Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
Срок реализации – 5 лет

Формируемая часть АООП НОО разработана
С учетом мотивированного мнения
Совета родителей
Протокол № 4 от 20.052021 г.

г. Североуральск

1

СОДЕРЖАНИЕ

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
Общие положения ……………………………………………………………….3
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка …….................................................................. 4-11
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НООО .... 11-34
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО..................................................................................... 34-63
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ........................63-72
2.2. Программы отдельных учебных предметов , курсов коррекционно-развивающей
области…………………………………………………….............................................73-98
2.3. Рабочая программа воспитания…………………………………………….…98-112
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ……….........................................................................................112-117
2.5. Программа коррекционной работы ……………........................................ 118-134
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план …………..................................................................................135 -139
3.2. План внеурочной деятельности ……………......................................... 139-144
3.2. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР .................144-149
Приложения
Приложение 1. План внеурочной деятельности
Приложение 2. Календарный учебный график.
Приложение 3. Учебный план.
Приложение 4. Рабочие программы по учебным предметам.
Приложение 5. Программы курсов внеурочной деятельности

2

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.2)
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального общего
образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, разработана МАОУ СОШ №1 г.
Североуральск.
АООП НОО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие
их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Структура АООП НОО включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО обучающихся с ТНР;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся
с ТНР;
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО1.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы, которая
определяет общие направления и содержание коррекционной работы с обучающимися с ТНР;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования как один из основных механизмов реализации
компонентов АООП НОО;
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО2.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в зависимости от
особых образовательных потребностей обучающихся.
• систему условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ.

3

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
овладение
учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 г. N 1598)
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального
общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
- Санитарными правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные
сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными
образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в
отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и
4

обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени
выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
образовательной организации существуют два отделения:
I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.
II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания
при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5
лет (I дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (I – 4 классы). Для
обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего
развития не готовых к освоению программы I класса, предусматривается I
дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного
класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией,
исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями,
начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого
развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти
изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с
нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного
речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней
диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии,
нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического
развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в
качественном изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к
школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми
средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к
возникновению явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у
обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в сочетании с
комплексными анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые
различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все
компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной
степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения
5

отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом.
Однако у значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого
поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться
в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого
поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения
проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не
только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию
сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации
специалистами
используются две классификации, выполненные по разным основаниям:

психолого-педагогическая классификация;

клинико-педагогическая классификация.
По
психолого-педагогической
классификации
выделяются
группы
обучающихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по
механизму формах аномального речевого развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования организуется для
обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых
расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном
нарушении формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при
относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается
недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения,
резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует
большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна
окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно
влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной,
аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы
и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
6

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно-логического
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся
плохой координацией движений, неуверенностью в
выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений,
трудностью
реализации
сложных
двигательных
программ,
требующих
пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев
рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как
правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к
речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит
формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя
нормальному функционированию
речевого интеллекта. Однако по мере
формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное
развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени
и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи
наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и
ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно
обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся
отличают значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении
антонимических и синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в
элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего
оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого
развития, не используют морфологические элементы для передачи грамматических
отношений. Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного
числа настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен
существительных по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов.
Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги
употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными
элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися
ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью,
7

диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких
возможностей их слухового распознавания. Между воспроизведением звуков
изолированно и их употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача
выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении
непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня
является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова (особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание
и употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по
смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего
сходства, по функциональному назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки
в употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся
является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора
однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски
и замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в
рамках слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Произношение
обучающихся
характеризуется
недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических
значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова,
вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение
пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают
простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные
синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто
отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные
и
причинно-следственные
отношения.
Недостаточная
сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового
программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной
композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У
большинства обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения
воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных
по звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных
антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении
8

слогов или слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в
овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и
нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и
слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться
разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру
нервно-психических и речевых расстройств
(при алалии, афазии, дизартрии,
ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном
развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи. Характерным
проявлением заикания является нарушение темпо-ритмической организации речи
вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по
форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны
речи, нарушением речевой и общей моторики, наличием непроизвольных
сопутствующих движений (тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся начинают
затрудняться в построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать
нужные слова, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об
окружающем. Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором
слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых
высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные ответы на
вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и
речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим
искажение точности содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения;
замедление или опережающее включение в деятельность; неустойчивость внимания;
несобранность; сниженная способность регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут
возникать: логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана;
различная степень фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет
механизма речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при
разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
9

Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного
обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и
психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
10

средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия
на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
соответствуют требованиями ФГОС НОО3, которые дополняются группой
специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов, как изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
и слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированностю лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование; владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

11

- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам
овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:
-умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в
еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
- написать при необходимости SMS-сообщение;
- умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему;
- выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
- умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни:
-прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
- представления об устройстве домашней и школьной жизни;
- умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
- умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности;
- умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
- стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
- владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
овладение навыками коммуникации:
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
- умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в
развитии информативной функции речи;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации
в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
12

мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- умение излагать свое мнение и аргументировать его;
- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
- способность прогнозировать последствия своих поступков;
- понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
- прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей:
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в
транспорте и т.д.);
- наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
- представления о вариативности социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
- овладение средствами межличностного взаимодействия;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Личностные результаты освоения Программы включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с ОВЗ в культуру,
овладение ими социо - культурным опытом.
Требования к личностным результатам
Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою

Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к
своей стране - России, к своему народу.
13

Родину, российский народ и историю России

Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
родными, друзьями; с родной природой, с
Родиной? Какой язык и какие традиции
являются для тебя родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и беречь родную
землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявляет эти чувства в добрых
поступках.
Формирование целостного, социально
Ученик воспринимает планету Земля как
ориентированного взгляда на мир в его
общий дом для многих народов, принимает
органичном единстве природной и
как данность и с уважением относится к
социальной частей;
разнообразию народных традиций, культур,
религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками, несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других
народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками адаптации в Ученик умеет выстраивать добропорядочные
динамично изменяющемся и развивающемся
отношения в учебном коллективе, в
мире
коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования, во временных
творческих группах
Принятие и освоение социальной роли
Ученик воспринимает важность (ценность)
обучающегося, формирование и развитие
учёбы как интеллектуального труда и
социально значимых мотивов учебной
познания нового. Ответы на вопрос: для чего
деятельности;
он учится, отражают учебную мотивацию.
Ученик активно участвует в процессе
обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и задач.
Развитие адекватных представлений о
Ученик осмысленно относится к тому, что
собственных возможностях, о насущно
делает, знает, для чего он это делает,
необходимом жизнеобеспечении
соотносит свои действия и поступки со
своими возможностями. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Может обратиться за
помощью, осваивает навыки
самообслуживания
Формирование эстетических потребностей,
Ученик умеет различать «красивое» и
ценностей и чувств
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда
Развитие этических чувств,
Ученик понимает ценности нравственных
доброжелательности и эмоциональнонорм, закреплённых в языке народа, для
нравственной отзывчивости, понимания и
жизни и здоровья человека, умеет соотносить
сопереживания чувствам других людей
эти нормы с поступками как собственных, так
и окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в
14

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях

Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям

Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов;
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;

Владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия;

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;

Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие

отношении к другим, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к
событиям в классе, в стране
Ученик позитивно участвует в коллективной
и групповой работе учащихся, умеет входить
в коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к
другим мнениям,
учитывает их в совместной работе
Ученик ориентирован на здоровый образ
жизни, придерживается здорового режима
дня, активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях, имеет
увлечение к творческому труду или
спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого
труда
Ученик учится уважительно относиться к
иному мнению, умению слушать.
Воспитывает в себе толерантность
Ученик осваивает навыки самообслуживания
дома и в школе, стремится к
самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям, знакомство с ТБ:
обращение с электроприборами, правила
поведения на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми. Знакомство
с правилами поведения в школе, с уставом,
эмблемой школы, с правами и обязанностями
ученика
Ученик развивает устную и письменную
коммуникацию, способность к осмысленному
чтению и письму. Овладевает правилами
общения, умения активно слушать,
обратиться с просьбой, проблемой. Развивает
умения корректно выразить свои чувства,
отказ недовольство, просьбу. Осваивает
культурные формы выражения своих чувств
Ученик развивает любознательность,
способность замечать новое и задавать
вопросы, включаться в исследовательскую
деятельность. Ученик развивает умение
передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятыми другими, умение
делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Ученик учится выделять качества людей,
которых можно назвать хорошим/плохим
15

соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;

хозяином; усваивает обоснование
необходимости бережного отношения к
любой собственности, проявление бережного
отношение к вещам, предметам труда людей;
своей и чужой собственности; получает
познание необходимости труда в жизни
человека

Метапредметные результаты освоения Программы, включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные) и обеспечивают овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП ООО отражают:
Требования к метапредметным
результатам
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления.
Формирование умений работы с учебной
книгой для
решения коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями
обучающихся;

Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы
достижения результата.

Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии

Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу, соотносит
свои действия с этой задачей, ищет способ её
решения, осуществляя пробы
Ученик формирует умение работать с книгой.
Самостоятельно
отбирает для решения предметных учебных
задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски;
сопоставляет и отбирает информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
Интернет, компетентные люди –
библиотекарь, учитель старших классов)
Ученик намечает действия при работе в паре,
составляет простой план действий при
написании творческой работы, создании
проектов. В диалоге с учителем вырабатывает
критерии оценки и определяет степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев,
может совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки. В ходе представления проекта
может дать обоснованную оценку его
результатов
Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации
Ученик должен уметь отвечать на вопросы:
Что мне удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и
почему?
16

Использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач.

Ученик может перевести в устный текст
данные из таблицы, схемы, диаграммы, может
дополнить или достроить их, использовать эти
средства для записи текстовой информации.
Активно использует модели при анализе слов,
предложений, при решении математических
задач
Активное использование речевых средств и
Ученик соблюдает в повседневной жизни
средств информационных и
нормы речевого этикета и правила устного
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) общения (обращение, вежливые слова).
для решения коммуникативных и
Может решать разные коммуникативные
познавательных задач
задачи, адекватно используя имеющиеся у
него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство). Умеет
презентировать результаты своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ
Использование различных способов поиска (в Ученик умеет использовать компьютерную
справочных источниках и открытом учебном
технику для решения поисковых задач, в том
информационном пространстве сети
числе умеет вводить текст с помощью
Интернет), сбора, обработки, анализа,
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
организации, передачи и интерпретации
цифровой форме измеряемые величины и
информации в соответствии с
анализировать изображения, звуки, готовить
коммуникативными и познавательными
своё выступление
задачами и технологиями учебного предмета
Овладение навыками смыслового чтения
Ученик предъявляет смысловое чтение
текстов различных стилей и жанров в
произведений разных стилей и жанров.
соответствии с целями и задачами; осознанно Ученик адекватно использует речь и речевые
строить речевое высказывание в соответствии средства для эффективного решения
с задачами коммуникации и составлять тексты разнообразных коммуникативных задач в
в устной и письменной формах
практической деятельности и повседневной
жизни, он может составлять тексты в устной и
письменной форме на определённую тему с
использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение
Овладение логическими действиями
На изученном предметном материале
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
предъявляет овладение логическими
классификации по родовидовым признакам,
действиями сравнения, анализа, синтеза,
установления аналогий и причиннообобщения,
следственных связей, построения
классификации по родовидовым признакам,
рассуждений, отнесения к известным
установления аналогий и причиннопонятиям
следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям
Готовность слушать собеседника и вести
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
диалог; готовность признавать возможность
мнения; умеет договариваться и приходить к
существования различных точек зрения и
общему решению; умеет задавать вопросы,
права каждого иметь свою; излагать свое
уточняя непонятое в высказывании; умеет
мнение и аргументировать свою точку зрения доказательно формулировать собственное
и оценку событий
мнение
Умение договариваться о распределении
Ученик активно участвует в коллективном
функций и ролей в совместной деятельности; диалоге по постановке общей цели и путей её
осуществлять взаимный контроль в
достижения, умеет договариваться о
совместной деятельности, адекватно
распределении функций и ролей при работе в
17

оценивать собственное поведение и поведение паре, в творческой группе; умеет
окружающих
осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих
Готовность конструктивно разрешать
Ученик проявляет готовность к решению
конфликты посредством учета интересов
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при работе в
паре
Овладение начальными сведениями о
Ученик предъявляет освоенность начальных
сущности и особенностях объектов, процессов сведений о сущности и особенностях
и явлений действительности (природных,
объектов, процессов и явлений
социальных, культурных, технических и др.) в действительности в соответствии с
соответствии с содержанием конкретного
содержанием конкретных учебных предметов
учебного предмета
Овладение базовыми предметными и
Ученик предъявляет освоенность базовых
межпредметными понятиями, отражающими
предметных и межпредметных понятий,
существенные связи и отношения между
отражающих существенные связи и
объектами и процессами
отношения между объектами и процессами

Предметные результаты Программы с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
отражают:
Русский язык и литературное чтение. Родной язык (русский) и литературное
чтение на родном языке (русском)
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
18

4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых
в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
19

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений
различных жанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
Технология:
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
20

3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
На примере основных предметных линий определено содержание требований к
результатам обучения выпускника начальной школы.
Русский язык
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
- осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи
развития языка с развитием культуры русского народа;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств;
- внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского
языка;
- способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной
и письменной речи.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного
народа;
- эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
Предметные
Обучающиеся научатся:
-различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
-различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс,
окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы
предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности:
вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
-применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний
имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний
глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные
(употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с
однородными второстепенными членами предложения);
- практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных,
глаголов;
- находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах;
- различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания
слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
21

- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в
70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения
информации (уметь читать);
- осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в
устной и письменной формах;
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу,
как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ
предложений для выбора знаков препинания;
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
- проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю
учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного
решения коммуникативной задачи;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
- определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак
предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
- корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи);
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи
(уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и
бытовых ситуациях.
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
- осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
- планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
- осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
22

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
- руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
- следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
- осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
- вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать
устные и письменные высказывания.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для
решения языковых задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы
языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,
предложений, текстов);
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
- владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
23

Обучающиеся получат возможность научиться:
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Литературное чтение
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями;
- эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
- чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
- устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
- толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
Предметные
Речевая и читательская деятельность
Обучающиеся научатся:
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
- читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного
произношения, правильным интонированием, - использованием логических ударений
и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
- прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
- находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её
своими словами;
- различать последовательность событий и последовательность их изложения;
- выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения
текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его
частям;
- пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой
диалога повествованием, с включением рассуждений;
24

- обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;
- ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в
детской библиотеке;
- составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
- соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную
информацию.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
уровне в устной и письменной речи;
- высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности
художественного текста;
- высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной
форме;
- создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Обучающиеся научатся:
- читать по ролям художественное произведение;
- создавать текст на основе плана;
- придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего;
- писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной
книге, кинофильме, телевизионной передаче;
- участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические
произведения, отрывки прозаических текстов;
- создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из
героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
- создавать иллюстрации к произведениям;
- создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся научатся:
- выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально-смысловые значения;
- определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,
народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
- выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их
поступков, бытовые описания;
- вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
- определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
- различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка –
былина, сказка – рассказ и др.);
- находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их
смысл.
25

Обучающиеся получат возможность научиться:
- делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная
и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства
художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
- планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового
художественного текста;
- выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
- вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их
оценки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с
учителем;
- самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их
выполнения так и в результате проведенной работы;
- планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике
(толковый, синонимический, фразеологический);
- выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным
критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев
произведений;
- устанавливать аналогии.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды
библиотек и Интернет;
- сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных
произведений, героев, выбирая основания для классификации;
- строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных
связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения
и на основании собственного жизненного опыта;
- работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров
при выработке решения;
- точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
26

- оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
- владеть диалогической формой речи;
- корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
- задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Математика
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к изучению математики;
- ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении
материала;
- умение признавать собственные ошибки;
могут быть сформированы:
- умение оценивать трудность предлагаемого задания;
- адекватная самооценка;
- чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в
ходе проектной деятельности);
- восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
- устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
Предметные
Обучающиеся научатся:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
- представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр,
сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр,
квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами
длины, площади, массы, времени;
- сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на
основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных
единицах измерения;
- выполнять арифметические действия с величинами;
- правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность,
произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма),
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители,
произведение) и деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестные компоненты арифметических действий;
- вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе
знания правил порядка выполнения действий;
- выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
- выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
- устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
- письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и
деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
27

- проверять результаты арифметических действий разными способами;
- использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении
значений выражений;
- осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и
устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными
текстовой задачи;
- понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной
пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц
товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и
общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия,
количеством изделий и расходом материалов;
- решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение
произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого,
делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное
движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на
расход материалов;
- распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок,
ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник,
квадрат, куб, шар);
- различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
- изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
- строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
- решать геометрические задачи на определение площади и периметра
прямоугольника.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
- вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя
свойства арифметических действий;
- прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических
действий разными способами;
- решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения,
деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя;
задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в
одном направлении;
- видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её
при решении текстовых задач;
решать задачи разными способами.
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
28

- использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия,
необходимые для решения задачи;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на
знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата
(определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой
цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами,
учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели
(под руководством учителя);
- использовать универсальные способы контроля результата вычислений
(прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую
запись условия задачи;
- моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
- сопоставлять разные способы решения задач;
- использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на
пропорциональную зависимость);
- устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий
(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать
задачи по аналогии);
- осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных
равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме,
краткой записи);
- конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до
заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
- сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые
задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
- понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;
дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
- находить нужную информацию в учебнике.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения
задачи в несколько действий;
решать задачи разными способами;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
- проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
29

- выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного
выражения;
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её,
использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в
другой;
- находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
- планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
- планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
- выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми
жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода
материалов).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение
(предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи);
объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
- задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Обучащюиеся получат возможность научиться:
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение;
- выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план
действий и конечную цель;
- задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования
познавательных целей в ходе проектной деятельности.
Окружающий мир
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей
страны;
способность к самооценке;
- осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и
культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
- знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их
выполнение;
- понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе;
- чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
- понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в
семье;
могут быть сформированы:
- устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
- умение оценивать трудность предлагаемого задания;
- адекватная самооценка;
- чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
- установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
30

- осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
- осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
- основы экологической культуры;
- уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи,
школы, страны;
- целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.
Предметные
Человек и природа
Обучающиеся научатся:
- проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя
простейшие приборы; фиксировать результаты;
- давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха,
направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
- различать план местности и географическую карту;
- читать план с помощью условных знаков;
- различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как
Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в
результате деятельности человека;
показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки,
границы России, некоторые города России;
- приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их
бережного использования;
- объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков
приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых
взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных
сообществ и мероприятий по их охране;
- характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие
полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества;
рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе,
между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
- рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении
Земли на карте полушарий;
- объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и
хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России,
особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
- выполнять правила поведения в природе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
- предсказывать погоду по местным признакам;
- характеризовать основные виды почв;
- характеризовать распределение воды и суши на Земле;
- объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая
пирамида, защитная окраска животных;
- приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к
совместной жизни;
31

- объяснять причины смены времён года;
- применять масштаб при чтении плана и карты;
- отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические
объекты;
- объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
- давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
- определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в
результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
- делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на
природу;
- участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество
Обучающиеся научатся:
- различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн);
показывать на карте границы Российской Федерации;
- различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
- описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
- описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское
царство, Российская империя, Российское государство);
- называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. —
образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. —
Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало
новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. —
создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие
Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. —
отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь
1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая
Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад
СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
- соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить
дату исторического события с «лентой времени»;
- находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
- рассказывать о ключевых событиях истории государства;
- рассказывать об основных событиях истории своего края.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения
Конституции;
- сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития
государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван
IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр
I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов,
Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков,
действующий президент РФ);
- характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
- описывать культурные достопримечательности своего края.
Метапредметные
32

Регулятивные
Обучающиеся научатся:
- принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
- осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Обучающиеся могут научиться:
- самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
- понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы,
плана, карты;
- использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
- осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и
несущественных признаков;
- проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
- устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
- обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать
выводы;
- выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
- устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их
последствиями (под руководством учителя);
- сравнивать исторические события, делать обобщения.
Обучющиеся могут научиться:
- осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
- сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая
основания.
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и
использовать при выполнении заданий;
- устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить
аналогии;
- сравнивать исторические и литературные источники;
- строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
- собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Обучающиеся могут научиться:
- распределять обязанности при работе в группе;
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение.
33

Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и
навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими
развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности
движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического
строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития в МАОУ СОШ №1 разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников уровня начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования решает следующие задачи:
- закрепление основных направлений и целей оценочной деятельности, описание
объекта и содержания оценки, критерия, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условий и границ применения
системы оценки;

34

- ориентирование образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющего
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- оценка достижений обучающихся и оценка эффективности деятельности МАОУ СОШ №1;
- осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной
компетенции.

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке
освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Программа оценки личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. Под социальной жизненной компетенцией младшего
школьника с задержкой психического развития понимается способность ребенка
ориентироваться в повседневных жизненных ситуациях, решать возникающие
типичные и нестандартные задачи, опираясь на присвоенные социальные ценности и
развитые личностные ориентации, используя приобретенные умения и навыки,
учебный и жизненный опыт.
Вступление в младший школьный возраст предполагает изменение социальной
ситуации развития ребенка, приобщает младшего школьника к общественной жизни.
Успешность в образовательной деятельности, в социальном взаимодействии с
окружающими обеспечивают возрастные новообразования, такие как: мотивация
35

достижения, способность к произвольной регуляции поведения и саморегуляции,
адекватная самооценка, которая является регулятором поведения и деятельности. Эти
личностные образования рассматриваются как показатели социальных жизненных
компетенций у обучающихся начальных классов с ЗПР.
Программа оценки личностных результатов обучающихся с задержкой
психического развития составлена на основе требований, сформулированных
федеральным государственным стандартом обучающихся с ЗПР, с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Цель программы: оценка продвижения обучающегося в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Задачи:
- изучать личностные результаты освоения АООП начального общего образования;
- определить критерии и параметры оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся;
- разработать систему бальной оценки результатов;
- подобрать материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
- разработать индивидуальную карту развития социальных (жизненных) умений
обучающегося для фиксирования результатов оценки личностных результатов.
Программа оценки включает:
- полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
- перечень критериев и параметров оценки каждого результата;
- систему бальной оценки результатов;
- карта исследования индивидуально-личностных качеств и социальных (жизненных)
умений обучающегося;
- положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ТНР.
Оценка личностных результатов проводится в два этапа 2 раза в год. Первый
проводится индивидуально с каждым учеником. Осуществляет процедуру оценивания
педагог-психолог, учитель-логопед, учитель начальной школы. Для оценки
личностных результатов используется «Карта исследования индивидуальноличностных качеств и социальных (жизненных) умений обучающегося».
На заключительном этапе для оценки продвижения обучающегося с ТНРР в
овладении социальными (жизненными) компетенциями применяется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех
участников образовательной деятельности и включает педагогических и медицинских
работников (учителей, класных руководителей, учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога, фельдшера). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
36

(школьной и семейной). Результаты оценки личностных результатов заносятся в
«Индивидуальную карту развития обучающегося».
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 1 балл (низкий уровень) – не сформированы
умения и навыки; 2 балла (уровень ниже среднего) – недостаточно развиты умения и
навыки; 3 балла (средний уровень) – волнообразная динамика развития умений и
навыков; 4 балла (достаточный уровень) – в достаточной степени развиты умения и
навыки. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития социальных (жизненных) умений обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.

Перечень личностных результатов, которые выступают в качестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся
Требования к личностным результатам
Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России

Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и
социальной частей;

Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к
своей стране - России, к своему народу.
Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
родными, друзьями; с родной природой, с
Родиной? Какой язык и какие традиции
являются для тебя родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и беречь родную
землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявляет эти чувства в добрых
поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как
общий дом для многих народов, принимает
как данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур,
религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками, несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не
37

допускать их оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками адаптации в Ученик умеет выстраивать добропорядочные
динамично изменяющемся и развивающемся
отношения в учебном коллективе, в
мире
коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования, во временных
творческих группах.
Принятие и освоение социальной роли
Ученик воспринимает важность (ценность)
обучающегося, формирование и развитие
учёбы как интеллектуального труда и
социально значимых мотивов учебной
познания нового. Ответы на вопрос: для чего
деятельности;
он учится, отражают учебную мотивацию.
Ученик активно участвует в процессе
обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и задач.
Развитие адекватных представлений о
Ученик осмысленно относится к тому, что
собственных возможностях, о насущно
делает, знает, для чего он это делает,
необходимом жизнеобеспечении
соотносит свои действия и поступки со
своими возможностями. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Может обратиться за
помощью, осваивает навыки
самообслуживания
Формирование эстетических потребностей,
Ученик умеет различать «красивое» и
ценностей и чувств
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда
Развитие этических чувств,
Ученик понимает ценности нравственных
доброжелательности и эмоциональнонорм, закреплённых в языке народа, для
нравственной отзывчивости, понимания и
жизни и здоровья человека, умеет соотносить
сопереживания чувствам других людей
эти нормы с поступками как собственных, так
и окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в
отношении к другим, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к
событиям в классе, в стране
Развитие навыков сотрудничества со
Ученик позитивно участвует в коллективной
взрослыми и сверстниками в разных
и групповой работе учащихся, умеет входить
социальных ситуациях
в коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к
другим мнениям, учитывает их в совместной
работе
Формирование установки на безопасный,
Ученик ориентирован на здоровый образ
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
жизни, придерживается здорового режима
творческому труду, работе на результат,
дня, активно участвует в физкультурнобережному отношению к материальным и
оздоровительных мероприятиях, имеет
духовным ценностям
увлечение к творческому труду или
спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого
труда
38

Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов;
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;

Владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия;

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;

Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;

Ученик учится уважительно относиться к
иному мнению, умению слушать.
Воспитывает в себе толерантность
Ученик осваивает навыки самообслуживания
дома и в школе, стремится к
самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям, знакомство с ТБ:
обращение с электроприборами, правила
поведения на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми. Знакомство
с правилами поведения в школе, с уставом,
эмблемой школы, с правами и обязанностями
ученика
Ученик развивает устную и письменную
коммуникацию, способность к осмысленному
чтению и письму. Овладевает правилами
общения, умения активно слушать,
обратиться с просьбой, проблемой. Развивает
умения корректно выразить свои чувства,
отказ недовольство, просьбу. Осваивает
культурные формы выражения своих чувств
Ученик развивает любознательность,
способность замечать новое и задавать
вопросы, включаться в исследовательскую
деятельность. Ученик развивает умение
передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятыми другими, умение
делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Ученик учится выделять качества людей,
которых можно назвать хорошим/плохим
хозяином; усваивает обоснование
необходимости бережного отношения к
любой собственности, проявление бережного
отношение к вещам, предметам труда людей;
своей и чужой собственности; получает
познание необходимости труда в жизни
человека

Критерии и параметры оценки личностных результатов
Направление «Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях»
Критерии
Адекватные представления о собственных
возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для
пребывания ребёнка в школе, представлений о
своих нуждах и правах в организации

Параметры
Умение различать социальные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, и те, где помощь со стороны
не требуется.
Умение адекватно оценивать свои силы,
осознавать и контролировать ограничения,
связанные с состоянием здоровья (понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической
39

обучения

нагрузке, приёме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или
пассивность при необходимости
обратиться за помощью в решении проблем
жизнеобеспечения. Умение точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз для ее определения (меня мутит;
терпеть нет сил; у меня болит …; извините,
эту прививку мне делать нельзя; извините,
сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия
на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMSсообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я
забыл ключи, жду тебя у подъезда. У меня
болит живот, забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых
можно найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи (повторите, пожалуйста, задание;
можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю.

Направление «Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни»
Критерии
Сформированность активной позиции ребёнка
и укрепление веры в свои силы в овладении
навыками самообслуживания: дома и в школе,
стремления к
самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту
Освоение правил устройства домашней
жизни, разнообразия повседневных бытовых
дел (покупка продуктов, приготовление еды,
покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт
одежды, поддержание чистоты в доме,
создание тепла и уюта и т. д.), понимание

Параметры
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту.
Умение устанавливать причинноследственные зависимости в явлениях
окружающей действительности, находить
причину бытового явления и
предвидеть нежелательные последствия.
Уточненные представления об устройстве
домашней жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать
в них посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях
домашней жизни. Прогресс оценивается по
40

предназначения окружающих в быту
предметов и вещей. Формирование
понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена поразному
Ориентировка в устройстве школьной жизни,
участие в повседневной жизни класса,
принятие на себя обязанностей наряду с
другими детьми

Сформированность стремления участвовать в
устройстве праздника, понимания значения
праздника дома и в школе, стремления
порадовать близких, понимание того, что
праздники бывают разными

овладению бытовыми навыками, наличию
постоянных и удовлетворительно
выполняемых обязанностей.
Адекватные представления об устройстве
школьной жизни. Освоение установленных
норм школьного поведения (на уроке, на
перемене, в школьной столовой, на прогулке).
Умение ориентироваться в расписании
занятий. Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, брать на себя
ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.
Усвоение и осмысление годового цикла
семейных и школьных праздников,
осмысление их значения и особенностей.
Стремление ребёнка включаться в подготовку
и проведение праздника, потребность и
умение выбирать и предлагать форму своего
участия в этой деятельности.

Направление «Овладение навыками коммуникации»
Критерии
Сформированность знания правил
коммуникации и умения использовать их в
актуальных для ребёнка житейских
ситуациях

Параметры
Умение решать актуальные житейские задачи,
используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
Развитие произносительной стороны речи,
умение осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос,
сформулировать просьбу, выразить свои
намерения, завершить разговор. Умение
слушать собеседника, вести разговор по
правилам диалогической речи, получать и
уточнять информацию от собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие,
благодарность, признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать
ситуации коммуникативного взаимодействия
(делового и неформального; со взрослыми и со
сверстниками), использовать соответствующие
им формы коммуникации (например,
уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не
прерывать без необходимости разговор других
41

Расширение и обогащение опыта
коммуникации ребенка в ближнем и
дальнем окружении

людей). Умение пренебречь этими правилами
при возникновении неотложной ситуации,
требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от
второстепенного в коммуникации, извлекать
значимую информацию, умение удерживаться в
контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями,
активизация попыток разделить их с близкими:
поделиться переживаниями о происходящем в
данный момент и попытки рассказать о
событиях своей жизни неизвестных
собеседнику.
Наличие успешного опыта использования
развернутой коммуникации в процессе обучения
(развернутый ответ на уроке, пересказ
усвоенного материала своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать
коммуникацию и разрешать конфликты со
сверстниками при помощи коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств
Расширение круга ситуаций (выход за рамки
школьных и домашних взаимодействий), в
которых ребенок может применять усвоенные
коммуникативные умения и навыки как
средство достижения цели

Направление «Дифференциация и осмысление картины мира»
Критерии
Расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с бытовым
окружением, миром природных явлений и
вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности

Сформированность целостной и подробной
картины мира, упорядоченной во времени и
пространстве, адекватно возрасту ребёнка.
Формирование умения ребёнка устанавливать
связь между ходом собственной жизни и
природным порядком

Параметры
Адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации. Умение прогнозировать
последствия неправильного, неаккуратного,
неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных
достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях
природных явлений. Умение устанавливать
взаимосвязь между объектами и явлениями
окружающей природной и социальной
действительности (понимать, что «будет
обязательно», «бывает», «иногда может
быть», «не бывает», «не может быть»).
Умение прогнозировать последствия
42

Сформированность внимания и интереса
ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания
значения собственной активности во
взаимодействии со средой

Способность ребёнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять и присваивать
чужой опыт, делиться своим опытом,
используя вербальные и невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок, как
коммуникация)

воздействия природных явлений (дождь,
гроза, снегопад, гололед и др.) и избегать
нежелательных последствий
Развитие у ребёнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность. Развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание условий
собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой
информации для решения социальных задач,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных
признаков, устанавливать причинноследственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме связей
простых суждений об объекте; устанавливать
аналогии и логические связи в явлениях и
событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий, умение
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.
Умение в понятной для окружающих форме
передавать свои впечатления, соображения,
умозаключения Умение принимать и
включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей. Умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми

Направление «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
Критерии
Сформированность представлений о правилах
поведения в разных
социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса

Освоение необходимых ребёнку социальных
ритуалов

Параметры
Представления об общественных нормах,
социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе.
Стремление к соблюдению правил поведения
в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса: с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; с
незнакомыми людьми и т. д.
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение
корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта.
43

Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно
реагировать на похвалу и порицание со
стороны взрослого, адекватно воспринимать
оценки и замечания учителя.
Освоение возможностей и допустимых границ Умение проявлять инициативу, корректно
социальных контактов, выработки адекватной устанавливать и ограничивать контакт.
дистанции в зависимости от ситуации
Умение не быть назойливым в своих просьбах
общения
и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта и статусу участников
взаимодействия

Система бальной оценки результатов
Личностные результаты представлены в виде бальной шкалы, где определенному
баллу соответствует уровень проявления личностных результатов.

Уровни сформированности социальных (жизненных) компетенций
Уровни
Низкий – 1 балл

Параметры
Дифференциация и осмысление картины мира
Проявляет неадекватность бытового поведения с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; для
сохранности окружающей предметной и природной среды. С трудом
умеет или не умеет использовать вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.
Не умеет прогнозировать последствия неправильного,
неаккуратного, неосторожного использования вещей. С трудом
умеет или не умеет ориентироваться в реалиях природных явлений,
устанавливать взаимосвязь между объектами и явлениями
окружающей природной и социальной действительности. С трудом
умеет или не умеет прогнозировать последствия воздействия
природных явлений и избегать нежелательных последствий. Не
развиты любознательность, наблюдательность, способность замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность. Не проявляет активности во
взаимодействии с миром, не проявляет умения понимать условия
собственной результативности. С трудом умеет или не умеет
осуществлять поиск необходимой информации для решения
социальных задач, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов. С трудом умеет или не умеет
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные
44

Ниже среднего – 2
балла

Средний уровень – 3
балла

связи в наблюдаемом круге явлений, строить рассуждения в форме
связей простых суждений об объекте; устанавливать аналогии и
логические связи в явлениях и событиях повседневной жизни.
Отсутствует накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий, с трудом или не умеет осуществлять
запись выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ. С трудом умеет или не
умеет в понятной для окружающих форме передавать свои
впечатления, соображения,
умозаключения. С трудом умеет или не умеет принимать и включать
в свой личный опыт жизненный опыт других людей. С трудом умеет
или не умеет делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
Может проявлять неадекватность бытового поведения с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды. С трудом может
использовать вещи в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации. С трудом может
прогнозировать последствия неправильного, неаккуратного,
неосторожного использования вещей. С трудом может
ориентироваться в реалиях природных явлений, устанавливать
взаимосвязь между объектами и явлениями окружающей природной
и социальной действительности. С трудом может прогнозировать
последствия воздействия природных явлений и избегать
нежелательных последствий. Плохо развиты любознательность,
наблюдательность, способность замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность. Не проявляет активности во взаимодействии с миром,
с трудом понимает условия собственной результативности. С трудом
может осуществлять поиск необходимой информации для решения
социальных задач, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов. С трудом осуществляет анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков,
устанавливает причинно-следственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строит рассуждения в форме связей простых суждений об
объекте; устанавливает аналогии и логические связи в явлениях и
событиях повседневной жизни. Несущественное накопление опыта
освоения нового при помощи экскурсий и путешествий, с трудом
может осуществлять запись выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с помощью инструментов
ИКТ. С трудом умеет в понятной для окружающих форме передавать
свои впечатления, соображения, умозаключения. С трудом может
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей. С трудом делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Иногда может проявлять неадекватность бытового поведения с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды. В
некоторых ситуациях затрудняется использовать вещи в
соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации. Не сразу может прогнозировать последствия
неправильного, неаккуратного, неосторожного использования вещей.
Иногда затрудняется ориентироваться в реалиях природных явлений,
45

устанавливать взаимосвязь между объектами и явлениями
окружающей природной и социальной действительности. Не сразу
может прогнозировать последствия воздействия природных явлений
и избегать нежелательных последствий. Проявляет некоторую
любознательность, наблюдательность, способность замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность. Не всегда активен во
взаимодействии с миром, не всегда проявляет умение понимать
условия собственной результативности. Не сразу может
осуществлять поиск необходимой информации для решения
социальных задач, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов. Иногда затрудняется осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков,
устанавливать причинно-следственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме связей простых суждений об
объекте; устанавливать аналогии и логические связи в явлениях и
событиях повседневной жизни. Недостаточное накопление опыта
освоения нового при помощи экскурсий и путешествий, иногда
затрудняется осуществлять запись выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с помощью инструментов
ИКТ. Не всегда сразу умеет в понятной для окружающих форме
передавать свои впечатления, соображения, умозаключения. В
некоторых случаях затрудняется принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других людей. Не всегда умеет
поделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Достаточный уровень – Проявляет адекватность бытового поведения с точки зрения
4 балла
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды. Легко и быстро умеет
использовать вещи в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации. Достаточно быстро
умеет прогнозировать последствия неправильного, неаккуратного,
неосторожного использования вещей. Неплохо умеет
ориентироваться в реалиях природных явлений, устанавливать
взаимосвязь между объектами и явлениями окружающей природной
и социальной действительности. Умеет прогнозировать последствия
воздействия природных явлений и избегать нежелательных
последствий. В достаточной степени развиты любознательность,
наблюдательность, способность замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность. Проявляет активность во взаимодействии с миром,
проявляет умение понимать условия собственной результативности.
Достаточно легко и быстро умеет осуществлять поиск необходимой
информации для решения социальных задач, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов. Неплохо
умеет осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные
связи в наблюдаемом круге явлений, строить рассуждения в форме
связей простых суждений об объекте; устанавливать аналогии и
логические связи в явлениях и событиях повседневной жизни.
Достаточное накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий, с легко умеет осуществлять запись
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в т.ч.
46

с помощью инструментов ИКТ. Достаточно легко и быстро умеет в
понятной для окружающих форме передавать свои впечатления,
соображения, умозаключения. Пытается принимать и включать в
свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умеет делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях
Низкий – 1 балл
С трудом умеет или не умеет различать социальные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, и те,
где помощь со стороны не требуется. Требуется много времени или
не умеет адекватно оценивать свои силы, осознавать и
контролировать ограничения, связанные с состоянием здоровья. С
трудом умеет преодолевает стеснительность или пассивность при
необходимости обратиться за помощью в решении проблем
жизнеобеспечения. Требуется много времени или не может точно
описать возникшую проблему, не имеет достаточный запас фраз для
ее определения.Требуется много времени или не может выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей, не может
объяснить учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.
Требуется много времени или не может написать при необходимости
SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему. С трудом
различает учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых можно найти
решение самому. Практически не проявляет умение обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи. Испытывает трудности или не умеет
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
Ниже среднего – 2
С трудом различает социальные ситуации, в которых необходима
балла
посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со
стороны не требуется. Требуется много времени, чтобы адекватно
оценивать свои силы, осознавать и контролировать ограничения,
связанные с состоянием здоровья. С трудом преодолевает
стеснительность или пассивность при
необходимости обратиться за помощью в решении проблем
жизнеобеспечения. С трудом может точно описать возникшую
проблему, не имеет достаточный запас фраз для ее определения.
С трудом может выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, с трудом может объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения. Требуется много времени, чтобы написать при
необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему. С трудом различает учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в
которых можно найти решение самому. Проявляет слабое умение
обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи. Испытывает
трудности при использовании помощи взрослого для разрешения
затруднения, с трудом дает адекватную обратную связь учителю:
понимаю или не понимаю.
47

Средний уровень – 3
балла

Иногда затрудняется различать социальные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её разрешения, и те, где
помощь со стороны не требуется. В некоторых случаях затрудняется
адекватно оценивать свои силы, осознавать и контролировать
ограничения, связанные с состоянием здоровья. Иногда с трудом
преодолевает стеснительность или пассивность при необходимости
обратиться за помощью в решении проблем жизнеобеспечения. Не
всегда может точно описать возникшую проблему, не имеет
достаточный запас фраз для ее определения. С трудом может
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, не сразу
может объяснить учителю (работнику школы) необходимость
связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения. Испытывает трудности при написании SMSсообщений, при правильном выборе адресата (близкого человека),
иногда не может сразу корректно и точно сформулировать
возникшую проблему. Не всегда различает учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с
ситуациями, в которых можно найти решение самому. Проявляет
умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи. Иногда испытывает
трудности при использовании помощи взрослого для разрешения
затруднения, не сразу или не всегда дает адекватную обратную связь
учителю: понимаю или не понимаю.
Достаточный уровень – Достаточно легко и быстро может различать социальные ситуации, в
4 балла
которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, и те,
где помощь со стороны не требуется. Практически всегда может
адекватно оценивать свои силы, осознавать и контролировать
ограничения, связанные с состоянием здоровья. Практически всегда
при необходимости может обратиться за помощью в решении
проблем жизнеобеспечения. Может точно описать возникшую
проблему, имеет достаточный запас фраз для ее определения.
Достаточно легко и быстро может выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, практически сразу может
объяснить учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения. Не
испытывает трудности при написании SMS-сообщений, при
правильном выборе адресата (близкого человека), практически
всегда может сразу корректно и точно сформулировать возникшую
проблему. Может различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в
которых можно найти решение самому. Проявляет умение
обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи. Умеет использовать
помощь взрослого для разрешения затруднения, достаточно легко и
быстро дает адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю
Дифференциация и осмысление адекватного возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей
Низкий – 1 балл
Практически не имеет представления об общественных нормах, не
разграничивает социально одобряемых и не одобряемых форм
поведения в обществе. Практически отсутствует стремление к
соблюдению правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и
48

Ниже среднего – 2
балла

Средний уровень – 3
балла

учениками в школе; с незнакомыми людьми и т. д. Требуется много
времени или не умеет адекватно использовать принятые в окружении
ребёнка социальные ритуалы. С трудом вступает в контакт или не
умеет общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, требуется много времени или не
может корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение. Требуется много времени или не может овладеть
способностью правильно реагировать на похвалу и порицание со
стороны взрослого, адекватно воспринимать оценки и замечания
учителя. С трудом проявляет инициативу или не может корректно
устанавливать и ограничивать контакт. Не проявляет умение не быть
назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи. Требуется много времени
или не может применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта и статусу участников
взаимодействия
Имеет слабое представление об общественных нормах, с трудом или
не разграничивает социально одобряемых и не одобряемых форм
поведения в обществе. Практически отсутствует стремление к
соблюдению правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми и т. д. С трудом
адекватно использует принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы. С трудом вступает в контакт и проявляет слабые умения
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, с трудом может корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, корректно
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение. С трудом может овладеть
способностью правильно реагировать на похвалу и порицание со
стороны взрослого, адекватно воспринимать оценки и замечания
учителя. С трудом проявляет инициативу, затрудняется корректно
устанавливать и ограничивать контакт. С трудом проявляет умение
не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи. С трудом
может применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта и статусу участников
взаимодействия.
Имеет недостаточное представление об общественных нормах,
затрудняется разграничивать социально одобряемые и не
одобряемые формы поведения в обществе. Не всегда проявляет
достаточное стремление к соблюдению правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми и
т. д. Иногда затрудняется адекватно использовать принятые в
окружении ребёнка социальные ритуалы. Не сразу вступает в
контакт и иногда проявляет слабые умения общаться в соответствии
с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, в
некоторых случаях не может корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, корректно выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
49

просьбу, опасение. Иногда может испытывать трудности в овладении
способностью правильно реагировать на похвалу и порицание со
стороны взрослого, адекватно воспринимать оценки и замечания
учителя. Не всегда сам проявляет инициативу, иногда затрудняется
корректно устанавливать и ограничивать контакт. Иногда
испытывает трудности в проявлении умения не быть назойливым в
своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи. В некоторых случаях затрудняется
принимать и включать в свой жизненный опыт жизненный опыт
других людей. Не всегда умеет поделиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Достаточный уровень – Имеет представление об общественных нормах, правильно
4 балла
разграничивает социально одобряемые и не одобряемые формы
поведения в обществе. Проявляет стремление к соблюдению правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с
незнакомыми людьми и т. д. Достаточно легко и быстро использует
принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы. Легко и быстро
вступает в контакт и проявляет умение общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, может
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение. Способен правильно реагировать на похвалу и порицание
со стороны взрослого, адекватно воспринимать оценки и замечания
учителя. Проявляет инициативу, может корректно устанавливать и
ограничивать контакт. Проявляет умение не быть назойливым в
своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи. Достаточно легко может применять
формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта и статусу участников взаимодействия.
Низкий – 1 балл

Овладение навыками коммуникации
Практически не может решать актуальные житейские задачи,
используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели. Развитие произносительной стороны речи на
низком уровне, умение осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе коммуникации практически отсутствует.
С трудом вступает в разговор, задает вопрос, формулирует просьбу,
выражает свои намерения, завершает разговор. Не обладает умением
слушать собеседника, вести разговор по правилам диалогической
речи, получать и уточнять информацию от собеседника. Не может
корректно и адекватно выразить отказ, недовольство, проявить
сочувствие, благодарность, признательность и т.п. Не умеет
распознавать и дифференцировать ситуации коммуникативного
взаимодействия (делового и неформального; со взрослыми и со
сверстниками), использовать соответствующие им формы
коммуникации (например, уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не
прерывать без необходимости разговор других людей). С трудом
может отделять существенное от второстепенного в коммуникации,
извлекать значимую информацию, умение удерживаться в контексте
коммуникации. Не проявляет интерес к обмену впечатлениями, не
50

Ниже среднего – 2
балла

Средний уровень – 3
балла

осуществляет попыток разделить их с близкими: не умеет делиться
переживаниями о происходящем в данный момент и рассказывать о
событиях своей жизни неизвестных собеседнику. Отсутствует
успешный опыт использования развернутой коммуникации в
процессе обучения (развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного
материала своими словами). Стремление самостоятельно
выстраивать коммуникацию и разрешать конфликты со
сверстниками при помощи коммуникации не проявляет. Освоение
культурных форм выражения своих чувств отсутствует.
С трудом может решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели. Развитие произносительной стороны речи на
низком уровне, с трудом может осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе коммуникации. С трудом вступает в
разговор, требуется много времени, чтобы задать вопрос,
сформулировать просьбу, выразить свои намерения, завершить
разговор. С трудом может слушать собеседника, вести разговор по
правилам диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника. Не может корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие, благодарность, признательность
и т.п. С трудом может распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного взаимодействия (делового и неформального; со
взрослыми и со сверстниками), использовать соответствующие им
формы коммуникации (например, уважительно обращаться и
соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). С трудом может отделять
существенное от второстепенного в коммуникации, извлекать
значимую информацию, умение удерживаться в контексте
коммуникации. Проявляет недостаточный интерес к обмену
впечатлениями, активизации попыток разделить их с близкими не
проявляет: с трудом может делиться переживаниями о
происходящем в данный момент и рассказывать о событиях своей
жизни
неизвестных собеседнику. Отсутствует успешный опыт
использования развернутой коммуникации в процессе обучения
(развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного материала своими
словами). Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со сверстниками при помощи коммуникации
не проявляет. Освоение культурных форм выражения своих чувств
отсутствует.
Может решать некоторые актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели. Развитие произносительной стороны речи на
среднем уровне, иногда затрудняется осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе коммуникации. Вступает в разговор,
иногда затрудняется задать вопрос, сформулировать просьбу,
выразить свои намерения, завершить разговор. Может слушать
собеседника, вести разговор по правилам диалогической речи,
получать и уточнять информацию от собеседника. В некоторых
случаях затрудняется корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие, благодарность, признательность
и т.п. Может распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного взаимодействия (делового и неформального; со
51

взрослыми и со сверстниками), использовать соответствующие им
формы коммуникации (например, уважительно обращаться и
соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Может отделять
существенное от второстепенного в коммуникации, извлекать
значимую информацию, умение удерживаться в контексте
коммуникации. Не всегда проявляет интерес к обмену
впечатлениями, активизации попыток разделить их с близкими:
иногда затрудняется делиться переживаниями о происходящем в
данный момент и рассказывать о событиях своей жизни неизвестных
собеседнику. Успешный опыт использования развернутой
коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на уроке,
пересказ усвоенного материала своими словами) недостаточный.
Проявляет стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со
сверстниками при помощи коммуникации. Освоение культурных
форм выражения своих чувств на среднем уровне.
Достаточный уровень – Достаточно легко и быстро может решать некоторые актуальные
4 балла
житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели. Развитие
произносительной стороны речи на среднем уровне, может
осуществлять самоконтроль за произношением в процессе
коммуникации. Легко вступает в разговор, задает вопрос, может
сформулировать просьбу, выразить свои намерения, завершить
разговор. Может слушать собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника. Может корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие, благодарность, признательность
и т.п. Может распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного взаимодействия (делового и неформального; со
взрослыми и со сверстниками), использовать соответствующие им
формы коммуникации (например, уважительно обращаться и
соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Может отделять
существенное от второстепенного в коммуникации, извлекать
значимую информацию, умение удерживаться в контексте
коммуникации. Проявляет интерес к обмену впечатлениями,
активизации попыток разделить их с близкими: легко делится
переживаниями о происходящем в данный момент и рассказывает о
событиях своей жизни неизвестных собеседнику. Существует
успешный опыт использования развернутой коммуникации в
процессе обучения (развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного
материала своими словами). Стремится самостоятельно выстраивать
коммуникацию и разрешать конфликты со сверстниками при
помощи коммуникации. Осваивает культурные формы выражения
своих чувств.
Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Низкий – 1 балл
Практически отсутствует прогресс в самостоятельности и
независимости в быту. С трудом или не умеет устанавливать
причинно-следственные зависимости в явлениях окружающей
действительности, находить причину бытового явления и предвидеть
нежелательные последствия. Представления об устройстве
домашней жизни на низком уровне; требует много времени или не
52

Ниже среднего – 2
балла

Средний уровень – 3
балла

умеет включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в
них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни. Практически отсутствуют адекватные
представления об устройстве школьной жизни. Освоение
установленных норм школьного поведения на низком уровне (на
уроке, на перемене, в школьной столовой, на прогулке). Требует
много времени, чтобы ориентироваться в расписании занятий.
Практически не умеет включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, брать на себя ответственность. Требует много
времени или совсем не усваивает и не осмысляет годовой цикл
семейных и школьных праздников, их значения и особенностей.
Практически отсутствует стремление ребёнка включаться в
подготовку и проведение праздника, низкая потребность и неумение
выбирать и предлагать форму своего участия в этой деятельности.
Практически отсутствует прогресс в самостоятельности и
независимости в быту. С трудом умеет устанавливать причинноследственные зависимости в явлениях окружающей
действительности, находить причину бытового явления и предвидеть
нежелательные последствия. Представления об устройстве
домашней жизни на низком уровне; требует много времени для того,
чтобы включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в
них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни. Практически отсутствуют адекватные
представления об устройстве школьной жизни. Освоение
установленных норм школьного поведения на низком уровне (на
уроке, на перемене, в школьной столовой, на прогулке). Требует
много времени, чтобы ориентироваться в расписании занятий. С
трудом умеет включаться в разнообразные повседневные школьные
дела, брать на себя ответственность. С трудом усваивает и осмысляет
годовой цикл семейных и школьных праздников, их
значения и особенностей. Практически отсутствует стремление
ребёнка включаться в подготовку и проведение праздника, низкая
потребность и неумение выбирать и предлагать форму своего
участия в этой деятельности.
Заметен прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
Иногда затрудняется устанавливать причинно-следственные
зависимости в явлениях окружающей действительности, находить
причину бытового явления и предвидеть нежелательные
последствия. Представления об устройстве домашней жизни на
среднем уровне; испытывает трудности при включении в
разнообразные повседневные дела, в некоторых случаях
затрудняется принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни. Адекватно
представляет устройство школьной жизни. Освоение установленных
норм школьного поведения на среднем уровне (на уроке, на
перемене, в школьной столовой, на прогулке). Может
ориентироваться в расписании занятий. Может включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, брать на себя
ответственность. Усваивает и осмысляет годовой цикл семейных и
школьных праздников, их значения и особенностей. Иногда
испытывает затруднения при включении в подготовку и проведение
праздника, потребность и умение выбирать и предлагать форму
своего участия в этой деятельности на среднем уровне.
53

Достаточный уровень – Заметен прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
4 балла
Достаточно легко и быстро устанавливает причинно-следственные
зависимости в явлениях окружающей действительности, находит
причину бытового явления и предвидит нежелательные последствия.
Имеет адекватные представления об устройстве домашней жизни;
легко включается в разнообразные повседневные дела, принимает в
них посильное участие, может брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни. Адекватно представляет
устройство школьной жизни. Неплохо осваивает установленные
нормы школьного поведения (на уроке, на перемене, в школьной
столовой, на прогулке). Может легко и быстро ориентироваться в
расписании занятий. Может включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, брать на себя ответственность.
Усваивает и осмысляет годовой цикл семейных и школьных
праздников, их значения и особенностей. Достаточно легко и быстро
включается в подготовку и проведение праздника, имеет
потребность и умение выбирать и предлагать форму своего участия в
этой деятельности на среднем уровне.

Оценка метапредметных результатов
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты
обучения:
Класс
1

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей работы с
заданным эталоном.
3. Вносить необходимые
дополнения,

Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в
1. Соблюдать простейшие
учебниках (система
нормы речевого этикета:
обозначений, структура
здороваться, прощаться,
текста, рубрики, словарь,
благодарить.
содержание).
2. Вступать в диалог
2. Осуществлять поиск
(отвечать на вопросы,
необходимой информации задавать вопросы,
для выполнения учебных
уточнять непонятное).
заданий, используя
3. Сотрудничать с
54

исправления в свою
работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

2

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или
трудно выполнять, в чём
сложность выполнения.

3

1. Самостоятельно

справочные материалы
учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах, представленных
в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл
названия произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
1. Ориентироваться в
55

товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для реализации
проектной деятельности.
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в паре.
6. Выполнять различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

1. Соблюдать в

организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с поставленной
целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую
задачу литературы,
инструментов, приборов.
10. Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий

учебниках: определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий под
определённую задачу.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели и наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять
результаты работы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные
способы выполнения
заданий, обосновывать
выбор наиболее
эффективного способа
действия
56

повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное,
задавать вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, точно реагировать
на реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

4

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои
действия для реализации
задач, прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать способы и
приёмы действий,
корректировать работу
по ходу выполнения.
2. Выбирать для
выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать результаты
собственной
деятельности, объяснять
по каким критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности)
с опорой на учебники и
рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами и
этическими

1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий,
основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
57

1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в высказывании
собеседника, отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать разные мнения
и стремиться к
координации различных
позиций при работе в
паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать
свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя
план действий; выполнять
свою часть обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную
цель; осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для

требованиями.
виде, в виде презентаций.
9. Планировать
собственную
деятельность, связанную
с бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

решения
коммуникативных задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного
повышенного уровня);
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на
материалах учебников, представленных на листах с проверочными и тренинговыми
заданиями.
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых педагог компонует проверочную работу.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень
освоения УУД на каждом этапе обучения.
Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает
использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного
процесса. Для этих целей в школе используется Портфель достижений.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ОВЗ знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения. В рамках адаптированной основной образовательной программы в
Школе используются различные формы оценивания учебных результатов и
достижений обучающихся. Учет предметной результативности обучения на
протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая
успеваемость: контрольные, практические, тестовые и другие виды работ, зачеты;
диагностические контрольные работы (1 класс без балльного оценивания);
промежуточная аттестация, итоговый контроль)
Возможность определения собственных результатов образовательной
деятельности предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и
олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в конференциях,
конкурсах, фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и проектной
работы, подведения итогов участия обучающихся в спортивных соревнованиях и
досугово-познавательных мероприятиях.
58

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в автоматизированной образовательной системе
«Дневник.ру».
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, а также
результатов освоения программы коррекционной работы, необходимых для
продолжения образования. Обучающийся с ТНР имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и итоговой аттестации в иных формах.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и
годовых), направленных на определение уровня освоения учебного материала
обучающимися. Проводится внутришкольный мониторинг результатов выполнения
итоговых (промежуточная, годовая аттестация) работ по русскому языку, математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как
ориентира при построении всей системы оценивания и организации индивидуальной
работы с обучающимися. Для описания достижений обучающихся устанавливаются
четыре уровня: высокий, повышенный, базовый, низкий. Во время обучения в 1 классе
используется только качественная оценка, которая призвана всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки во 2-4
классах.
При оценивании предметных достижений обучающихся используется
пятибалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня:
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») –
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета; логичность и полнота изложения;
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
59

использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более
2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
- базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
- низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») –
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок
или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№
п/п
1

Вид

Время проведения

Содержание

Стартовая работа

Начало сентября

2.

Диагностическая
работа
(мониторинговая)

Проводится по
завершению
изучения
темы при освоении
способов действия
в учебном
предмете.
Количество работ
зависит от
поставленных
учебных задач.

Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний.
Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения
учебной задачи.

60

Формы и виды
оценки
Фиксируется
учителем в
основном журнале.
Оцениваются
отдельно задания
актуального уровня
и уровня
ближайшего
развития.

Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной
операции

3.

Самостоятельная
работа

Не более одного
раза в месяц (5-6
работ в год)

Направлена, с одной
стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы. Задания
составляются по
основным
предметным
содержательным
линиям на двух
уровнях:
1-базовый 2 повышенный

4.

Проверочная
работа
(диктант,
контрольная
работа)

Проводится после
решения учебной
задачи

Проверяется уровень
освоения
обучающимися
предметных способов
действия.

5.

Решение
проектной задачи

Проводится два
раза в год

Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей.

6.

Посещение КРЗ

Проводится один
раз в неделю

7.

Итоговая
проверочная
работа

Май

Решает проблемы и
трудности
обучающихся в
обучении.
Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на проверку не только
61

Обучающийся сам
оценивает все
задания, которые
он выполнил,
проводит
рефлексивную
оценку своей
работы
Учитель проверяет
и оценивает
выполненные
школьником
задания отдельно
по уровням,
определяет процент
выполненных
заданий и качество
их выполнения.
Далее ученик
соотносит свою
оценку с оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной
работе
обучающегося.
Все задания
обязательны для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по
уровням (0-1 балл)
и строит
персональный
«профиль» ученика
по освоению
предметного
способа действия.
Экспертная оценка
по специально
созданным
экспертным картам.
По каждому
критерию 0-1 балл.
Фиксируется
учителем в журнале
КРЗ.
Оценивание
многобалльное,
отдельно по
уровням.

8.

Итоговые уроки
по предмету в
различных
формах

Май

знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
Задания разного
уровня, как по
сложности (базовый,
повышенный), так и
по уровню
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый обучающийся
в конце года должен
продемонстрировать
все, на что он
способен по данному
предмету

Сравнение
результатов
стартовой и
итоговой работы.

Философия этой
формы оценки в
смещении акцента
с того, что
обучающийся не
знает и не умеет, к
тому, что он знает и
умеет по данному
предмету; перенос
педагогического
внимания с оценки
на самооценку.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений.
Накопительная система Портфель достижений обучающегося позволяет осуществить
оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель
достижений предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в
оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только
освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Примерная структура Портфеля достижений:
Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье,
родословное древо, чем я люблю заниматься, …)
Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты
-мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему
научусь (в начале года или каждой четверти), чему научился (в конце года или каждой
четверти)
Раздел «Коллекция» (правила поведения в школе, законы жизни в классе,
перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как
поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы
в группе, и т.д.)
62

Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные
работы по предметам)
Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты
за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие
тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или
фотографии, и т.д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога
направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка
и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы
оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость
письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка
самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие,
проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог отслеживает
как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические
занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО4.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
Основная цель реализации программы развития универсальных учебных действий:
- формирование и развитие обучающегося с ОВЗ как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;

4

Раздел III ФГОС НОО.
63

- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Программа развития универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- планируемые результаты сформированности УУД.
Программа определяет ценностные ориентиры содержания образования на
ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
64

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В Программе содержится характеристика личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
65

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
66

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
Класс

Личностные УУД

1 класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважение к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и

2 класс

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Самостоятельно

1. Ориентироваться 1.Участвовать в

67

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.

3 класс

принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

организовывать
свое рабочее
место.
2.Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

1. Ценить и
принимать

1. Самостоятельно
организовывать
68

в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе
изучения данного
раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться
в учебнике:

диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

1. Участвовать в
диалоге; слушать и

следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
69

определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель, а,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

4 класс

параметрам,
заранее
представленным.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
принимать
формулировать
следующие
задание:
базовые ценности: определять его
«добро»,
цель, планировать
«терпение»,
алгоритм его
«родина»,
выполнения,
«природа»,
корректировать
«семья», «мир»,
работу по ходу его
«настоящий друг», выполнения,
«справедливость», самостоятельно
«желание понимать оценивать.
друг друга»,
2. Использовать
«понимать
при выполнения
позицию другого», задания различные
«народ»,
средства:
«национальность»
справочную
и т.д.
литературу, ИКТ,
2. Уважение к
инструменты и
своему народу, к
приборы.
другим народам,
3. Определять
принятие
самостоятельно
ценностей других
критерии
народов.
оценивания, давать
3. Освоение
самооценку.
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

70

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,

факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде

договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность
педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной
школе. Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическая Педагогическая
терминология
терминология

Язык ребенка

Личностные
Воспитание
универсальные
личности
учебные действия. (Нравственное
развитие; и
формирование
познавательного
интереса)
Регулятивные
самоорганизация
универсальные
учебные действия.

«Я сам»

«Я могу»

Познавательные
исследовательская «Я учусь».
универсальные
культура
учебные действия.
Коммуникативные культуры
универсальные
общения
учебные действия

«Мы вместе»

71

Педагогический ориентир.
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю
и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Преемственность развития универсальных учебных действий по ступеням
общего образования
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию в
Школе осуществляется следующим образом:
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
обучающихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь
ребенку при поступлении в школу», Астрель, 2011).
72

2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в
который средствами проводится работа по коррекции и развитию универсальных
учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью
определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные
и проверочные работы, тесты).
4. В начальной школе существляется взаимопосещение уроков учителей начальной и
основной школы, традиционно проводятся открытые уроки совместно с педагогами
основной школы, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности,
проводятся совместные предметные декады в начальной и основной школе.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны
обеспечивать
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ТНР.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной
программы реабилитации.
Программы отдельных учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов
(личностных, метапредметных, предметных)
освоения основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
73

выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные
74

звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной арактеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков.
Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре
по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес —
лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение
принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами
существительными в различных падежах. Склонение имен существительных во множественном
числе. Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.

75

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания,
слова.
Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении.
Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
( Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный». )
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на ­мя,
­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
76

разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;сочинения-повествования,сочинения-описания,сочинения-рассуждения.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных
видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно­популярный — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
77

лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или
по
контрасту.
Выявление
авторского
отношения
к
герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно­популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
78

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение)
в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
79

3.Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
4. Окружающий мир
Человек и природа
80

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года их
особенности(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
81

парки. их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается
культура
общества
и
каждого
его
члена.
Общее
представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно­нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
82

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно­нравственные и
культурные
традиции
людей
в
разные
исторические
времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников
истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко­культурного наследия своего
края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правилаобращенияс газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
5. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
83

(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки. Приёмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Истоки
декоративно­
Декоративно­прикладное
искусство.
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное
и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном
искусстве.
84

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток,
в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, К. Саврасов,
И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
85

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
6. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности
(мелодия,
ритм,
темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
7. Трудовая подготовка
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
86

распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение
условных
графических
изображений.
Разметка
деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения
деталей.
Основные
требования
к
изделию
(соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
87

каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение
к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и Power Point.
8. Физическая культура (адаптивная)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
88

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай». Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам». Игры с мячом:
«Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание
и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание
89

лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые пражнения с предметом в руках (с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо
и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок",
"подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением
звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового
пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
90

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков:
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по
одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной
ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты
50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком
через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой
на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от
пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1
кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 23 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов
на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием
с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6
заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
9. Ритмика
В современной системе образования и воспитания важное место занимает искусство,
являющееся неотъемлемой частью человеческой деятельности. Приобщение детей к миру искусства
на любом качественном уровне (восприятие, познание, самостоятельная творческая деятельность)
развивает эмоционально-нравственную и духовную культуру растущего человека, пробуждает
способность видеть, ценить и создавать красоту, способствует развитию и реализации творческого
потенциала личности.
Данная программа для обучающихся 1-4 классов разработана на основе Программы
«Ритмика», автор Н.А. Цыпина, для общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее
обучение (начальные классы), М.: «Школьная пресса», 2004г.
91

В 1- 2 классах с учетом требований федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР данный курс
рассматривается как коррекционно-развивающий.
Цель коррекционно-развивающего курса «Ритмика» - развитие музыкально-ритмических и
двигательно-танцевальных способностей обучающихся с ОВЗ через овладение основами
музыкально-ритмической культуры.
Основные задачи курса:
- формирование у учащихся представлений об общих закономерностях отражения
действительности в хореографическом искусстве, конкретно выражающихся в связи форм и линий
движений с жизненным содержанием, смыслом, чувством и настроением музыки;
- расширение рамок культурного
образования, гармонизация
развития детей
специфическими средствами танцевального искусства;
- использование этических особенностей танца для воспитания нравственных личностных
качеств, дисциплинированности, организованности, коллективизма;
- увеличение периода двигательной активности в учебном процессе, развитие потребности в
двигательной активности как основы здорового образа жизни;
- преодоление недостатков психомоторной, двигательной, познавательной и эмоциональноволевой сферы учащихся.
Преподавание ритмики обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков
психического и физического развития детей с ОВЗ средствами музыкально-ритмической
деятельности.
Содержание курса выстроено с учетом специфики усвоения учебного материала детьми,
испытывающими стойкие трудности в обучении, причиной которых является задержка психического
развития различного характера.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с
целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая
включает следующие направления:
- совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и
пальцев рук; развитие артикуляционной моторики;
- коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие восприятия,
- представлений, ощущений; развитие различных видов памяти; развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие
пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени; развитие
различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи).
Особенностью в содержании работы по музыкально-ритмическому воспитанию является
включение этого вида деятельности в учебный процесс: установление межпредметных связей в
различных дисциплинах как эстетического цикла (музыка, изобразительная деятельность,
выразительное чтение), так и других (математика, окружающий мир), в стимулировании развития
основных психических процессов: внимания, памяти, воли, восприятия, образного мышления
средствами музыки и выразительного движения.
Коррекционный курс «Ритмика» содержит следующие разделы:
1. Основы музыкальной грамоты.
2. Общеразвивающие и ритмико-гимнастические упражнения.
3. Танцы и танцевальные движения.
4. Музыкально-образные игры и упражнения.
Необходимо учитывать, что в ритмике принят концентрический метод работы, т.е. данные
разделы изучаются не последовательно, а комплексно. Каждый урок включает в себя материал из
разных разделов: ритмическую разминку, элементы музыкальной грамоты, освоение различных
танцевальных движений и танцев, музыкальные игры и образные упражнения.
Раздел «Основы музыкальной грамоты» включает в себя знакомство с основами музыкальной
грамоты, необходимыми для развития музыкального восприятия, формирования осознанного
92

отношения к музыке и понимания законов построения музыкального произведения. Через движение,
музыкально-ритмические упражнения и игры закрепляются основные понятия: характер музыки,
средства музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм), строение музыкального
произведения (вступление, части, фразы, затакт), метроритм.
Дети учатся передавать в движении общий характер музыки и ее настроение. В процессе
знакомства с разнообразными по стилю и жанру музыкальными произведениями в ходе
сопровождения танцевальных упражнений и танцев происходит обогащение слушательского опыта и
музыкального кругозора учащихся, развивается и закрепляется интерес к музыке различных
направлений и стилей.
Раздел «Общеразвивающие и ритмико-гимнастические упражнения» включает в себя
комплекс упражнений и элементов, формирующих и развивающих у детей мышечное чувство,
равновесие, правильную осанку, гибкость, ориентировку в пространстве, координацию и культуру
движения. Это способствует подготовке моторно-двигательного аппарата к выполнению более
сложных танцевальных движений и комбинаций.
Раздел «Танцы и танцевальные движения» предусматривает знакомство учащихся с
разнообразием хореографического искусства, музыкой и лексикой разных национальностей,
основными средствами танцевальной выразительности (мимика, пластика, жест), способствует
развитию координации движений, танцевальности и выразительности исполнения, формированию
художественного вкуса, учит культуре поведения и общения. Большое место в танцевальном
репертуаре отводится игровому образному танцу, который позволяет детям танцевать для
собственного удовольствия, раскрывать собственную душу и эмоционально знакомиться с культурой
своего народа.
В раздел «Музыкально-образные игры и упражнения» входят разнообразные упражнения,
включающие движения подражательного характера либо раскрывающие содержание музыкальной
пьесы или песни. Сюда же относятся свободные формы движения, самостоятельно выбранные
детьми, чтобы передать собственное эмоциональное восприятие музыкального образа. Музыкальные
игры применяются для закрепления полученных знаний, навыков, дают возможность развивать и
углублять творческие способности детей, учат их создавать музыкально-двигательные образы,
развивают быстроту мышечной реакции, ориентировку в пространстве, психические процессы
(внимание, память, мышление), преодолевают
скованность, воспитывают у детей
дисциплинированность, волю, чувство коллективизма.
Особенностью урока ритмики, в свете его коррекционных задач, является положительный
эмоциональный фон всей деятельности учащихся, который должен быть обеспечен тщательным
подбором музыкального материала, умелым планированием урока, правильным отношением учителя
к достижениям каждого ученика. На занятиях применяется непременное поощрение малейших
успехов учеников, максимальная помощь в преодолении индивидуальных затруднений, терпеливое,
щадящее отношение к детям. Не допускается отрицательная оценка неудачных и ошибочных
движений учащихся, резкий или повышенный тон обращения к детям, привлечение внимания
коллектива к отдельным учащимся в случае их неуспеха.
Наиболее значимыми показателями для планирования занятий ритмикой и контроля развития
детей являются качественные характеристики двигательной сферы, показатели особенностей
психомоторики, развитие чувства ритма, состояние эмоционально-волевой сферы и др. Эти данные
получаются в результате комплексного диагностического обследования особенностей развития
детей и на основе наблюдения во время проведения занятий.
С целью достижения высоких результатов образования в процессе реализации программы
используются:
- формы образования – комбинированный урок;
- технологии образования – технологии моделирующего обучения (учебные игры),
коммуникативно-диалоговые, технологии группового обучения (работа в парах, малых группах);
здоровьесберегающие технологии;
- методы образования – словесные (рассказ, беседа, обсуждение, объяснение, словесное
сопровождение движений под музыку и т.д.), наглядные, практические.
Для развития основных компетенций на уроках ритмики применяют следующие механизмы:
93

- «Ценностно-смысловая компетенция»: постоянное обращение к реальной жизни, к
окружающей действительности.
- «Образовательная компетенция»: преодоление отклонений в психическом и физическом
развитии; развитие чувства ритма, музыкального слуха и памяти; совершенствование музыкально –
эстетического чувства;
совершенствование пространственной ориентировки и координации,
улучшение осанки и повышение жизненного тонуса.
- «Учебная компетенция»: воспринимать на слух, различать и понимать такие специфические
средства музыкального «языка», как звуковысотность, ладовая окрашенность, метроритм, динамика,
темп.
К числу планируемых результатов освоения коррекционного курса отнесены:
• Личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; проявление
положительных
качеств
личности
и
управление
своими
эмоциями;
проявление
дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей; использование ценности
танцевальной культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей; раскрытие и
реализация своих творческих способностей.
• Метапредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий,
отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск
возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение и обоснование
эстетических признаков в движениях и передвижениях человека; управление эмоциями; технически
правильное выполнение двигательных действий.
• Предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций, развитие музыкальности
(формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки),
развитие чувства ритма, умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку
и движение.
Содержание учебного предмета. 1 класс.
Развитие умения слушать музыку, формирование чувства музыкального темпа, размера,
восприятия ритмического рисунка. Развитие словесной регуляции действий на основе согласования
слова и движений (слово управляет движением). Овладение простейшими навыками координации
движений, простейшими элементами детского массового танца, выразительное исполнение танцев,
хороводов, музыкальных игр.
Начало и окончание движения одновременно с началом и окончанием звучания музыки.
Определение и передача в движении контрастов звучания: громко-тихо, быстро-медленно, высоконизко. Воспроизведение хлопками, притопами различных ритмических рисунков.
Основные движения под музыку 2/4 и 4/4. Простейшие построения и перестроения (в одну и
две линии, в затылок друг за другом, друг напротив друга, в круг). Свободное размещение в классе.
Пространственная ориентировка: вправо – влево, вперёд – назад, вверх – вниз. Ходьба в заданном
направлении разными видами шага, повороты. Выполнение под музыку общеразвивающих
упражнений с использованием предметов и без них.
Упражнения на развитие мышечного чувства (напряжение и расслабление мышц).
Упражнения для постановки корпуса, головы. Упражнения на дыхание. Овладение навыками
самомассажа. Освоение свободного естественного движения под чётко ритмически организованную
доступную музыку. Освоение изменения направления или формы движения в соответствии с
изменением темпа или громкости звучания музыки. Простейшие имитационно-подражательные
движения под музыку и без музыки.
Игры типа эстафет, игры с декламацией стихов, игры с пением, игры на коррекцию
эмоционально-волевой сферы, на развитие чувства ритма, памяти, внимания, мышления.
Элементы танца и простые танцевальные движения:
- поклон в ритме вальса по нормальной позиции;
- положения рук: на поясе, в парах, в общем кругу;
- шаги: танцевальный, высокий, топающий, на полупальцах;
- бег на полупальцах;
- притопы: одинарные, двойные, тройные;
94

- одинарные и тройные хлопки;
- приставной шаг в сторону, вперёд, назад;
- «пружинки»; - выставление ноги на каблук, на носок вперёд и в сторону.
Определение и передача в движении:
- характера музыки (весёлый, грустный);
- темпа (медленный, быстрый);
- динамических оттенков (тихо, громко);
- жанров (вальс, полька, марш); - вступления в музыке.
Включение в движение после окончания музыкального вступления. Знакомство с понятиями:
шеренга, колонна, круг и построение на марше в указанные фигуры (по одному, по два).
Развитие пространственной организации собственных движений, оптико-пространственной
ориентировки в пространстве класса через движение. Положение в парах, перестроение из одних
положений в другие. Выполнение под музыку общеразвивающих упражнений с использованием
предметов и без них. Упражнения на развитие мышечного чувства. Выработка правильной осанки,
чувства равновесия. Преодоление двигательного автоматизма движений, изменение характера
движений в соответствии с изменением музыкального звучания. Создание выразительного образа с
помощью невербальных средств.
Игры типа эстафет, игры с декламацией, игры на коррекцию эмоционально-волевой сферы, на
развитие чувства ритма, памяти, внимания, мышления.
Элементы танца и простые танцевальные движения:
- поклон в ритме вальса по нормальной позиции;
- положения рук в парах («лодочка», «корзинка»);
- разновидности шага: танцевальный, мягкий, острый, высокий, топающий, на полупальцах;
- бег с отбросом ног назад «до хвостика»;
- притопы, сочетание притопов;
- хлопки, сочетания хлопков;
- прямой галоп;
- «ковырялочка» с тройным притопом.
Разучивание и отработка игровых и сюжетных танцев, детских массовых танцев.
2 класс
Закрепление умений и навыков, полученных в 1 классе. Расширение понятий о средствах
музыкальной выразительности, строении музыкальных произведений. Обогащение двигательного
опыта. Формирование культуры танца, танцевального общения и этикета в паре. Определение и
передача в движении:
- характера музыки (спокойный, ласковый, торжественный, страшный, смешной);
- темпа (умеренный);
- структурных частей музыкального произведения;
- стаккато-легато;
- паузы.
Сохранение и быстрое изменение темпа и характера движения с изменением темпа или
характера музыкального сопровождения. Включение в движение одновременно с началом звучания
музыки и прекращение движения с окончанием музыки. Движения и упражнения, требующие
внимания и координации движений рук и ног.
Фигурные построения: «воротца», «змейка», «улитка». Чёткое и ритмичное выполнение под
музыку общеразвивающих упражнений с предметами и без них. Развитие мышечного чувства.
Упражнения для коррекции осанки. Использование скакалки для различных прыжков и
упражнений под музыку. Подбор под руководством учителя свободных движений под музыку
разного характера после объяснения темы. Передача различными формами движения динамических
оттенков музыки, отрывистости (стаккато) и плавности (легато).

95

Подражательные движения, игры под музыку, игры с пением, игры на коррекцию
эмоционально-волевой сферы, развитие внимания, памяти, мышления, чувства ритма,
инсценирование доступных музыкальных произведений.
Элементы танца и простые танцевальные движения:
- позиции ног: 1, 3, 6;
- поклон по 1 позиции ног для девочек и мальчиков;
- бег: острый, с высоким подниманием бедра;
- шаг подскока;
- шаг бокового галопа;
- переменный шаг;
- хлопки в парах;
- повороты кистей, плавное опускание и поднимание рук вперёд, вверх, в стороны.
Танцевальные композиции русского танца, круговые пляски, детские парные танцы.
3 класс
Закрепление умений и навыков, полученных в предыдущих классах. Формирование интереса
к богатству и многообразию танцевальной культуры. Активизация художественно-творческих
(исполнительских и сочинительских) способностей. Расширение объема танцевальной лексики,
усложнение упражнений координационно и ритмически, углубление знаний о структуре,
выразительности музыкальных произведений.
Определение и передача в движении:
- музыкального размера 3/4;
- крещендо-диминуэндо;
- затакта;
- сильных долей такта (передача их различными формами движения);
- характера, темпа, динамических оттенков, структурных частей музыкального произведения.
Марш с поступательным началом движения. Понятие канона (упражнения в отсроченном
движении). Чередование ходьбы и бега в соответствии с внезапным изменением темпа музыки.
Точное начало и окончание движения по сигналу. Перестроение из круга врассыпную и обратно.
Построение концентрических кругов.
Чёткое и ритмичное выполнение общеразвивающих
упражнений. Упражнения на выработку красивой осанки, на равновесие.
Самостоятельный подбор свободных естественных движений под музыку разного характера
на определённую тему. Подбор соответствующих форм движения для передачи крещендо или
диминуэндо (усиление или ослабление) в музыке. Подражательные движения, игры под музыку на
коррекцию эмоционально-волевой сферы, на развитие чувства ритма, внимания, памяти, мышления.
Инсценирование песен.
Элементы танца, танцевальные движения:
- совершенствование исполнения танцевальных движений, отработанных в предыдущие годы;
- шаг польки;
- боковой галоп с приставным шагом;
- перескоки с выносом ноги на носок; - разнообразные сочетания отработанных шагов,
притопов и хлопков;
- обводка одного партнёра другим.
Современные танцевальные композиции, детские бальные танцы.
4 класс
Систематизация и обобщение основных знаний и понятий в области музыкального движения
и хореографического искусства. Развитие познавательного интереса и расширение кругозора в
области танцевальной культуры разных стран и народов. Отражение хлопками, притопами, с
помощью детских звучащих инструментов ритмического рисунка мелодии. Составление простых
ритмических рисунков. Определение и передача в движении средств музыкальной выразительности
и музыкального синтаксиса. Движение по диагонали. Двухголосный канон. Исполнение
общеразвивающих упражнений в различных темпах.
Упражнения в равновесии с подниманием на носки, с различными движениями рук, с
подниманием ноги, с закрытыми глазами. Упражнения для коррекции осанки, развития гибкости,
96

силы и эластичности мышц. Совершенствование свободных и естественных движений под музыку
разного характера. Импровизация движений на заданную тему. Подбор и передача различными
формами движения динамики, мелодического и ритмического рисунка музыки, темпа.
Подражательные движения, игры под музыку на развитие внимания, памяти, мышления,
чувства ритма, коррекцию эмоционально-волевой сферы. Этюды на «голоса». Инсценирование
песен.
Элементы танца, танцевальные движения:
- совершенствование исполнения танцевальных движений, разученных в прошлые годы;
- вальсовая дорожка;
- поворот вальса;
- балансе;
- простые дробные выстукивания;
- перескоки с выносом ноги на каблук и переводом на носок;
- разнообразные комбинации разученных движений, притопов, шагов и хлопков;
- знакомство с танцевальной лексикой других народов.
Различные композиции, построенные на лексике русского танца, танцев других народов,
современного бального танца.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения коррекционного курса «Ритмика» обучающийся должен:
1 класс
Знать:
- назначение класса хореографии;
- правила безопасности при выполнении упражнений с предметами и без них;
- названия простых общеразвивающих упражнений;
- названия разученных движений, положений и танцев
- правила личной гигиены при занятиях физическими упражнениями;
- термины: динамические оттенки (громко-тихо), характер музыки (весело-грустно), темп музыки и
движения (быстро-медленно), вступление;
- названия разученных движений, положений в паре и танцев.
Уметь:
- начинать и заканчивать движение вместе с музыкой;
- ориентироваться в классе, выполнять простейшие построения и перестроения;
- слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;
- передать простейший ритмический рисунок;
- выполнять основные танцевальные движения и общеразвивающие упражнения;
- участвовать в разученных танцах.
- реагировать на музыкальное вступление;
- перестроиться в заданную фигуру;
- передавать в движении музыкальные контрасты;
- передать ритмический рисунок музыкального произведения;
- реализовывать запрограммированные действия по условному сигналу;
- выполнять основные танцевальные движения и общеразвивающие упражнения;
- участвовать в разученных танцах.
2 класс
Знать:
- строение музыкального произведения;
- жанры музыкального произведения;
- термины, определяющие характер движения (5-6 определений);
- термины, связанные с различными перестроениями;
- позиции ног;
- названия разученных танцевальных движений.
Уметь:
- начать и закончить движение одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы;
97

- свободно двигаться под музыку различного характера;
- правильно исполнить разученные движения и фигурные перестроения;
- участвовать в разученных новых танцах.
3 класс
Знать:
- изученные термины и их значение;
- названия разученных танцев и танцевальных движений.
Уметь:
- выразить хлопками и другими движениями сильные доли;
- передавать различными формами движения усиление и ослабление музыки;
- ритмично и чётко выполнять общеразвивающие упражнения;
- подбирать самостоятельно свободные движения под музыку различного характера;
- выполнить упражнения в отсроченном движении;
- правильно исполнять разученные танцевальные элементы;
- участвовать в исполнении разученных плясок и танцев.
4 класс
Знать:
- все изученные термины и их значение;
- названия всех разученных движений и танцевальных элементов.
Уметь:
- участвовать в исполнении разученных танцевальных композиций.

2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МАОУ СОШ № 1 призвана помочь всем участникам
образовательного процесса в воспитании всестороннего духовного, нравственно и
интеллектуально развитого человека. Воспитания обучающихся чувства патриотизма и
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, старшему поколению и
человеку труда. Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Концепция рабочей программы воспитания МАОУ СОШ № 1 подразумевает, что
образовательное учреждение создает условия для самореализации и самоутверждения
обучающихся, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению,
культурному росту и гражданской зрелости. Результатом реализации воспитательной
программы станет приобщение обучающихся к традициям, правилам, нормам поведения в
российском обществе. Достижение учащимися личностных результатов, указанных в
ФГОС; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению, активное участие в
социально - значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной образовательной
программы МАОУ СОШ № 1.
Особенности организуемого воспитательного процесса
Оригинальные воспитательные находки школы.
1) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
2) Практический день как форма организации целенаправленной системной работы по развитию
проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание урочной и внеурочной
деятельности;

98

3) Обеспечение большого охвата внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся за счет
профессионального ресурса педагогов школы с привлечением педагогов дополнительного
образования;
4) Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение уровня
персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной работы.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
 ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организации основных совместных дел обучающихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 1 являются:
 - ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
 - коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов;
 - создание условия, способствующих, по мере взросления ребенка, увеличению его
роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 - ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 - определение классного руководителя ключевой фигурой в реализации, по
отношению к детям защитной, личностно развивающей, организационной, посреднической (в
разрешении конфликтов) функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в школе, – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
99

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых, для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Задачи воспитания:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) способствовать развитию детского самоуправления в начальной школе через внедрение
элементов ученического самоуправления на уровне классных сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7) организовать работу школьных бумажных и электронных СМИ, реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
9) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
100

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным
психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
101

спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
 регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации; − привлечение внимания школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
102

учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Внеурочная деятельность и дополнительные образовательные программы в МАОУ СОШ № 1
реализуются как с привлечением организаций дополнительного образования, привлечения педагогов
дополнительного образования, так и в рамках центра образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста» нацпроекта «Образование». Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной деятельности и дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира, (ОЕНИ, Школа тайн и открытий, ЮИД, ДЮП); к развитию
умений презентовать свои проекты через участие в фестивалях, интеллектуальных конкурсах
(Фестиваль «Синтез наук, ключ к познанию XXI века», «Юные интеллектуалы Среднего Урала»,
«Лингва» и др).
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для социальной самореализации школьников,
103

направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие (Основы мультипликации, Видеостудия, Видеомонтаж кадр за
кадром, Лазерная резка).
Проблемно-ценностное общение. Направление внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у
них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей («Первое
молодежное радио», Детская школьная служба примерения «Медиация сверстников»).
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда («Психология гостеприимства», Краеведение),
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых (Школьный спортивный
клуб «Крепкий орешек», Летящий мяч, Мини-футбол, Меткий стрелок, Волейбол).
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду (Основы дизайна, Промышленный дизайн,
Лазерные технологии - резка и гравировка, Сайтостроение, Детский заводик).
Модуль

«Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение младших школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – познакомить младшего школьника будущей профессиональной
деятельностью. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
На внешнем уровне:
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
В рамках социального партнерства:
- подготовка обучающихся к участию в предметных олимпиадах.
На уровне школы:
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
рассмотрение профессионального самоопределения, интеллектуальных способностей и личностных
особенностей обучающихся.
На уровне класса:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к основам
планирования своего профессионального будущего.
На индивидуальном уровене:
индивидуальные консультации педагога-психолога школьников и их родителей (законных
представителей) по вопросам выбора профессии с учетом индивидуально психологических
особенностей.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
104

школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
 Совет родителей участвующий в управлении образовательной организацией в
решении вопросов воспитания и социализации детей:
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников
- онлайн собрания, на которых родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций, участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
ВАРИАТИВНЫЕ МУДУЛИ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работниками для учеников. Вовлечение обучающихся в ключевые
общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной активности обучающихся,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На муниципальном уровне:
Ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися
и
педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на
преобразование
окружающего школу социума.
Участие в проводимых спортивных состязаниях, праздниках, фестивалях, организуемых
совместно с семьями представления обучающихся виды спортивной и творческой деятельности,
105

которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
Участие в социальных проектах совместно разрабатываемых и реализуемых обучающимися и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
 патриотическая акция «Бессмертный полк», «Георгиевская лента»; «Память» (шефство
над памятником Герой ВОВ С. Моисееву, Плаксину);
 военно-патриотическая игра «Зарница»;
 благотворительные акции «Неделя добра», «Подари книгу»;
 конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия»;
 открытые родительские собрания с обсуждением насущных проблем;
 единые дни профилактики правонарушений несовершеннолетних - общероссийская
акция «Твоя жизнь – твой выбор», (встречи с родителями, представителями субъектов
профилактики), участие во Всероссийских акциях «День единых действий», «Классные
встречи», «Делай правильный выбор»;
 акции, мероприятия, организуемые с семьями учащихся (спортивные состязания,
праздники, представления, которые открывают возможность для творческой самореализации
обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих);
 досугово - развлекательная деятельность: общероссийские праздники, концерты,
конкурсные программы с участием родителей, (законных представителей) – Ученик года.
На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие мероприятия, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и которых участвуют все классы.
 общешкольные праздничные мероприятия – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Учителя, праздники, концерты, конкурсные программы: День знаний, новый год, осенние
праздники, День матери, 8 марта, 23 февраля, 1 мая, 9 мая, Последний звонок, конкурс «Ученик
года», смотр песни и строя, День рождения школы.
 торжественные
ритуалы - посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
первоклассники», «Прощай начальная школа», вступление в ряды первичного отделения
РДШ, слет отличников и ударников;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и обучающимися, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
 организация классных событийных мероприятий (Дни именинника, Чаепитие,
Диспуты, Мастер-классы и др.)
106

На индивидуальном уровне:
 вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
 индивидуальная
помощь
ребенку (при
необходимости)
в
освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные объединения - это
добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Воспитание в детских
общественных объединениях осуществляется через:
 − утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 − организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других (такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы и др.);
−
поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении;
 − участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
В
МАОУ СОШ № 1 действуют следующие основные детские объединения:
Детский заводик «Универсал» - обеспечение занятости обучающихся в свободное от учебы
время. Создание условий для экономического стимулирования детей и школы.
Модуль «Школьные СМИ»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
107

самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

−
информационно-техническая
поддержка
школьных
мероприятий,
осуществляющая фото и видеосъемку;

− школьная газета «Парус» - сообщество обучающихся и педагогов,
размещающее на Интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями (законными представителями) могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда образовательной организации обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой образовательной
организации как:

− оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;

− размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной организации
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными
людьми и т.п.);

− озеленение пришкольной территории; − благоустройство классных
кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимися своих
классов, позволяющее ученикам проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

− создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы,
гимн школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

− акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
108

Модуль «Социальные практики»
Социальная практика представляет собой деятельность, направленная на развитие социальных
навыков, формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения, получение
опыта социального действия. Именно социальное проектирование позволяет обучающимся решать
основные задачи социализации: формировать свою Я- концепцию и мировоззрение, устанавливать
новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.
Одной их основных форм организации социальной практики является работа в рамках
конкретного модуля. Учащимся предлагаются модуль «Я и мир вокруг меня» и в соответствии с
ними действующие проекты: «Спешите делать добро людям» и «Братья наши меньшие». В рамках
проектов учащиеся оказывают помощь пожилым людям, участвуют в работе пропаганды по
дорожной и пожарной безопасности в детском дошкольном образовательном учреждении района, а
также среди прохожих, помогают бездомным животным, находящимся в приютах и др.
Ожидаемыми результатами такой работы являются повышенная социальная активность
обучающихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной
ситуации в местном сообществе, положительные изменения в сознании детей и повышение уровня
их общей культуры, а также формирование навыков коллективной работы по реализации
собственными силами реально социально полезного дела.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Организация классными руководителями и родителями обучающихся совместных видов
коллективной познавательной и спортивно-оздоровительной деятельности. Регулярные пешие
прогулки, экскурсии или походы выходного дня по городу, в городской музей, на выставки
детского творчества, на предприятие, на природу; Интерактивные занятия, сюжетно – ролевые игры
с
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих
им заданий, например:
«фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей».
В рамках сетевого взаимодействия по развитию туристко-краеведческой деятельности в СГО
обучающиеся учувствуют в традиционных слетах юных туристов, конкурсах, соревнованиях, квестах
по туризму и краеведению. Проходят школу по подготовке организаторов детско-юношеского
туризма. Участие во Всероссийском географическом и этнографической диктанте, историкокраеведческих конкурсах «Природа Урала» и других исследовательских проектах.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:

109

−
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для
формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить
дружбу;
−
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое
мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
−
Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
−
Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления
учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в
соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости
употребления в пищу продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
 − Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
 − Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений.
 − Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической
культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и
поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
 − Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем.
 − Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
 − Организация психокоррекционной работы.
 − Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в
большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников является
важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более
продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и
учебной деятельности.
Модуль «Точка роста»
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» является
общественным пространством МАОУ СОШ № 1, осуществляющей образовательную деятельность.
Направлен на формирование современных компетенций и навыков у обучающихся, в том числе по
учебным предметам «Технология», «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития общекультурных
компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования, проектной деятельности,
творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской общественности.
110

Работа центра организуется по Программе «Точка роста» Основные цели модуля:
Участие в реализации основных общеобразовательных программ в части предметных
областей «Технология», «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности», в том числе
обеспечение внедрения обновленного содержания преподавания основных общеобразовательных
программ в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование».
Реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ цифрового и
гуманитарного профилей, а также иных программ в рамках внеурочной деятельности обучающихся.
Обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к современным
общеобразовательным программам цифрового и гуманитарного профилей детям иных моногородов.
Внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного образования. Организация
внеурочной деятельности в каникулярный период, разработка соответствующих образовательных
программ, в том числе для пришкольных лагерей.
Содействие развитию шахматного образования.
Содействие созданию и развитию общественного движения школьников, направленного на
личностное развитие, социальную активность через проектную деятельность, различные программы
дополнительного образования детей.
Модуль «Социальная профилактика».
Профилактика является важным средством предотвращения развития каких-либо негативных
процессов на ранних стадиях. Она позволяет с меньшими затратами снять остроту социальной
проблемы и повернуть процесс в более благоприятную сторону.
Социальная профилактика – это сознательная, целенаправленная, социально организованная
деятельность по предотвращению возможных социальных, психолого-педагогических, правовых и
других проблем и достижению желаемого результата.
Профилактические мероприятия необходимы и важны во всех сферах жизнедеятельности
людей. Правильно организованная, грамотно и своевременно осуществленная работа социальнопрофилактического содержания помогает избежать возникновения многих ситуаций.
Основными задачами реализации данного направления являются
проведение системных и комплексных мероприятий по профилактике негативных явлений в
обществе;
использование инновационных форм социальной работы, которые способны эффективно
влиять на ценностные приоритеты получателей социальных услуг;
формирование положительной мотивации поступков, повышение уровня информированности
молодых людей, их родителей и ближайшего окружения.
Педагоги МАОУ СОШ № 1 тесно сотрудничают со всеми субъектами профилактики на территории
Североуральского городского округа (Организации социального обслуживания населения,
образования, здравоохранения, молодежной политики и спорта, УВД, ЦЗН, администрации СГО).
Профилактическая работа направлена на:
социальную профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
социальную профилактику семейного неблагополучия;
профилактику употребления ПАВ несовершеннолетними;
профилактику негативных явлений в подростковой среде;
раннее выявление семейного неблагополучия.
Педагогами используются такие методы как: метод профилактической информационноконсультационной беседы групповой и индивидуальный; профилактические тренинги; посещение
мест проживания несовершеннолетних.
Формами профилактики являются распространение наглядной агитации, брошюр,
индивидуальная и групповая работа, патронаж.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
111

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы (организованной рабочей группы
педагогов) с привлечением (при необходимости) внешних экспертов.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как
к воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками);
 принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности);
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся (понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся).

2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с ТНР знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
обучающегося.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

112

- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные цели и задачи программы
Цель: сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.
Задачи: формирование основ экологической грамотности; основ экологического
мышления, как средства формирования экологической грамотности, приобщения к
экологической культуре человечества.
Основные направления программы:
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни,
экологической культуры;
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных программ и программ внеурочной
деятельности;
- просветительская работа с родителями (законными представителями)
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МАОУ СОШ №1
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда учащихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки в урочное время.
Школьная столовая отремонтирована в соответствии с
гигиеническими требованиями к условиям обучения в школе и нормативами СанПиН,
оснащена всем необходимым оборудованием, мебелью. Повара имеют специальное
образование, регулярно проходят курсовую переподготовку, аттестацию. Все
учащиеся школы обеспечены горячим питанием и буфетной продукцией.
Поставка продовольственных товаров для организации питания осуществляется
поставщиками, согласно договорам. Приготовление горячей пищи в школьной
столовой осуществляет поварами самостоятельно. В меню учитывается рациональное
распределение пищевой и энергетической ценности по отдельным приемам пищи
(завтрак, обед) и соотношение пищевых веществ (белков, жиров, углеводов),
используются витаминизированные столы (фрукты, овощи), в меню присутствуют
салаты, наблюдается разнообразие блюд.
Режим работы школьной столовой соответствует режиму работы школы.

113

В школе имеется оснащенный спортивный зал, актовый зал, спортивная
площадка и стадион, оборудованные необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Работа в данном направлении включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т.д.);
- рациональную и соответствующую организацию занятий активнодвигательного характера;
- организацию занятий по учебной физкультуре;
- организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов, игр и т.д.)
В школе функционируют кабинеты следующего назначения, оснащенные
необходимым оборудованием и инструментарием в соответствии с требованиями
СанПиН:
- медицинский кабинет;
- кабинет психолога;
- кабинет логопеда;
Деятельность медицинского кабинета направлена на:
- оказание своевременной и целенаправленной медицинской помощи;
- раннее выявление отклонений в состоянии здоровья;
- создание здоровой и безопасной образовательной среды (микроклимат,
освещенность, мебель);
- повышение эффективности психологической поддержки;
- мониторинг здоровья учащихся по следующим показателям:
- число заболеваний за год;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- количество учащихся, переболевших за год ( %);
- количество впервые выявленных заболеваний;
- количество детей, наблюдающихся узкими специалистами;
- пограничные нервно – психические состояния;
- патология желудочно – кишечного тракта;
- инфекционные заболевания;
- травматизм;
- нарушение остроты зрения;
- физическое развитие;
- масса тела;
- осанка;
114

- риск формирования зависимости (случаи употребления наркотиков, алкоголя,
курение);
- получение социальной помощи.
Данные показатели дают возможность объективно оценивать состояние
здоровья учащихся в динамике и могут быть использованы в качестве медицинских
критериев эффективности различных образовательных программ, направленных на
укрепление здоровья.
Практикуются следующие виды развивающих занятий психолога с учащимися:
- коррекционно-развивающие занятия;
- тренинги.
Работа психолога с учителями осуществляется по следующим направлениям:
- обсуждение и анализ результатов диагностики учащихся, разработка программ
помощи учащимся «группы риска» или классу в целом;
- индивидуальное консультирование педагогов по проблеме обучения и
воспитания обучающихся;
- коррекционно-развивающие занятия с обучающимися;
- организация тренингов, семинаров с целью повышения психологической
компетентности педагогов;
- проведение мониторинга.
Взаимодействие с родителями психолог осуществляет через организационнолекционную работу, через групповое и индивидуальное консультирование.
Работа с родителями строится в следующих направлениях:
психологическое
просвещение
и
социально-психологическое
консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей.
По запросу педагогов или родителей психологом проводятся совместные
встречи.
Содержание начального общего образования обучающихся с ОВЗ реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей,
а также
коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков
психической
сферы.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся
система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного подхода;
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке
и повышению двигательной активности;
115

- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов).
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Состояние здоровья обучающихся выявляется и оценивается на основе
ежегодных профилактических осмотров Основные результаты формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой
оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности
в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Реализация программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни во внеурочной деятельности
В Школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Обучающиеся должны знать:
- значение здорового образа жизни для качества жизни человека;
- факторы риска и факторы, укрепляющие здоровье;
116

- основные гигиенические требования к условиям учёбы, труда, быта, отдыха;
- правила поведения в природе;
- понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», «иммунитет», «медицина», «гигиена»,
«валеология», «фитотерапия».
Обучающиеся научатся:
- выбирать и отдавать предпочтение здоровой пище, одежде, обуви, аксессуарам;
- соблюдать режим дня;
- проводить самоанализ и самооценку своего физического и психического здоровья;
- предотвращать и оказывать первую помощь при тепловом и солнечных ударах,
ожогах, обморожениях, вывихах и переломах, пищевых отравлениях и отравлениях
угарным газом;
- придерживаться правил поведения в природе;
- подготавливать сообщение;
- применять на практике полученные знания и навыки.
Критерии, показатели эффективности деятельности школы по формированию
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
- динамики сезонных заболеваний;
- динамики школьного травматизма;
- утомляемости учащихся;
- первоначальных представлений о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знаний о возможности негативного влияния компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личных результатов
образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Методика оценки результативности программы:
- участие в мероприятиях экологической направленности;
- уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика);
- сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение);
- использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности,
психологический комфорт классного коллектива (наблюдение, диагностика);
- степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам
(наблюдение, анализ);
- сформированность личностного отрицательного отношения к негативным факторам
риска здоровью (табакокурение, алкоголизм и др.) (анкетирование);
- сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).

117

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов
с окружающими;
обеспечение успеха обучающихся в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения
индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия,
сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений
фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического
дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи,
по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых
на базе организованных при общеобразовательных организациях логопедических
пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и
коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной
речемыслительной деятельности.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с ТНР. В соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ целью
программы коррекционной работы является:
- создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП НОО, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
118

Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной
психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихсяс задержкой
психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработку и реализацию индивидуально ориентированную программу коррекции и
развития обучающегося, организацию индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Программа направлена:
- на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей
с ограниченными возможностями здоровья,
- оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования,
- овладение навыками адаптации обучающихся к социуму,
- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении,
- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребёнка (принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка);
- системность (принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
119

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса);
- непрерывность (принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению);
- вариативность (принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии;
- единство психолого-педагогических и медицинских средств (принцип обеспечивает
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы);
- сотрудничество с семьей (принцип основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество);
- рекомендательный характер оказания помощи (принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательную организацию, защищать законные права и интересы
детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения).
Программа коррекционной работы реализуется через программы курсов:
- Программа по развитию познавательной и личностной сфер обучающихся 1-5
классы.
- Индивидуальная программа коррекции и развития ребенка;
- Курс по развитию речи у обучающихся 1- 4 классов;
- Программа занятий логопеда 1- 4 классов.
Система комплексного сопровождения
Направления работы
Программа коррекционной работы школы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
120

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
- коррекцию в сфере формирования жизненных компетенций.
Консультативная работа включает:

121

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения:
- создание ситуации успеха дозированными заданиями;
- использованием игровых методов;
- создание развивающей здоровьесберегающей среды.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
- Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
122

процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении
Цель сопровождения - повышение уровня общего развития обучающихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная
работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков,
коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная
подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
специалистами пробелов в их развитии обучении. При обследовании обучающихся
учитываются следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их
остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу
урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой,
степень развития произвольного внимания;
- особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного
запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные
особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная,
смешанная); преобладание логической или механической памяти;
- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза
(умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью
выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные
выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);
- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень
сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
- познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации: - особенности
отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам
123

(безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность
или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному
образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
- внушаемость;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества
и др.);
- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
- особенности поведения в школе и дома;
- нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем
мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать
сроки коррекционной работы.
Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия проводит учитель класса. Логопедом и психологом проводятся специальные
коррекционные занятия по групповой и индивидуальной системе обучения в
соответствии с характером психических речевых особенностей.
Содержание коррекционной работы
№
Вид
Содержание
п/п деятельности
Диагностическая работа
1.
Диагностика
Оценка
готовности детей психофизиологической
к
школьному готовности
детей
к
обучению
обучению в школе
2.
Анкетирование
Изучение
родителей
социальнопсихологической
первоклассниадаптации обучающихся к
ков или детей, школе
вновь
поступающих в
классы КРО
3.
Обследование
Индивидуальная
учащихся
1-4 диагностика;

Сроки,
ответственный

Цели, задачи

Сентябрь
фельдшер
логопед
психолог
Сентябрь
классные
руководители

Определение готовности к
обучению
Определение
уровня
готовности к обучению
в
школе

Сентябрь-май
Определение
учащихся,
Администрация имеющих
отклонения
в

124

классов

- посещение уроков;
-анкетирование родителей;

4.

Составление
индивидуально
ориентированных
программ
обучения

Изучение
особенностей
развития обучающихся

5.

Диагностика
эффективности
выполнения
коррекционных
программ

Комплексные контрольные
работы, промежуточная и
итоговая аттестация

6.

Диспансеризация Комплексный
учащихся
специалистами

осмотр
врачами-

Коррекционно-развивающая работа
7.
Составление
Групповые и
плана
индивидуальные занятия.
коррекционной
работы,
проведение
индивидуальных
занятий
8.
Коррекционные
Групповые и
занятия
с индивидуальные занятия.
учащимися
Консультативная работа с педагогами
9.
Консультация
Выступления, наблюдения,
учителейанализ.
предметников,
учителей
нач.классов
со
специалистами:
логопедом,
психологом,
врачами.
10.
Подготовка
Составление материала для
дидактического
работы
в
группе
и
материала
для индивидуально.
организации
коррекционной

школы
Логопед
Психолог
Социальный
педагог
Учителя
Сентябрь
Учителя
1-4
классов,
классные
руководители,
логопед
психолог
Сентябрь,
декабрь, май
Учителяпредметники,
учителя
нач.классов,
логопед
психолог
Ежегодно
Фельдшер
Врачиспециалисты

речевом,
физическом
и
психическом
развитии,
выявление учащихся с ОВЗ,
отнесение их к специальным
категориям детей с ОВЗ

В течение года
Учителяпредметники,
учителя
нач.
классов

Коррекция нарушений
учащихся.
Развитие познавательных
процессов.

В течение года
Логопед
Психолог

Коррекция когнитивных и
речевых
нарушений
учащихся.
Развитие
познавательных
процессов.

В течение года
Логопед
Психолог
Учителяпредметники,
учителя нач.
классов

Обмен опытом, обсуждение
проблем,
составление
индивидуальной траектории
обучения учащихся

В течение года

Использование на занятиях
дидактического материала

125

Организация
онного процесса.

коррекци-

Выявление
уровня
эффективности
использования
коррекционных программ

Диагностика
состояния
здоровья учащихся

работы.
11.
Совместная
МО, семинары, круглые По
плану
работа
узких столы, педсоветы
работы
в
специалистов с
течение года
учителямипредметниками,
учителями нач.
классов
Информационно-просветительская работа с родителями
12.
Родительские
В соответствии с планом По
плану
собрания.
по направлениям
работы
в
течение года
Классные
руководители
Социальный
педагог
13.
Проведение
Консультативная,
По запросу в
консультаций и просветительская работа течение года
индивидуальных по проблеме ребёнка
Узкие
бесед
с
специалисты
родителями

Обмен опытом, консультации

Ознакомление
с
результатами обследования и
с итогами коррекционной
работы.

Приобщение родителей к
коррекционновоспитательной
работе

Ответственные за реализацию программы
Директор

Создает материально-технические условия для реализации
программы, создает условия для повышения квалификации
учителей, ведет общий контроль за условиями реализации
программы
Заместитель директора по Составляет программу коррекционной работы, Осуществляет
УВР
контроль за реализацией программы
Медсестра
Оказывает консультативную помощь администрации школы и
учителям, отвечает за диспансеризацию учащихся, составляет карту
индивидуального сопровождения учащихся.
Логопед, психолог
Совместно с учителями и классным руководителем составляют
индивидуально-ориентированную
программу
обучения,
корригируют речевые нарушения, осуществляют мониторинг и
динамику развития обучающихся
Социальный педагог
Проводит мониторинг жизнедеятельности учащихся и их
социальную адаптацию, социальную профилактику; формирует и
развивает навыки общения и правильного поведения, эффективно
решает проблемы ребенка, сотрудничает с родителями учащегося
и педагогами.
Учителя-предметники
Ведут
работу над учебной программой, корректирует ее в
зависимости от уровня развития обучающихся
Классный руководитель
Подготавливает все необходимые материалы на каждого ребенка
для представления на комиссию ПМПК
Родители
(законные Принимают активное участие в реализации программы
представители)

126

Предполагаемые результаты
- развитие познавательной активности детей;
- развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения,
навыков группировки и классификации;
- нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в
задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
- развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением
знаниями и представлениями об окружающей действительности;
- положительная динамика в коррекции нарушений речи;
- психокоррекция поведения ребенка;
-социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.
Результаты коррекционной работы по формированию жизненных компетенций
Жизненные компетенции – это система компонентов жизнедеятельности личности,
определяющая успешность взаимодействия с социумом в человеческих сферах с
опорой на внутренние ресурсы личности. Необходимые для активного включения в
жизнь общества знания, умения, навыки, отношения, взгляды, физические
характеристики закладываются в детском возрасте. Являясь членом общества,
выполняя в нем определенные ролевые функции, ребенок одновременно
подготавливается к их значительному расширению к периоду взросления. Но не
каждый ребенок находится в условиях, обеспечивающих ему адаптацию к
самостоятельной жизнедеятельности. Многое зависит от среды, окружения, семьи
ребенка, от общества в целом.
Направления формирования жизненных компетенций:
- коммуникативные;
- социально-культурные;
- санитарно-гигиенические;
- социально-бытовые;
- социально- экономические;
- социально-правовые.
Компонен Овладение
ты жизнен навыками
ной компе коммуникации
тенции
Класс
1 (способность)

Освоение
коммуникативных
потребностей и
интересов.
Умение вступать в
контакт, активно
слушать, общаться,
задавать вопросы,
отвечать,
взаимодействовать с
учителями и

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в повседневной
жизни
Освоение
навыков
самообслужива
ния дома и в
школе,
стремление к
самостоятельнос
ти и
независимости в
быту и помощи
другим людям,
127

Развитие
адекватных
представлений
о собственных
возможностях и
ограничениях

Дифференциация
и осмысление
картины мира

Освоение правил
личной гигиены,
бережное
отношение к
собственному
здоровью и
здоровью
окружающих,
знакомство с ТБ

Освоение правил
бытового
поведения
ребёнка с точки
зрения
опасности/безопас
ности и для себя,
и для
окружающих;
сохранности
окружающей

одноклассниками, с
членами своей семьи

2
(знание)

знакомство с ТБ:
обращение с
электроприбора
ми, правила
поведения на
дороге,в
транспорте и при
общении с
незнакомыми
людьми.
Знакомство с
правилами
поведения в
школе, с
уставом,
эмблемой
школы, с
правами и
обязанностями
ученика.
Овладение правилами Овладение
общения, умение
правилами
активно слушать,
повседневных
обратиться с просьбой, бытовых дел.
проблемой, оценивать, Соблюдение ТБ
поддерживать,
при обращении с
отказывать,
острыми и
использовать на
режущими
практике основы
предметами,
диалогической и
электроприбора
монологической речи, ми. Понимание
освоение гибкого
назначения
реагирования на
окружающих в
различные
быту вещей,
коммуникативные
помощь
ситуации.
родителям в
ведении
домашнего
хозяйства:
поддержание
чистоты, умение
ухаживать за
домашними
растениями и
животными.
Соблюдение
правил
поведения в
школе.
Поведение на
дороге, в
транспорте и при
общении с
128

предметной и
природной среды.
Использование
вещей в
соответствии с их
функциями.
Расширение и
накопление
знакомых и
разнообразно
освоенных мест за
пределами дома и
школы: двора,
дачи, леса, парка,
речки

Соблюдение
правил и
санитарногигиенических
норм во время
учебы и отдыха
(здоровый образ
жизни, личная
гигиена,
использование
элементов
здоровьесбереже
ния).
Соблюдение ТБ
соответственно
возрасту в
различных
режимных
моментах (на
прогулке,
экскурсии, во
время перемены)

Ориентировка в
реалиях
природных
явлений.
Установка
взаимосвязи
между объектами
и явлениями
окружающей
природной и
социальной
действительности
(понимание, что
«будет
обязательно»,
«бывает», «иногда
может быть», «не
бывает», «не
может быть»).
Прогнозирование
последствий
воздействия
природных
явлений (дождь,
гроза, снегопад,
гололед и др.) и
избегание
нежелательных
последствий.
Включение в
совместную со
взрослым
исследовательску

незнакомыми
людьми

3
(умение)

Умение добывать
необходимую
информацию в
изучаемых предметах,
справочниках,
энциклопедиях, у
взрослых. Понимание
позиций окружающих,
умение донести свою
точку зрения,
выразить свои
намерения,
пожелания, активно
слушать и понимать
точку зрения
собеседника,
завершить разговор,
вести партнерские
отношения со
сверстниками, вести
диалог и монолог.

Умение
ориентироваться
в устройстве
школьной
жизни,
расписании
занятий.
Воспитание
чувства
ответственности
в разнообразных
школьных делах,
умение
обратиться с
просьбой об
оказании
помощи к
учителям и
сверстникам,
соблюдение ТБ
при
использовании
бытовых
приборов и
приспособлений,
правил на
дороге, в
транспорте, при
общении с
незнакомыми
людьми.
Ознакомление с
основами
нормативноправовой базы:
Конституцией
России,
Декларацией
прав ребенка,
семейным
кодексом,
Конвенцией о
правах ребенка
129

ю деятельность.
Проявление
активности во
взаимодействии с
миром, понимание
условий
собственной
результативности.
Осознанное
отношение к
собственному
здоровью и
здоровью
окружающих,
умеет
самостоятельно
одеваться
согласно
климатическим
условиям,
формирование
навыка
планирования
своего времени,
соблюдение ТБ.

Умение в
понятной для
окружающих
форме передавать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения
Умение
принимать и
включать в свой
личный опыт
жизненный опыт
других людей.
Умение делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и
планами с
другими людьми.
Умение
осуществлять
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков,
устанавливать
причинноследственные
связи в
наблюдаемом
круге явлений,
строить
рассуждения в
форме связей
простых
суждений об
объекте;
устанавливать
аналогии и
логические связи
в явлениях и
событиях

повседневной
4
(навык)

Умение добывать
необходимую
информацию в
учебных предметах,
справочниках,
энциклопедиях, в
интернете, у взрослых.
Овладение навыками
ИКТ
грамотности,вести
дискуссию.
Готовность решать
коммуникативные
задачи, умение
инициировать и
самостоятельно
организовать
коммуникативное
взаимодействие, взять
на себя
ответственность за
сказанное,
практическое
применение навыка
ведения диалога и
монолога адекватно
различным
социальным
ситуациям, владение
устным и письменным
общением,
культурными
языковыми нормами

Умение
практически
применять
навыки
самообслуживан
ия в быту и в
школе,
соблюдение
правил этикета.
Самостоятельное
принятие
решений;
способность к
действию в
различных
жизненных
ситуациях.
Умение
правильно вести
себя в ЧС: при
запахе газа, гари,
порыве
водосточных и
канализационны
х труб, и др.

130

Осознанное
применение
знаний
санитарногигиенических
норм (здоровый
образ жизни,
личная гигиена,
спользование
элементов
здоровьесбереже
ния), умеет
планировать
свое время,
вести себя в ЧС
(эвакуация,
поведение во
время пожара,
эпидемий и др.)

Использование
вещей в
соответствии с их
функциями.
Осуществление
поиска
необходимой
информации для
решения
социальных задач,
выделение
существенной
информации из
сообщений
разных видов.
Анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков,
установление
причинноследственных
связей в
наблюдаемом
круге явлений,
построение
рассуждения в
форме связей
простых
суждений об
объекте;
установление
аналогии и
логических связей
в явлениях и
событиях
повседневной
жизни.
Накопление опыта
освоения нового
при помощи
экскурсий и
путешествий,
умение
осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации об
окружающем

мире и о себе
самом.
Компоненты
жизненной
компетенции

Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей
СоциальноСоциально-экономические Социально-правовые
культурные
1(способность) Освоение культурной
Умение выделить качества
Ознакомление с
среды, дающей ребенку людей, которых можно
понятиями «закон»;
впечатления от
назвать хорошим/плохим
формирование
искусства,
хозяином; обоснование
представлений о правах и
формирование
необходимости бережного
обязанностях при
стремления и привычки отношения к любой
изучении «Правил для
к регулярному
собственности, проявление
учащихся». На
посещению библиотеки, бережного отношение к
конкретных примерах
музеев, театров,
вещам, предметам труда
детям даётся
концертов и др.
людей; своей и чужой
возможность
Формирование
собственности; познание
анализировать
эстетических
необходимости труда в
положительные и
ориентиров «Красивожизни человека.
отрицательные поступки.
некрасиво».
Знакомство с уставом
Приобщение к
школы, правилами
национальной культуре;
поведения, правилами
знакомство с
дорожного движения
декоративноприкладным
творчеством;
праздничнообрядовой культурой.
Традиции занятия
спортом
2 (знание)
Овладение
Овладение знаниями о
Формирование
первоначальными
профессиях. Формирование
правомерного поведения,
знаниями разного видов представления о своей роли
умения:
искусств (музыка,
в сфере труда., умение
- слушаться родителей,
живопись,
оценивать свои потребности - выполнять их советы и
художественная
и возможности их
распоряжения,
литература, театр, кино
реализации, соотносить
- соблюдать правила
и др.), получение
виды товаров и место их
дорожного движения,
личного опыта
приобретения . Решение
- беречь и охранять
художественного
простых задач на увеличение природу,
творчества.
и уменьшение количества
- не обижать младших и
Формирование
предметов и финансов.
помогать старшим,
этнокультурной
Формирование прочных
- заботиться о своём
компетентности.
навыков счета
здоровье.
Признание и уважение
культур народов
совместного
проживания в регионе,
многонациональном
государстве.
3(умение)
Развитие опыта
Понимание разницы между
Следование правомерным
131

4(навык)

восприятия и
способности получать
удовольствия от разного
вида искусств,
собственной
ориентировки и
индивидуальных
предпочтений
восприятии искусства.
Повышение уровня
сформированности
этнокультурной
компетенции.
Знакомство с
празднично-обрядовой
культурой. Традиции
семейного общения.

товарами и услугами,
определение потребности
своих близких, умение
объяснить значение слов
«экономный», «щедрый»,
«запасливый»,
«бережливый», различить
российские и иностранные
деньги. Умение оплачивать
товары и услуги; определять
размер сдачи при
осуществлении покупки,
осуществлять простейшие
экономические расчёты,
взаимодействовать и
договариваться в процессе
игры; воспитание понимания
потребности в
образовании и его ценности
как одной из важнейших
потребностей человека.

нормам поведения в
школе и повседневной
жизни
Осознания детьми такие
понятия «значение закона
в жизни общества»
Понимание своих прав и
обязанностей по
отношению к
сверстникам, родителям
и другим людям.
Формирование у
школьников привычки
уважительного
отношения к правилам
общественного
поведения

Развитие вкуса и
способность к
самовыражению в
разных видах искусства
(пение, танец, театр,
игра на музыкальных
инструментах,
рисование, кино)
Устное народное
творчество, обрядовопраздничная культура,
декоративно-прикладное
искусство.
Роль науки и религии в
жизни человека.
Понимание и глубокое
уважение к культурному
наследию своего народа
и культурным
ценностям.

Понимание смысла пословиц
и поговорок о труде. Умение
выполнять выбор товаров в
условиях ограниченности
семейного бюджета,
планировать результаты
экономии и бережливости.
Понимание важности и
необходимости труда в
жизни людей, проявление
бережного отношения к
вещам, предметам труда
людей. Умение уравнивать
множество предметов –
добавлять недостающее,
убирать лишнее.

Осуществление
конструктивного
взаимодействия с
другими членами
общества на основе
правовых норм при
выполнении различных
общественных ролей.
Формирование активной
гражданской позиции и
правовой компетентности
в соответствии с
возрастом учащихся

Критериями оценки сформированности жизненных компетенций специального
коррекционного класса являются: знания о проблемах и способах их разрешения;
элементарные умения по разрешению проблемы; применения знаний, умений в новых
условиях.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
132

специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое
взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление индивидуально-ориентированной программы коррекции и развития
ребенка;
- включение в учебный план коррекционно-развивающей области: ритмика,
психокоррекционные занятия, логопедические занятия.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, логопедии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка.
Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе является психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПк), который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям).
Ещё один механизм реализации коррекционной работы это - социальное
партнёрство. Оно реализует профессиональное взаимодействие Школы с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью;
Виды коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
133

- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Формирование субъекта полноценной речевой деятельности. Развитие и
совершенствование речемыслительных операций, понимания речи; расширение и
актуализация словарного запаса и моделей общения;
7. Расширение представлений об окружающем мире.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

134

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
(недельный)
Классы
Предметные
области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
чтение
Литературное чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
литературное
Литературное чтение на
чтение на родном
родном языке (русском)
языке
Иностранный язык

1

5
4
0,5
0,5

Количество часов
в неделю
1
2
3
доп

5
4
0,5
0,5
-

Итого
4

5

5

5

25

4

4

3

19

0,5

0,5

0,5

2,5

0,5

0,5

0,5

2,5

2

2

2

6

4

4

4

20

2

2

2

10





1

1

1

1

1

5

Иностранный язык

-

Математика

4

Окружающий мир

2

Основы религиозных
культур и светской этики



Музыка

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

21

21

23

23

23

111

23

23

23

111

10

10

10

50

7

7

7

39

1

1

1

5

1
5
2
2
1

1
5
2
2
1

1
5
2
2
1

5
29
14
10
5

1

1

1

5

2

2

2

6

33

33

33

161

Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие
занятия
для
углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов (русский язык)
психокоррекционные занятия
Логопедические занятия:
Произношение (индивидуальные занятия)
Логопедическая ритмика (подгрупповые занятия)
Развитие речи (подгрупповые занятия)
направления внеурочной деятельности
ритмика

21
10
9

2

-

1

21
10
9
1

1
1
7
4
2
1
1

Занятия по выбору

Итого тк финансированию

4

31

135

1
7
4
2
1
1
31

Учебный план для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
(годовой)
Классы
Предметные
области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
чтение
Литературное чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
литературное
Литературное чтение на
чтение на родном
родном языке (русском)
языке
Иностранный язык
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики

1

Количество часов
в год
1
2
3
доп.

Итого
4

165

165

170

170

170

132

132
16.5

136

136

102

638

17

17

17

84

17

17

17

84

68

68

68

204

136

136

136

672

68

68

68

336





34

34

34

34

34

168

16,5
16,5

Иностранный язык

-

16.5
-

840

Математика

132

Окружающий мир

66

Основы религиозных
культур и светской этики



Музыка

33

Изобразительное искусство

33

33

34

34

34

168

Технология

Технология

33

33

34

34

34

168

Физическая
культура

Физическая культура

66

66

68

68

68

336

693

693

782

782

782

3732

782

782

782

3732

340

340

340

1680

238

238

238

1308

34

34

34

168

34
170
68
68
34

34
170
68
68
34

34
170
68
68
34

168
972
468
336
168

34

34

34

168

68

68

68

204

1122

1122

1122

5412

Искусство

Итого
участниками

Часть,
формируемая
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие
занятия
для
углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов (русский язык)
психокоррекционные занятия
Логопедические занятия:
Произношение (индивидуальные занятия)
Логопедическая ритмика (подгрупповые занятия)
Развитие речи (подгрупповые занятия)
направления внеурочной деятельности
ритмика

693
330
297

66

-

33

693
330
297
33

33
33
231
132
66
33
33

Занятия по выбору

Итого к финансированию

132

1023

136

33
231
132
66
33
33
1023

Учебники, используемые в МАОУ СОШ № 1 при реализации образовательных программ начального
общего образования в 2021 - 2022 учебном году
Наименование

Класс

Год

Издательство

1.1.1.1.2.2 Андрианова Т. М. Русский язык./Т. М.
Андрианова., В. А. Илюхина.

1

2011,2012,2013

Астрель

1.1.1.1.2.3Желтовская Л. Я. Русский язык. В 2-х
ч./Л. Я. Желтовская., о. Б. Калинина.

2

2012,2013,2014

Астрель

1.1.1.1.2.4 Желтовская Л. Я. Русский язык. В 2хч./Л. Я. Желтовская., о. Б. Калинина.

3

2013, 2015

Астрель

1.1.1.1.2.5Желтовская Л. Я. Русский язык. В 2-х
ч./Л. Я. Желтовская., о. Б. Калинина.

4

2014, 2016

Астрель

3.1.1.1.22.1 Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И.,
Петленко Л.В.,
Романова В.Ю. Русский родной язык.

1

2020

Акционерное
общество
"Издательство
"Учебная литература

3.1.1.1.22.2 Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И.,
Петленко Л.В., Романова В.Ю., Рябинина Л.А.,
Соколова О.В. Русский родной язык.

2

2020

Акционерное
общество
"Издательство
"Учебная литература

3.1.1.1.22.3 Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И.,
Петленко Л.В., Романова В.Ю., Рябинина Л.А.,
Соколова О.В. Русский родной язык.

3

2020

Акционерное
общество
"Издательство
"Учебная литература

3.1.1.1.22.4 Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И.,
Петленко Л.В., Романова В.Ю., Рябинина Л.А.,
Соколова О.В. Русский родной язык.

4

2020

Акционерное
общество
"Издательство
"Учебная литература

1.1.1.1.2.1 Андрианова Т.М. Букварь «Астрель» 1
класс 2017

1

2016

Астрель

1.1.1.2.1.1 Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Виноградская Л.А. Литературное чтение (в 2-х
частях)

1

2020

Просвещение

1.1.1.2.3.2 Кац Э. Э. Литературное чтение. В 2-х
ч../Э. Э. Кац.

2

2012, 2013,2014

Астрель

1.1.1.2.3.3 Кац Э. Э. Литературное чтение. В 3-х
ч../Э. Э. Кац.

3

2013, 2014,2015

Астрель

1.1.1.2.3.4 Кац Э. Э. Литературное чтение. В 3-х
ч../Э. Э. Кац.

4

2014, 2016

Астрель

2

2014

Дрофа

Начальное общее образование
Русский язык

Родной русский язык

Литературное чтение

Иностранный язык
Афанасьева О. В. Rainbow English. В 2-х
ч./Афанасьева О. В., Михеева И. В.

137

Афанасьева О. В. Rainbow English. В 2-х
ч./Афанасьева О. В., Михеева И. В.

3

2014,2017, 2018

Дрофа

Афанасьева О. В. Rainbow English. В 2-х
ч./Афанасьева О. В., Михеева И. В.

4

2014, 2016, 2018

Дрофа

1.1.2.1.8.1Моро М. И. Математика. В 2-х ч./М. И.
Моро., С. И. Волкова., С. В. Степанова.

1

2016

Просвещение

1.1.2.1.8.2 Моро М. И. Математика. В 2-х ч. М. И.
Моро., С. И. Волкова., С. В. Степанова.

2

2012, 2013,2014

Просвещение

1.1.2.1.8.3Моро М. И. Математика. В 2-х ч.М. И.
Моро., С. И. Волкова., С. В. Степанова.

3

2013, 2015

Просвещение

1.1.2.1.8.4Моро М. И. Математика. В 2-х ч.М. И.
Моро., С. И. Волкова., С. В. Степанова.

4

2014, 2016

Просвещение

1.1.3.1.2.1 Ивченкова Г. Г. Окружающий мир./Г. Г.
Ивченкова., И. В. Потапов.

1

2011,2012,2013

Астрель

1.1.3.1.2.2Ивченкова Г. Г. Окружающий мир. В 2-х
ч./Г. Г. Ивченкова., И. В. Потапов.

2

2012, 2013,2014

Астрель

1.1.3.1.2.3Ивченкова Г. Г. Окружающий мир. В 2-х
ч./Г. Г. Ивченкова., И. В. Потапов.

3

2013, 2015

Астрель

1.1.3.1.2.4Ивченкова Г. Г. Окружающий мир. В 2-х
ч./Г. Г. Ивченкова., И. В. Потапов.

4

2014, 2016

Астрель

1.1.6.1.10.1 Узорова О. В. Технология./О. В.
Узорова., Е. Н. Нефедова.

1

2011, 2013, 2016

Астрель

1.1.6.1.10.2 Узорова О. В. Технология./О. В.
Узорова., Е. Н. Нефедова.

2

2011, 2013, 2014,
2016

Астрель

1.1.6.1.10.3Узорова О. В. Технология./О. В.
Узорова., Е. Н. Нефедова.

3

2012,2013, 2015,
2016, 2018

Астрель

1.1.6.1.10.4 Узорова О. В. Технология./О. В.
Узорова., Е. Н. Нефедова.

4

2014, 2016

Астрель

1.1.5.1.9.1 Сокольникова Н. М. ИЗО./Н. М.
Сокольникова.

1

2011, 2016

Астрель

1.1.5.1.9.2 Сокольникова Н. М. ИЗО/Н. М.
Сокольникова.

2

2012, 2014, 2016

Астрель

1.1.5.1.9.3 Сокольникова Н. М. ИЗО./Н. М.
Сокольникова.

3

2013, 2015, 2016,
2018

Астрель

1.1.5.1.9.4 Сокольникова Н. М. ИЗО./Н. М.
Сокольникова.

4

2014, 2016

Астрель

1.1.5.2.3.1 Бакланова Т. И. Музыка./Т. И.
Бакланова.

1

2012, 2016

Астрель

1.1.5.2.3.2 Бакланова Т. И. Музыка./Т. И.
Бакланова.

2

2012, 2016

Астрель

1.1.5.2.3.3 Бакланова Т. И. Музыка./Т. И.

3

2013, 2016, 2018

Астрель

Математика

Окружающий мир

Технология

Изобразительное искусство

Музыка

138

Бакланова.
1.1.5.2.3.4 Бакланова Т. И. Музыка./Т. И.
Бакланова.

4

2014, 2016

Астрель

1.1.7.1.2.1 Лисицкая Т. С. Физическая культура./Т.
С. Лисицкая, Л. А. Новикова.

1

2013, 2016

Астрель

1.1.7.1.2.2 Лисицкая Т. С. Физическая культура./Т.
С. Лисицкая, Л. А. Новикова.

2

2013,2016

Астрель

1.1.7.1.2.3 Лисицкая Т. С. Физическая культура./Т.
С. Лисицкая, Л. А. Новикова.

3

2013,2016

Астрель

1.1.7.1.2.4 Лисицкая Т. С. Физическая культура./Т.
С. Лисицкая, Л. А. Новикова.

4

2013,2016, 2018

Астрель

1.1.4.1.4.5 Беглов А. Л. Основы мировых
религиозных культур./А. А. Беглов., Е. В. Саплина,
К. С Токарева.

4

2015, 2015

Просвещение

1.1.4.1.4.6 Шемшурина А. И. Основы светской
этики./А. И. Шемшурина.

4

2016

Просвещение

Физическая культура

ОРК и СЭ

Календарный учебный график
Календарный учебный график полностью соответствует графику ООП НОО и
представлен в Приложении № 2.
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов
деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников
формулируются, достигаются и решаются сегодня в контексте национального
воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования,
высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных
организаций.
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников такой
идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции
духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным.
Здесь же перечислены важнейшие из этих ценностей – справедливость; свобода
личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова,
вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий; жизнь человека;
139

межнациональный мир; семейные традиции; любовь и верность; забота о младших и
старших; патриотизм; вера в Россию; единство российской нации.
Общие задачи воспитания систематизированы в «Примерной программе
воспитания и социализации обучающихся» по основным направлениям воспитания и
социализации младших школьников:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из этих направлений раскрывается соответствующая система базовых
национальных ценностей.
Внеурочная деятельность осуществляется на основании годового плана
воспитательной работы образовательного учреждения и планов классных
руководителей (с учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию
запланированных мероприятий (социальная работа и проектная деятельность).
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не более 3210 часов.
Предусмотренные данной программой занятия проводятся в группах, состоящих
из учащихся начальных классов.
Программа является модульной, содержание которых предлагается младшим
школьникам для избирательного освоения, т.е. школьник самостоятельно или при
поддержке родителей и классного руководителя выбирает, занятия каких модулей
программы он будет посещать после уроков. Программа рассчитана на 330 -340 часов
в год.
Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных
занятий со школьниками, так и возможность организовать занятия крупными блоками
(конкурсы, фестивали, походы и.т.п.) Каждый из модулей предполагает организацию
определённого вида внеурочной деятельности младших школьников и направлен на
решение своих педагогических задач.
Данная программа представляет собой комплексную образовательную
программу, которая предполагает последовательный переход от воспитательных
результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах
внеурочной деятельности.
Цель:
Создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее
пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности,
искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной
деятельности на всех возрастных этапах
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи:
140

обеспечить благоприятную адаптацию обучающихся в школе, подготовить к
жизни в обществе;
воспитать у школьников гражданственность, уважение к правам и свободам
человека, любовь к Родине, природе, семье.
Организационная модель внеурочной деятельности
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее
реализации рассматривается оптимизационная модель (на основе оптимизации всех
внутренних и внешних ресурсов МАОУ СОШ №1).
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном учреждении,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Создавая модель мы ориентировались на инновационную деятельность школы
основным результатом которой является создание индивидуальной траектории,
поддержки и развития здоровья и творческих способностей обучающегося. Девиз
нашей интегрированной модели внеурочной деятельности «Развивайся сам и делай
мир добрее».
Внеурочная деятельность осуществляется через:
- дополнительные общеобразовательные программы школы (внутришкольная
система дополнительного образования);
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей,
а также учреждений культуры и спорта; заключены договоры с Центром внешкольной
работы, ЦППП «Остров»)
-классное руководство (экскурсии, викторины, круглые столы, соревнования,
КТД и т.д.);
- деятельность иных педагогических работников (педагог-библиотекарь,
социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор) в соответствии с
должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей
работников образования;
При формировании реестра программ по направлениям проведено
анкетирование родителей при зачислении ребёнка в школу.
Направления внеурочной деятельности:
Спортивно – оздоровительное направление
предполагает взаимосвязь
урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении, что
способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях,
самостоятельных
занятиях
физическими упражнениями.
Цель: создание условий для сохранения здоровья, физического развития,
воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
Ожидаемые результаты:
повышение уровня физического здоровья детей;
- применение полученных знаний в жизни.
Цель духовно-нравственного направления - воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
141

Задачи:- способствовать воспитанию нравственных чувств и этического
сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду;
-формировать ценностное отношение к окружающему миру
Общеинтеллектуальное направление базируется на организации научнопознавательной и проектной деятельности обучающихся. Внеурочная познавательная
деятельность школьников организована в форме тренингов, занятий познавательной
направленности, библиотечных часов, литературных гостиных, дидактических
театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.
Социальное направление
Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной
активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня
самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе
отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество»
Цель: способствовать активной социализации обучающихся
Задачи: сформировать элементарные навыки социального взаимодействия,
- увеличение возможности выбора, проявление социальной активности
обучающихся за счет системы дополнительного образования и дополнительных
образовательных услуг.
Общекультурное направление
Цель: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за её
пределами, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи:- формировать культуру общения школьников с товарищами,
родителями, педагогами,
- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в
школе созданы необходимые условия:
все кабинеты начальных классов располагаются на одном этаже ; используются
кабинеты информатики, библиотека, школа располагает спортивными залами со
спортивным инвентарем, закуплены--проекторы, интерактивные доски, все кабинеты
начальных классов подключены к интернету и объединены в локальную сеть;
оборудована современная столовая, в которой организовано горячее,
двухразовое питание; пролицензирован медицинский кабинет;
Внеурочная деятельность позволяет организовать реальное сотрудничество и
сотворчество педагогов, учащихся и их родителей, формы ее многообразны и широки.
Родители младших школьников, стремятся к продуктивному сотрудничеству с детьми
и учителями в системе групповой массовой и индивидуальной внеурочной
деятельности.
Ожидаемые результаты
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх
уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
142

реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне
класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий
уровень
результатов
–
получение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за
пределами школы, в открытой общественной среде.
Данная программа представляет собой комплексную образовательную
программу, которая предполагает последовательный переход от воспитательных
результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах
внеурочной деятельности.
Классные руководители ведут учет индивидуального образовательного маршрута
внеурочной деятельности и занятости, обучающегося в учреждениях дополнительного
образования (по форме)
№
ФИ
обучающегося

ВНД при
МАОУ СОШ №1

Дополнительное Итого
образование
часов в
неделю

1.
Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной
деятельности
1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги
учебного года);
2. Проектная деятельность обучающихся;
3. Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п.
вне школы;
4. Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных
мероприятиях;
5. Посещаемость занятий, курсов;
6. Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время
образовательного процесса;
143

7. Участие родителей в мероприятиях;
8. Наличие благодарностей, грамот;
9. Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям
10.Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с
обучающимися (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
11.Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию
обучения;
12.Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсов
внеурочной деятельности;
13.Презентация опыта на различных уровнях.
Таким образом, план внеурочной деятельности на учебный год создаёт условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся.
Годовой план внеурочной деятельности на текущий учебный год представлен в
Приложении № 1.

3.2. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является:
- создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для
обучающихся с ТНР, построенной с учетом их образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
- нравственное развитие обучающихся;
- гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Кадровые условия
Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской
программе соответствующего направления (квалификация/степень – магистр);
144

по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика
и специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по направлению
«Педагогика», магистерская программа «Специальное педагогическое образование»
(квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по
другим специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации
программы коррекционной работы должны пройти профессиональную
переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,
воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования, педагог-организатор – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны5:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
5

Пункт 24 ФГОС НОО.

145

специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с
ТНР.
Материально-технические условия
Требования к организации пространства
Пространство
МАОУ СОШ №1 соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.
Занятия обучающихся проходят в учебных кабинетах, структура которых
обеспечивает возможность для организации урочной, внеурочной учебной
деятельности и отдыха.
Кабинеты полностью соответствуют санитарногигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности.
Педагоги
совместно с коллективом детей и родителей стремятся создать уютную и комфортную
обстановку.
МАОУ СОШ №1 соответствует санитарно-бытовым условиям, которые
представлены наличием оборудованных гардеробов, санузлов, оборудованного
рабочего места.
В распоряжении обучающихся имеются спортивные залы,
спортивная
площадка, актовый зал. В МАОУ СОШ №1 есть доступ в интернет, в каждом кабинете
начальной школы рабочее место учителя обеспечено ноутбуком (компьютером),
проекторм и экраном или интерактивной доской, что обеспечивает использование
информационных технологий в учебной, во внеурочной, в исследовательской
деятельности.
146

В Школе имеются и соответствующим образом оборудованы: кабинеты
специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда); помещения, предназначенные
для занятий музыкой, площадка на территории МАОУ СОШ №1 для прогулок на
свежем воздухе. Библиотека Школы укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Для организации питания имеется школьная столовая.
Медицинское обслуживание школьников ведет фельдшер, в школе имеется
специально оборудованный кабинет медицинского работника. Важным условием
организации пространства является наличие доступного пространства, которое
позволяет
воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования школы,
расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе,
ближайших планах.
Требования к организации временного режима
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с
действующими санитарными нормами, разработанными для специальных учреждений
с учетом возрастных особенностей воспитанников.
Продолжительность учебных занятий 40 минут. Обучение проходит в первую
смену.
Продолжительность перемен между уроками составляет 15-20 минут. Между
началом коррекционных, внеклассных занятий, кружков, секций и последним уроком
устроен перерыв продолжительностью 40 минут.
Требования к учебникам,
рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Учебники, рабочие тетради и специальные дидактические материалы нацелены
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной общеобразовательной программы и содержат:
- примерные программы начального общего образования;
- учебники для обучающихся;
- методические пособия для педагогов.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Педагоги имеют
147

доступ к организационной технике при
подготовки необходимых
индивидуализированных материалов для
образовательной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
представлено информационно-библиотечным центром, читальным залом, учебными
кабинетами, методическим кабинетом, административными помещениями,
школьным сервером, школьным сайтом. Все участники образовательной
деятельности имеют доступ информации, связанной с реализацией адаптированной
основной общеобразовательной программы. В Школе созданы условия для
взаимодействия специалистов (в том числе с использованием ИКТ), обеспечивающие
возможность осуществления постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР.
Психолого-педагогические условия реализации программы
При реализации деятельностного подхода в образовательном процессе педагоги
предусматривают широкое использование современных технологий с учетом
особенностей каждого уровня образования, активных и интерактивных форм
проведения учебных занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций,
психологические и иные тренинги) в сочетании с внеурочной деятельностью с целью
формирования и развития ключевых компетентностей учащихся.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией
на уроке введения нового материала прорабатываются два звена: постановка учебной
проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы
урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового
знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения
решать проблемы.
Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных
действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости
извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольнооценочной самостоятельности учеников за счёт
изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и
исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Данная технология направлена
прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так
как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности.
Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения,
логически обосновывать свои выводы.
Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному
развитию ученика. Технология критического мышления (технология продуктивного
чтения) обеспечивает формирование смыслового чтения. Эта технология направлена
148

на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора); познавательных универсальных учебных действий (умения
извлекать информацию из текста, умения решать проблемные учебные задачи и др.),
развитие языковой компетентности школьников, информационной грамотности.
Технология учебного сотрудничества направлена на формирование
коммуникативного опыта обучающихся в совместной деятельности, как в
одновозрастных, так и в разновозрастных группах, широкое использование всех видов
коммуникации.
Технология игрового обучения: ролевых, деловых и др. видов обучающих игр
направлена на формирование коммуникативного опыта обучающихся в совместной
деятельности, решение основных учебных задач на уроке в формах, адекватных
возрасту учащихся, создание учебной мотивации.
Информационно-коммуникационные технологии: развитие умения работать с
информацией.
Проектная деятельность. Развитие самостоятельной познавательной
деятельности, формирование ключевых компетентностей учащихся.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации образовательной
программы:
- обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
- способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности,
создать комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности
(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство
решения учебных задач;
- формировать учебную деятельность школьников (организовывать постановку
учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей,
организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы,
осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
- создавать условия для продуктивной творческой деятельности обучающегося
(совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у
детей их собственных замыслов);
- поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении,
обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников
через выставки, конкурсы, фестивали и т. п.;
- создавать пространство для социальных практик школьников и приобщать их
к общественно значимым делам.

149

150