришкольной территории; − благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимися своих классов,
позволяющее ученикам проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
➢
− создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн
школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации - во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
➢
− акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
2.4.2.5. Модуль «Социальные практики»
Социальная практика представляет собой деятельность, направленная на развитие
социальных навыков, формирование и отработку индивидуальной модели социального

22

поведения, получение опыта социального действия. Именно социальное проектирование
позволяет обучающимся решать основные задачи социализации: формировать свою Яконцепцию и мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с
миром взрослых.
Одной их основных форм организации социальной практики является работа в рамках
конкретного модуля. Учащимся предлагаются модуль «Я и мир вокруг меня» и в соответствии с
ними действующие проекты: «Спешите делать добро людям» и «Братья наши меньшие». В
рамках проектов учащиеся оказывают помощь пожилым людям, участвуют в работе
пропаганды по дорожной и пожарной безопасности в детском дошкольном образовательном
учреждении района, а также среди прохожих, помогают бездомным животным, находящимся в
приютах и др.
Ожидаемыми результатами такой работы являются повышенная социальная
активность обучающихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении
социальной ситуации в местном сообществе, положительные изменения в сознании детей и
повышение уровня их общей культуры, а также формирование навыков коллективной работы
по реализации собственными силами реально социально полезного дела.
2.4.2.6. Модуль «Школьный музей»
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с
этими ценностями в образовательной организации во многом способствуют материалы
школьного музея. В работе музея используются разнообразные формы и методы,
соответствующие современным требованиям и условиям, интересам, возможностям,
особенностям обучающихся. Активно ведётся работа по восстановлению школьного музея
открытого доступного типа «История школы в истории города».
Целый этаж отдан военно-патриотическому направлению, где открыта экспозиция «Ни
кто не забыт, ни что не забыто!» к 75-летию Великой Отечественной войны, оформлена
экспозиция памяти участников боевых действий в Чечне и Афганистане. В рамках проекта
«Парта Героя» открыта парта имени Героя России Олега Каскова.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом
обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах создают музейные
экспедиции, готовят буклеты по различной тематике, составляют путеводители по городу.
Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях.
При этом дети не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в среду,
перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно включаются в деятельность,
и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными. В совместной
деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная символика, которая
используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных торжественных
событий, закрепляются лучшие традиции.
Основными экспозиционными разделами МАОУ СОШ № 1 являются «Быт и ремесла»»,
«Герои воинской славы», «Школа: вчера, сегодня, завтра...». Обучающиеся школы принимают
участие в организации выставок по основным темам: «История школы в лицах», «Предметы
советского быта», «Была война. Была Победа» и др.
2.4.2.7. Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.

23

Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
➢ − посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
районе расположения образовательной организации;
➢ − привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, интернат, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям) - в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений;
➢ − участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся;
На уровне образовательной организации:
➢ участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы.
Учащиеся активно регистрируются на Всероссийской платформе Добро.ру с
направлениями деятельности: социальное,
экологическое, гражданско-патриотическое,
досуговое, профилактическое, событийное. Это позволяет подросткам ощутить свою
значимость в волонтерском направлении России.
2.4.2.8. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Организация классными руководителями и родителями обучающихся совместных
видов коллективной познавательной и спортивно-оздоровительной деятельности. Регулярные
пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня по городу, в городской музей, на
выставки детского творчества, на предприятие, на природу; Интерактивные занятия, сюжетно
– ролевые игры с
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих
им
заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей».
В рамках сетевого взаимодействия по развитию туристко-краеведческой деятельности в
СГО
обучающиеся учувствуют в традиционных слетах юных туристов, конкурсах,
соревнованиях, квестах по туризму и краеведению. Проходят школу по подготовке
организаторов детско-юношеского туризма. Участие во Всероссийском географическом и
этнографической диктанте, историко-краеведческих конкурсах «Природа Урала» и других
исследовательских проектах.
2.4.2.9. Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность,
дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и
терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:

24

➢−
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
➢−
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать
его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
➢−
Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
➢−
Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового
образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу продуктов, богатых
витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
➢ − Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
➢ − Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности
и способствующие совершению им правонарушений.
➢ − Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков,
навыков саморегуляции и др.
➢ − Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
➢ − Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
➢ − Организация психокоррекционной работы.
➢ − Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного
движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами
здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и
гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников является
важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет
более продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы
внеклассной и учебной деятельности.
2.4.2.10. Модуль «Точка роста»
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» является
общественным пространством МАОУ СОШ № 1, осуществляющей образовательную
деятельность. Направлен на формирование современных компетенций и навыков у
обучающихся, в том числе по учебным предметам «Технология», «Информатика», «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития общекультурных
компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования, проектной деятельности,
творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской общественности.
Работа центра организуется по Программе «Точка роста» Основные цели модуля:
Участие в реализации основных общеобразовательных программ в части предметных
областей «Технология», «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности», в том
числе обеспечение внедрения обновленного содержания преподавания основных

25

общеобразовательных программ в рамках федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование».
Реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ
цифрового и гуманитарного профилей, а также иных программ в рамках внеурочной
деятельности обучающихся.
Обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к современным
общеобразовательным программам цифрового и гуманитарного профилей детям иных
моногородов.
Внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного образования.
Организация внеурочной деятельности в каникулярный период, разработка соответствующих
образовательных программ, в том числе для пришкольных лагерей.
Содействие развитию шахматного образования.
Содействие созданию и развитию общественного движения школьников, направленного
на личностное развитие, социальную активность через проектную деятельность, различные
программы дополнительного образования детей.
2.4.2.11. Модуль «Социальная профилактика».
Профилактика является важным средством предотвращения развития каких-либо
негативных процессов на ранних стадиях. Она позволяет с меньшими затратами снять остроту
социальной проблемы и повернуть процесс в более благоприятную сторону.
Социальная профилактика – это сознательная, целенаправленная, социально
организованная деятельность по предотвращению возможных социальных, психологопедагогических, правовых и других проблем и достижению желаемого результата.
Профилактические мероприятия необходимы и важны во всех сферах
жизнедеятельности людей. Правильно организованная, грамотно и своевременно
осуществленная работа социально-профилактического содержания помогает избежать
возникновения многих ситуаций.
Основными задачами реализации данного направления являются
проведение системных и комплексных мероприятий по профилактике негативных
явлений в обществе;
использование инновационных форм социальной работы, которые способны эффективно
влиять на ценностные приоритеты получателей социальных услуг;
формирование
положительной
мотивации
поступков,
повышение
уровня
информированности молодых людей, их родителей и ближайшего окружения.
Педагоги МАОУ СОШ № 1 тесно сотрудничают со всеми субъектами профилактики на
территории Североуральского городского округа (Организации социального обслуживания
населения, образования, здравоохранения, молодежной политики и спорта, УВД, ЦЗН,
администрации СГО).
Профилактическая работа направлена на:
социальную профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
социальную профилактику семейного неблагополучия;
профилактику употребления ПАВ несовершеннолетними;
профилактику негативных явлений в подростковой среде;
раннее выявление семейного неблагополучия.
Педагогами используются такие методы как: метод профилактической информационноконсультационной беседы групповой и индивидуальный; профилактические тренинги;
посещение мест проживания несовершеннолетних.
Формами профилактики являются распространение наглядной агитации, брошюр,
индивидуальная и групповая работа, патронаж.

26

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Во всей системе требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основных образовательных программ общего образования стержневыми являются требования
к кадровым условиям.
Требования к кадровым условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации.
МАОУ СОШ № 1 на 2023-2024 учебный год на 100% укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных ФГОС НОО, ООО,
СОО, ФГОС ОВЗ.
Педагогический коллектив школы состоит из 49 человек, из них:
✓ администрация школы - 7 человека;
✓ -педагоги-психологи- 3;
✓ -логопеды-1;
✓ -педагог-организатор-2;
✓ -социальный педагог-1;
o –руководитель Центра «Точка роста»-1;
Образовательный процесс осуществляют 86% педагогических работников имеют высшее
образование (42 чел).
Из общей численности педагогических работников имеют стаж работы:
до 5 лет – 13 человек;
От 5 до 10 лет – 7 человек;
От 10 до 20 лет – 9 человек;
От 20 и более лет – 20человек.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, устанавливается при их аттестации.
Аттестация педагогических работников проводится на основании Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа Минобрнауки
России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Численность педагогических работников с квалификационной категорией от общей
численности педагогических работников составляет:
-с высшей квалификационной категорией – 6 человек (12,2%);
- с первой квалификационной категорией- 11 человек (22,4%);
-не имеют квалификационной категории-30 человек (60,5%).
Данные педагоги проработали в занимаемой должности менее двух лет.
С целью повышения профессиональной компетенции педагогов реализуется в полном
объеме план – график повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
100% педагогов, реализующих все виды ФГОС, за 3 года прошли курсы повышения
квалификации.
3.2. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально

27

уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, детибилингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. П.);
− сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награду);
− привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;

28

− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные
и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. Д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
− развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса :
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.

29

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год?
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений
классных
руководителей
или
педагогическом
совете.
Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством :
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− действующих в школе детских общественных объединений;
− работы школьных медиа;
− работы школьного музея;
− роботы волонтерского отряда;
− работы школьных спортивных клубов;
− работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы (организованной рабочей
группы педагогов) с привлечением (при необходимости) внешних экспертов.

30

Приложение
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
− 1 сентября: День знаний;
− 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
− 1 октября: День пожилых людей;
− 5 октября: День Учителя;
− 4 октября: День защиты животных;
− Третье воскресенье октября: День отца;
− 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
− 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
− 3 декабря: Международный день инвалидов;
− 3 декабря:
− 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
− 6 декабря: День Александра Невского;
− 9 декабря: День Героев Отечества;
− 10 декабря: День прав человека;
− 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
− 27 декабря: День спасателя.
Январь:
− 1 января: Новый год;
− 7 января: Рождество Христово;
− 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
− 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
− 2 февраля: День воинской славы России;
− 8 февраля: День русской науки;
− 21 февраля: Международный день родного языка;
− 23 февраля: День защитников Отечества.
Март:
− 8 марта: Международный женский день;
− 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
− 12 апреля: День космонавтики.
Май:
− 1 мая: День весны и труда;
− 9 мая: День Победы;
− 24 мая: День славянской письменности и культуры.
− 28 мая: День пограничника
Июнь:
− 1 июня: Международный день защиты детей;
− 5 июня: День эколога;

31

−
−
−
−
Июль:

6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.

− 8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:
− 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
− 23 августа: День воинской славы России.